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最美唯有读书声 摘 要：指导朗读是语文教师重要的教学艺术。点燃朗读这把火，学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，朗朗的读书声将成为语文课堂上最美的旋律。首先要建立平等融洽的师生关系，让学生敢读；其次要创设情境，让学生想读、乐读；再次要点拨方法，让学生会读。让朗朗读书声所带来的语文味浸润着每一个人的身心，这正是我们语文课所要追求的境界。  关键词：朗读；敢读；想读；乐读；会读  新课标明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”并强调“小学各个年级的阅读教学要重视朗读。”吴洁敏教授曾说：“抓好朗读教学，读出小学语文的韵味”。确实，我们的语文课文形式多样，文质兼美，人文内涵丰富，整篇课文充满美的魅力。而朗读是学生理解课文、积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术。  果戈理说：“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。”这种“真实的内心激动”实质上就是朗读的一把火。点燃了这把火，学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，朗朗读书声将成为语文课堂上最美的旋律。  一、建立平等融洽的师生关系，让学生敢读  敢读是学生想读、乐读的前提。教师把学生当作知心朋友，学生便会把教师当作亲人。营造轻松愉快的课堂氛围，能让学生身心自由地表现和舒展开来，从而培养学生对朗读的积极性和自信，学生也就“敢读”了。  记得班上有位王红（化名）同学就是那么一个胆小怯懦的孩子。鲜少举手的她，光是从板凳上站起来就得花掉好些时间。刚开始会顾虑着课堂时间有所限制而草草听完她的朗读或发言即让她坐下，却发现一段时间过去，她的朗读非但没有进步，课堂上更是鲜少听到她的读书声了。我意识到如此下去会扼杀一个优秀孩子的学习积极性后，开始转变方法。课堂上，我会耐心地等待她羞涩地从凳子上慢慢站起，微笑地倾听她朗读，读完后，我会告诉她：“其实你的声音很好听，老师希望能多听到你动听的声音！”这时，我发现，她明显露出自信的神情。在老师的鼓励下，这学期她朗读时变得落落大方，甚至课后还会当起小老师去教其他的同学。  二、创设情境，让学生想读、乐读  课堂上打动学生的是情，震撼学生的也是情。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”打开情感的闸门，真情才能在我们课堂恣意流淌。教师应该引领学生的诵读中走进文本，在品味中体验情感。  1.教师范读，激发情感  朗读是一种艺术，教师生动的范读，能使学生受到极大的感染，对课文获得完整而深刻的印象，从而激发情感，有效地提高朗读效果。尤其是低年段，由于识字少，对文本理解能力相对较差且缺乏朗读经验，这时教师的范读就显更为重要。我喜欢边读边走动，有些学生就边听边看我的表情；有些学生则喜欢跟着我轻声朗读，还有些学生喜欢边听边注释。范读时，师生配合较默契，常常是文已读完，学生却还沉浸在文本中，余音缭绕在整个教室中。  2.挖掘文本，激发情感  纵观古今中外，许多文学家都非常重视词语的锤炼。有时，一个关键的词语就可以将作者隐含在文本中的情感全盘托出。例如，南宋诗人王安石脍炙人口的名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”一个“绿”字使全诗大为生色，全诗都活了。这样的好词，如果教师不懂得挖掘，学生就不能深刻感受作者在这字中所渗透的情感，就谈不上有感情地朗读。因此，在教学时，教师可对那些能体现全文情感的重要词语进行引导，让学生进行锤炼，激发情感，朗读