初三数学总复习试卷讲解设计

初三数学总复习试卷讲解设计 一、数学试卷讲评课的目的 1 分析各个试题考查的目的、所狼荔的知识点及答题的基本情况。 2 .总结好解是的思路与方法,归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优 解法。 3. 指出解古中普遍存在的问题及典型的错误,分析解题错误的主要原因及防止解古错误 的措施- 夺 帮助学生学会对一些较重要的、帆型的题目从不同角度进行解答,并从中总结出解大 的规律与方法。 二 通过讲评加强师生之同的交流与相互理解，促进教学成绩的提高。 二、当前数学试卷评讲的现状 |.不顾试题主次,平均分配时间, 有些教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序， 逐是讲解，事先没有分析，不知道哪是重点、关键不顾主次，不了解学生掌据与带求，导 毛昌子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果导致重点不突出，难点没突破，主、次要都 得不到落实。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事售功半。 2. 只重解题过程，忽视方法指导与思维训练,教师在试卷分析，往往把着重点放在哪道 题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在不是很重要的地方讲得非常清楚，而忽 视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是钳的，问题为什么要这样回答而不那样回答， 这样的古应从那方面去思考，怎样思考? 教师缺乏方法指导- 3. 机械重复操作，造成时间浪费。 教师在试卷讲评时对郑面上同一类型题目,事先没有 合理归类组合，重要讲解。有的老师在讲评时为了达到举一反三,牢固掌握之目的，对有些 题目补充了一些习题让学生操练，或制作媒体课件让学生浆体训练, 机械重复,降低了课堂 教学的时效性。 二 教师一讲到底，学生缺少参与。 一堂试卷讲评课，老师往往感到时间不够用，一份数 学试卷，一般有二十多瑟，教师生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，时间 上安排的紧紧的，下课铃响后还要拖几分钟，学生则拼命地记，一点小差都不能开，稍一检 懈，某个问题就沁掉了。被动接受，根本没有思考与参与的时间。 邱.对于不同于标准答案的解媳指导不够, 挫伤了学生积极性, 有的教师由于试卷出自别 人现成之作，评讲前没有认真分析，并杀自做一饥，或者是走马观花式的浏览一过，然后照 着标准答案宜读，由于某些标准答案并不标准，结果错误不断，大跌艰镜，误导学生。有的 学生答案与标准答案不十分接近,但没有帮助分析指导, 控据解古过程中的闪光点， 给予表 扬而鼓励，而是一概而论打入冷言，严阜挫伤了学生的积极性。 三、要上好数学讲评课，提高教学效果，应遵循以下六原则 工 准确及时原则 数学测验是独立思考最强的数学实践, 在此过程中学生有很多解大的念头和起法，即使 是试卷上做错了甚至没有做的盟,他们都曾有若干思维的火花, 若不及时交流这些火花就会 炮灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。 讲评效果的好二取决于反馈信息的准确, 讲评之前应做好有关数据统计,包括全班的平 均分、最商分、最低分、及格率、优秀率、各分数段的人数、各吓得分率。如有参考班级还 应了解对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。对本次测试中进步明显者，明 显不足者等，将有关情况分类统计，洲实人头，做到有的放矢。因此，准确统计，及时讲评 是上好讲评课的基础- 2 激励性原则  心理学研究表明， 学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同件， 希望经常受到教师的村扬等等。 即具有好胜性和荣帮性等心理倾向。 数学讲评应保持和强化 这些心理动机, 因此,表扬激励应贯穿于丫讲评始终。 例如, 点名道姓宣读高成绩获得者， 有时可把表扬面扩大到 80 分以上，点名道姓表扬成绩提高幅度镑大学生，特别是原来基础 较差的同学，教师应从试卷中捕所其闪光点，对他们在卷面上反映的点滴进步加以肯定,有 时会收到意想不到的效果,尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐。 当然，对一 直较好学生要激励他们找差距，要他们更上一层楼。通过讲评，要充分调动学生学习数学的 兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。 3.民型性原则 把试古逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来说也无必要。 因此，课堂上讲评、分 析的题目必须有所选择。 选三应址特典型性原则。即要选择与本单元的基础知识、基本技能 和教学方法有直接关系的题。 选择学生卷面上的独到见解的题， 选择出错较多的是等等, 来 进行讲评，切鼠面面俱到，逐题讲评， 二 自主性原则 数学讲评不能因时间紧，题量大只顾教者讲，上成教师的一言堂,数学讲评课应是师生 交流，生生交流的群言堂。 要给表述自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨 论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相 互启迪，使整个讲评过程学生情结亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息。 有助于知 识的掌握和解题能力的提高。 .系统结构原则 数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构 而数学认知结构是由数学知识结构转化 而来的。 因此，讲评过程要使学生形成系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、 融会鞭通的知识网络, 这样有助手所学知识的深刻理解和保持。为此，讲评应将分散于各厦 中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成认知和方法的系统结构。特