浅谈开展初中学生地理社会实践活动.docx

浅谈开展初中学生地理社会实践活动一学生实践活动开展的意义我们在教学中对学生的社会实践活动的目的和意义进行了认真的研究与研讨特别是对江泽民同志在提出不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里要让他们参加一些社会实践打开他们的视野增加他们的社会经验各级各类学校都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务教育与社会实践相结合的教育方针进行了深入的学习我们对江泽民总书记提出的教育方针中的教育与社会实践相结合的方针有了进一步的理解与此同时陈至立同志在减轻学生过重的课业负担时说减少学生过重负担不仅关系到青少年儿童的身心健康更重要的是为培养他们的创新精神和实践能力创造良好条件目前迫切需要改革妨碍学生创新精神实践能力发展的教育观念教育模式把学生从过重的课业负担中解放出来让他们多接触自然接触社会为学生探索精神和创新思维培养学生潜能的开发提供充足的时间和空间但是从目前地理教学现实来看地理教学远离学生生活实际偏重书本知识学生的生活实际和精神世界成为被遗忘的角落课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟马克思说社会生活在本质上是实践的所以我们认为让学生参加社会实践就是参加社会活动主要是以人与环境关系为主的活动二学生实践活动与地理教学的关系一学生的实践活动有益于学生对地理知识的理解例如学生在野外对照地图实地观察具体地区方向时就对学生理解地图上的方向很有帮助学生通过学校及周边地区平面图的绘制对地图比例尺和图例的理解就比纸上谈兵要好的多学生对周围环境问题的实地观察得出的环境问题要比从书本上理解的深刻学生的实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释比如学生进行气象观测实践活动学生对气温曲线降水柱状图的来源及使用就十分清楚二学习一切知识的目的都在于应用学生实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题而看到地理知识的价值例如学生对周围环境调查时会发现周围建设如采暖锅炉的位置设置地区绿化建设方案等都与地理知识密切相关再如学生对周围环境的调查发现问题并且能够结合课本知识提出有益的改进方案社会实践有益于地理知识和技能的迁移与发展例如学生对定向越野的实践活动学生的等高线知识地图上的方向比例尺知识等都有了迁移和发展再如学生根据对学校的测量绘制学校的平面图学生对陆地与湖面气温的观测与计算对学校绿地与裸地的对比观测对学校教室外有无爬墙虎室内的温度的观测等都是对地理知识和技能的迁移三社会实践有益于地理知识与其他学科之间的有机的联系例如学生对周围环境如污水废弃物的调查不但使学生的地理知识与物理知识化学知识数学知识美术知识语文知识相联系而且使学生的测量计算等技能得到发展撰写小论文使语文写作的能力得到提高例如组织学生的垃圾分类噪音的测量和水质的化验等都涉及到很多学科的知识任何一个实际活动都要有综合的知识任何一个实际问题的解决都需要综合地运用各课知识三社会实践活动的理论价值一现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展而不是片面发展全面发展也是以每一个具体的人为对象的决不是以抽象的人为对象的以发展一部分学生的智育特长或另一部分学生的音乐特长来取代学生的全面发展这是对马克思关于人的全面发展的理解创设适宜学生全面发展的实践活动是实现其全面发展的基本条件和关键实践活动正是基于教育有益于人的全面发展倡导包括多种实践活动形式在内的学习方式二环境的改变和人的活动的一致性马克思认为人不是环境和教育的消极产物而环境也是由人来改变的教育也是由人来实施的也就是说与环境和教育相比人是能动的人的实践活动是起决定作用的社会实践活动尊重每一个学生的独立自主的地位并努力培养学生独立自主的精神而不是把学生作为被消极塑造的对象学生的全面发展不应当是一个被动的过程而应在学生能动的活动之中进行学生的活动是否具有自主性是判断实践活动教育价值的关键马克思主义的基本原理告诉我们存在决定意识三当我们今天谈人的全面发展的时候一点也不能离开人的现实性学校不应当是封闭的场所人的全面发展也不能在封闭的环境中进行实践活动正是为广大学生提供更多的现实活动作