史记选读 教案.doc

史记选读教案学习目标理解本文的背景与司马迁的遭遇学习本文叙事说理抒情相结合的表现方法学习司马迁忍辱负重发愤著书的精神树立正确的荣辱观和生死观掌握文中的实词虚词与句式增强语感提高对文言文的阅读能力重点难点借助工具书和课本中的注释读懂文章的内容结合上下文准确把握文言词语的意义体会作者在文中表达的曲折丰富的情感理解作者的生死观价值观课文篇幅较长文章内容涉及的作者家世古代刑罚古代王侯将相受辱事件以及至贤们在逆境中发愤著书名传千古的事例等学生不太熟悉且司马迁生活的时代与学生距离太远学生人生阅历尚浅对司马迁在文中表达的丰富情感深刻的感受难以在短时间内理解教学设想印发司马迁的有关资料及历代学者对司马迁和史记的评价使学生对司马迁有感性的认识和较为完整的了解为阅读作些铺垫结合太史公自序让学生对司马迁创作史记的家庭背景有所了解从而理解他受宫刑后为何依然发愤著书课前布置预习作业让学生借助工具书和课本中的注释自读课文发现问题为课堂讨论作准备用司马迁的精神来调动学生学习的积极性还可引导学生利用网络或图书馆搜集有关资料以拓宽学习的渠道最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点举行一次研究性学习报告会互动设计精彩导入生存还是毁灭这是个问题哈姆雷特被生活的困境逼到了死角开始了关于生与死的思考而早在两千多年前中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答人固有一死或重于泰山或轻于鸿毛用之所趣异也不仅如此他也用自己的行动实现了自己的人生价值下面我们就通过报任安书来走近司马迁走入司马迁的内心世界背景资料天汉二年公元前年正当司马迁全身心地撰写史记之时却遇上了飞来横祸这就是李陵事件这年夏天武帝派自己宠妃李夫人的哥哥二师将军李广利领兵讨伐匈奴另派李广的孙子别将李陵随从李广利押运辎重李广带领步卒五千人出居延孤军深入浚稽山与单于遭遇匈奴以八万骑兵围攻李陵经过八昼夜的战斗李陵斩杀了一万多匈奴但由于他得不到主力部队的后援结果弹尽粮绝不幸被俘李陵兵败的消息传到长安后武帝本希望他能战死后听说他却投了降愤怒万分满朝文武官员察言观色趋炎附势几天前还纷纷称赞李陵的英勇现在却附和汉武帝指责李陵的罪过汉武帝询问太史令司马迁的看法司马迁一方面安慰武帝一方面也痛恨那些见风使舵的大臣尽力为李陵辩护他认为李陵平时孝顺母亲对朋友讲信义对人谦虚礼让对士兵有恩信常常奋不顾身地急国家之所急有国士的风范司马迁痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣他们如今见李陵出兵不利就一味地落井下石夸大其罪名他对汉武帝说李陵只率领五千步兵深入匈奴孤军奋战杀伤了许多敌人立下了赫赫功劳在救兵不至弹尽粮绝走投无路的情况下仍然奋勇杀敌就是古代名将也不过如此李陵自己虽陷于失败之中而他杀伤匈奴之多也足以显赫于天下了他之所以不死而是投降了匈奴一定是想寻找适当的机会再报答汉室司马迁的意思似乎是二师将军李广利没有尽到他的责任他的直言触怒了汉武帝汉武帝认为他是在为李陵辩护贬低劳师远征战败而归的汉武帝李夫人的哥哥李广利于是下令将司马迁打入大牢司马迁被关进监狱以后案子落到了当时名声很臭的酷吏杜周手中杜周严刑审讯司马迁司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨面对酷吏他始终不屈服也不认罪司马迁在狱中反复不停地问自己这是我的罪吗这是我的罪吗我一个做臣子的就不能发表点意见不久有传闻说李陵曾带匈奴兵攻打汉朝汉武帝信以为真便草率地处死了李陵的母亲妻子和儿子司马迁也因此事被判了死刑据汉朝的刑法死刑有两种减免办法一是拿五十万钱赎罪二是受腐刑司马迁官小家贫当然拿不出这么多钱赎罪腐刑既残酷地摧残人体和精神也极大地侮辱人格司马迁当然不愿意忍受这样的刑罚悲痛欲绝的他甚至想到了自杀可后来他想到人总有一死但死或重于泰山或轻于鸿毛死的轻重意义是不同的他觉得自己如果就这样伏法而死就像牛身上少了一根毛是毫无价值的他想到了孔子屈原左丘明和孙膑等人想到了他们所受的屈辱以及所取得的骄人成果司马迁顿时觉得自己浑身充满了力气他毅然选择了腐刑面对最残酷的刑罚司马迁痛苦到了极点但他此时没有怨恨也没有害怕他只有一个信念那就是一定要活下去一定要把史记写完是以肠一日而九回居则忽忽若有所亡出则不知所往每念斯耻汗未尝不