【游戏案例】区域游戏《 纸牌玩玩乐 》案例

区域游戏《 纸牌玩玩乐 》案例 产假回来刚到三班看到孩子们在区域里玩的兴致不是很高，于是我思考着,什么样的材料 上既能激发芒子的游戏兴趣，又能给予他们充分的探索空间呢? 于是，我们结合了木阶段的数学 游戏| 目标和区域研究的重点。发现纸牌是一种常见的游戏材料，它不仅可以激发孩子对数字、图形 来源 “| 的探完兴就，还能培养逻辑思维能力以及手部的精细动人发展。纲要》中也明确指出“幼儿 园应为幼儿提供健康让富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童 年生活中获得有益于身心发展的经验。 ”于是我将纸牌投入区域活动中悄悄的观察起来。 1. 通过玩纸牌，鼓励幼儿探索纸牌的不同 玩法。 预期 2 通过操作纸牌，乐意探索数字和图形， 和 目标“| 理解数字和图形代表的意义。 00 1 5.增养幼儿专注、细到的品质，激发幼儿 SS 《汪 的创新精神。 全 人 的 材料 | 纸障、芍刀、过明胶等轴助材料。 | 乓 站 命 投放 SS加 ES 1 比大小: 将一副扑克牌放在课子中间,参 加游戏的幼儿各摸一张健 然后比一比谁的牌 面大,小竹归大牌所有, 遇到大小相同的牌为公 图 有, 即不归个人所有。反复进行, 直至扑克牌全| 片 | ES 居于 部换完, 最后比较谁得到的牌多, 多者为胜。 | 人 2. 纸牌分类， (1 按两种颜色，黑、红两种 轰 | 类 游戏 | 颜色色给扑克牌分成两类。(2) 按四种图案， 二 玩法“| 把扑克牌分成四类 全 齐 3. 纸牌立起来， 运用 〈拼插、禾贴、折本) RN 因 多种方法让纸牌立起来。 | 直  观察: 区域活动开始了，胡琛和公海涵拿起了纸牌，玩起了比大小的游戏。两个孩子似乎没有将 玩法商量妥当。只见两个孩子从牌堆里各抽出一张牌来，比比看谁抽得数字大，然后又将牌放 观察 |回牌雁中继续抽。结果区域活动结束时，我问起两个孩子“今天谁赢了? ”两个孩子看着我一 分析 |脸落然。显然孩子玩得次数太多，已经不记得自己赢了多少又输了多少了。 分析: 《指南》中在社会和应这一方面对幼儿的规则明确提出了要求，结合社会生活实际，幼儿 了了解基本行为规则或其他洲戏规则，体会规则的重要性，学习自觉亲守规则。 因此区域活动后的总结环节，我鼓励全班孩子共同制定“比大小”游戏的规则， 商定结果 为，可以将一副扑克牌放在惠子中间, 参加游戏的幼儿各摸一张下 然后比一比谁的牌面大,小 牌归大牌所有, 遇到大小相同的牌为公有, 即不归个人所有。反复进行,直至扑克牌全部岳完， 最后比较谁得到的牌多, 多者为胜。我们还共同讨论了纸牌游戏的其他玩法，!. 寻找相邻数 2. 纸胜分类 调整 推进 | 攻 本 1 (图片 三 人可、 二 四过”， 26 人 As 室 7 本 四 人 志 | 观察; 经过一段时间的“比大小”游戏，我发现孩子对“比大小”的结果输赢，已经不是很在乎 观察| 了,孩子的兴趣点反而转移到了德耻这个动作上来今天再看高炜和刘窜玩纸牌，孩子俩一起 分析 “| 数着“1、2、3、翻!” 然后同时把纸牌翻过来。因为翻动作整齐一致，又有口号可以喊。 分析: 又通过几次活动的观察，发现孩子们在玩“纸牌分类”这个游戏的时候，已经能比较熟  练的将纸牌按照花色进行分类，再按照数字大小进行排列。海涵和胡琛玩“纸牌分类”时很快 就把牌整理好了, 之后又将纸牌重新打乱再整理，两个孩子第二次游戏时似乎就不怎么提得起 兴趣了，玩了十几分钟左右孩子收起材料，换了一个新区域玩。针对孩子喜欢“纸牌分类”游 戏兴趣点变低这一现象。我暗暗思量应该是孩子对“纸牌分类”已经熟练学握了，孩子对于没 有难度的挑战失去了兴趣。 怎么样可以让“纸牌分类”游戏的难度增加? 又能让翻牌这一动作行为充满趣味性? 于是 我设计了“纸牌立起来”这一游戏。经过调整的区域，每次都成为孩子区域活动的首选目标， 孩子积极参与其中，并且活动过程专注持久。 | 加 | 时 调整 4 qi qi 推进 (图 才，站NeN 了 可全2 片)