发背沾衣也正因为还没有完成史记他才忍辱负重地活了下来整体感知初步感知问题投放司马迁在李陵之祸后受到了哪些肉体和精神上的摧残司马迁受宫刑后的感受是什么提示司马迁下狱之后受尽酷刑今交手足受木索暴肌肤受榜箠幽于圜墙之中直至受宫刑精神上也受到残酷的迫害见狱吏则头枪地视徒隶则心惕息毁谤耻笑接踵而来在这种可怕的舆论压力下他直至没有面目再上父母的丘墓是以肠一日而九迴居则忽忽若有所亡出则不知其所往每念斯耻汗未尝不发背沾衣也理清结构问题投放第段在内容上有几个层次与无法推贤进士有何关系提示两个层次一是说自己史官地位低微为流俗之所轻与蝼蚁无异一是说自己身受极辱如虎陷槛阱积威约之渐也下狱受刑是作者一生中最惨痛的打击侧面说明帝王的刻薄寡恩加之原本就低贱的地位这就交代了自己不能完成任安期望的推贤进士的任务的原因问题投放第段文字上的联系是什么内容上似与推贤进士无关为什么要这样写提示第段写古代倜傥非常之人受辱处困退而著书思垂空文以自见第段写仿效古之贤人就极刑而无愠色著史记以偿前辱之责第段的人物是第段中自己的榜样和力量两段共同交代了自己忍辱负重的原因这似与回复内容无关实际上有着合理的逻辑关系一者上段已经叙述了自己所受的极辱自然会让人想到他何以能苟活在第段对此作了回答是因为史记草创未就惜其不成是以就极刑而无愠色再者任安是作者的好友对好友也只能对好友倾吐个人情怀是极为正常的所以作者说然此可为智者道难为俗人言也问题投放第段在结构上有何作用提示此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上描写自己肠一日而九居则忽忽若有所亡出则不知其所往的无限痛苦和寂寞从而回应第段结构十分严密问题投放本文呈现出什么样的结构模式是怎样具体展开的提示本文呈现出总分总的结构模式线索脉络十分清晰大意是讲刑余之人难以推贤进士唯有隐忍苟活著书以偿前辱之债具体结构如下复信目的对任安推贤进士的期望略陈固陋第段报任安书地位低下主上所戏弄流俗之所轻身遭极辱不能胜任第段复信内容效古之贤人忍辱负重退而著书思垂空文以自见第段再次表现自己无可比拟的忧愤处境点明自己有负嘱托的原因第段归纳主旨问题投放阅读第段理清作者思路找出作者对于生死的看法提示位卑人轻死无人惜人应死得重于泰山择死对于自己无价值所以择生提出不辱与受辱的不同等次自己受的是极刑举历史上地位显赫受辱之例自己受辱而不死节不足为怪问题投放研读第段找出课文中表明作者对死节的看法和受刑后隐忍苟活而不死节的原因的句子并说说作者对死节的看法提示对死节的看法且勇者不必死节怯夫慕义何处不勉焉隐忍苟活而不死节的原因所以隐忍苟活幽于粪土之中而不辞者恨私心所不尽鄙陋没世而文采不表于后世也作者看法勇士不一定死于名节他不赞成无意义地为名节而死所以他不死节他择生因为择生才能践志清代学者包世臣曾指出司马迁实缘自被刑后所为不死者以史记未成之故是史公之身乃史记之身非史公所得自私史公可为少卿死而史记必不能为少卿废也司马迁对生死的看法与他所追求的人生价值密不可分问题投放研读第段讨论作者列举古代一些倜傥非常之人的事例同他表达的生死观价值观是一种怎样的联系提示报任少卿书和太史公自序历数古来的大著作指出有的是坐了牢写的有的是贬了官写的有的是落了难写的有的是身体残废后写的一句话都是遭贫困疾病甚至刑罚磨折的倒霉人的产物他把周易打头诗三百篇收梢总结说大底圣贤发愤之所为作也还补充一句此人皆意有所郁结司马迁的遭遇同先贤们有相似之处要以他们为榜样顽强地活发愤著书完成史记不死节择生是为了完成未竟的事业换言之为了实现自己的人生价值他选择了生问题投放研读第段找出表明司马迁价值观的句子说出然此可为智者道难为俗人言也一句话传达给我们的信息提示草创未就岂有悔哉他选择腐刑隐忍而活的目的就是要完成史记为此他就极刑而无愠色虽万被戮岂有悔哉最后一句话传达出的信息司马迁的选择对于自己是痛苦的因为这种选择实在是一种令世俗瞠目的叛逆为世俗所误解所鄙视即便是智者也难理解他要顶着世俗的巨大的压力从这个意义上讲他的择生比择死更需要勇气更是刚毅坚强的表现读出了这些内容我们就更能理解第段他表达的那种撕心裂肺的痛苦与内心所受到的折磨问题投放根据以上分析请你概括出本文的主旨提示本文借回答任安推贤进士数语围绕一个辱字诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛表现了自己发愤著书雪耻传名的顽强意志重点剖析问题投放司马迁为什么要隐忍苟活以虽万被戮岂有悔哉的决心发愤著书其行为的动机是什么提示继承父志司马迁的父亲曾任太史令他把修史作为自己的神圣使命可惜壮志未酬而与世长辞父亲临终授命让他完成修史之重任他想到死去的父亲遗命他要立志继承父业于是决定要忍辱负重顶着极大的压力和痛楚来完成史记司马迁懂得人生可以创造价值人只要不死脚下便有路尽管他腐刑后的躯体是卑微的然而他有伟大的思想和满腹的文才只要通过奋斗创造出非凡的人生价值就可以反卑微为伟大使生命重于泰山明圣盛德司马迁之所以修史为的是给西汉以及前的历史作个总结颂扬圣君贤臣的德行功绩这是润色鸿业自觉举动问题投放自选语段来阅读体会作者的忧愤情感然后讨论交流提示举例第段作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇写自己的地位先以固主上所戏弄几句来表现其低下进而使用一组假设关系的句子假令仆伏法受诛若九牛亡一毛与蝼蚁何以异来突出其低贱写自己遭受的屈辱列举了四不辱和六受辱先把不辱和受辱对比更显受辱之可悲又把六受辱以程度由浅入深依次排开耻辱感逐次加强最后点出自己遭受的是最下之辱这样写来渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大的精神苦痛感人至深难点突破问题投放体会本文叙事说理抒情融于一炉的写法提示理至叙事议论条理清楚环环紧扣层层深入作者议论的基本路径是受辱引决士人应持的态度受辱隐忍完成伟大的事业高尚的士人如文王孔子屈原左丘明等我司马迁受辱学习前贤选择隐忍为了完成巨著史记这说明对待受辱引决不是唯一的处理方法那要从生命的价值来认识从义的深层意义去理解作者一方面说要学习前贤有忍辱负重的精神一方面说如果自己受辱就去死的话则不能完成著述史记的任务一个人死的窝窝囊囊无所作为就失去了人生的价值也就轻于鸿毛了这个道理讲得清楚明白环环紧扣层层深入当然这并不是说人不应该为义去死而是从长远的意义上理解这个义的含义情切情感跌宕起伏奔放而曲折全文情感真切有时奔放激荡豪情满怀有时又回肠荡气如泣如诉第一段写受辱的痛苦时说自己伏法死去若九牛亡一毛与蝼蚁何以异这抒发了他对社会不公的愤慨之情写自己选择忍受侮辱时说仆虽怯懦欲苟活亦颇识去就之分矣何至自沉溺缧绁之辱哉这里表现了他受辱的痛苦悲切郁闷之情溢于言表第二段写出他为了完成伟大的巨著史记就极刑而无愠色虽万被戮岂有悔哉则又表现他豪迈激荡的情感第三段再一次回想自己受辱的痛苦是以肠一日而九回居则忽忽若有所亡出则不知其所往每念斯耻汗未尝不发背沾衣也又好像看到他悲痛欲绝如泣如诉的表情问题投放本文语言有可特色试论之提示本文语言特色表现在以下几方面句式错落之美句式参差长句短句结合整句与散句搭配使全文呈现出一种摇曳之美情理交融之美司马迁以一般人对生命的看法衬托出自己的追求每一个人都希望自己能拥有一个完整的生命失去了生命梦想成功希望都无从谈起司马迁也在为自己求生找出口这是对生命的尊重对自己的负责作为一个有生命尊严的知识分子在命运转折关头所迈出的堪称伟大悲壮的步伐这是何等的英雄气概一个人踩着自己的影子前进提着自己的头发飞翔至情至性之美当言及自己选择忍受侮辱时说仆虽怯懦欲苟活亦颇识去就之分矣何至自沉溺缧绁之辱哉这里表现了他受辱的痛苦悲切郁闷之情溢于言表气势磅礴之美作者善于用排比对偶等修辞手法信中有许多排比句或两句三句为一套或五句六句为一套甚至竟有一连用十句的如太上不辱先以下连用了十个排比句表达思想一气贯下势如排山倒海酣畅淋漓加强了文章的气势结构严密之美全文洋洋洒洒几千字但写得反复曲折条理十分清楚作者从任安来信中要他推贤进士的话题谈起然后一直围绕这条中心线索加以陈述始终不离答书的旨意或叙述或议论或抒情作者历叙自己所受的耻辱之深写出自己的必死之心但为了完成史记的著述决心向圣者先贤学习忍辱负重发愤著书这才苟活于世根本无心推贤进士最后一段重申苦衷收束全文文章环环相扣具有极强的说服力文笔精华古者富贵而名摩灭不可胜记唯倜傥非常之人称焉盖文王拘而演周易仲尼厄而作春秋屈原放逐乃赋离骚左丘失明厥有国语孙子膑脚兵法修列不韦迁蜀世传吕览韩非囚秦说难孤愤诗三百篇大抵贤圣发愤之所为作也此人皆意有所郁结不得通其道故述往事思来者乃如左丘明无目孙子断足终不可用退而论书策以舒其愤思垂空文以自见赏析司马迁热情歌颂了这些古代圣贤他们虽然身处逆境备受迫害但并不因此而消沉而是努力给后人留下有价值的东西作者以此作为对自己的激励表现了司马迁那种坚强的意志顽强奋斗的精神