为教育的载体使参与现实活动的过程作为学习和接受教育的过程四实践是知识取之不尽用之不竭的源泉所有书本知识都是从实践发展来的书本知识只是流而不是源毛泽东同志的实践论说的好你要有知识你就得参加变革现实的实践你要知道梨子的滋味你就得亲口吃一吃传统的学校教育只重视书本知识而忽视实践已成为一种顽症应该让学生懂得读书是学习实践也是学习而且是更重要的学习五实践是认知的基础尽管学校教育中以间接知识为主然而不等于说学生能脱离实践而生活也就是说学生生活的基本方式仍然是实践同时也不等于说书本知识是源泉社会实践在认识过程中的意义就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生开始从客观外界得到感觉经验一个闭目塞听同客观外界根本绝缘的人是无所谓认识的认识开始于经验这是认识论的唯物论当然这里有一个将丰富的感觉材料加工去粗取精去伪存真由此及彼由表及里的改造制作过程形成概念和理论的过程就是从感性认识跃进到理性认识的过程四实践活动对学生情感态度和价值观的养成有积极意义一态度是对待任何人观念或事物的一种心理倾向它包括认知情感行为三部分通常人们对于某人某事的态度如何即包括他对于该人该事的比较稳定习惯性的倾向性反映人与自然的态度环保的态度生态平衡的态度对资源开发的态度学生参与实践活动有利于学生正确态度的养成关心对自己周围的其他社会成员对地球家园对自然环境能自觉的注意过问关心当作与自己命运息息相关的事物对待而不是漠然处之例如学生对校园环境的关注程度对东港市沙尘暴的关注程度对东港市节水的认识等等参与比关心更进一步的态度能成为各种各样有积极意义的事件的参与者例如当学生了解到东港市地下水比去年下降米后能自觉节约水并积极参加学校的节水宣传向学校领导交涉节水事宜进取能从长远的利益判断有关行为的正误例如学生参加废旧电池的收集工作虽然无有一分钱的收益但它知道随便乱丢弃废旧电池是一种目光短浅的行为能积极投身到废旧电池的收集工作中去五能力培养恩格斯说过从事实践活动是能力发展的基本途径社会实践提供的舞台要比课堂空间广阔的多失败的经验与成功的经验尝试的机会和探索的机会要丰富的多这次我们中学的学生对学校周边地区环境的调查学生不但可以在社会这个广阔舞台上显露才能而且亲自体验失败的经验与成功的经验尝试的机会和探索的机会要丰富的多例如学生在对如何减少空气中的可吸入颗粒物和其他污染物的数量时一开始只是想到绿化问题后来认为欠妥又增加了降尘认为还不足又想到汽车的尾气排放问题等养成学生独立思考和独立完成任务的能力无论是采取个人活动还是小组活动的形式在活动中每个人都必须承担一定的责任为了履行责任必须要依靠自己的头脑和身体自主地思考和行动例如学生在调查学校节水问题时每个学生都有自己的任务调查水表的数据设计表格记录用水次数进行计算向全班宣讲小组成员全体参与实践活动人际交往能力活动以小组或集体的形式进行人际交往的机会要比课堂上充分即使是个人活动也需要学生不断同他人进行交流这些交往是多方面的又是多层次的学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流例如接受别人意见坚持自己观点吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想学习与人合作例如请人帮助给人帮助相互帮助与共同合作等例如学生在学校节水实践活动中访问学校领导和教师探讨学校节水工作就是一例语言表达能力语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的一个人在把自己的思想用语言表达出来之前还没有把它潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维活动语言表达能力促进学生思维的发展向全班同学宣讲自己的或本组的观点就使自己的思维活动得到发展并用自己的语言来表述领导与被领导的能力每个学生都可以获得作为领导的经历和体验可以获得被领导的经历和体验这种体验和经历的相互补充将会使学生收益匪浅使其能力都得到提高班中可能有班长组长班委等干部他们是班级的领导但是当他们在学生组成的学习小组中他们就有可能成为被领导者被领导也是一种能力搜集和处理信息资料的能力学生的实践活动几乎没有或很少现成的资料所需数据事实实例都要靠学生自己去寻找查阅选择摘录分析这种能力对学生今后的生活和工作极为有利例如学生对学校周边地区环境的调查时他们所需的数据事实实例都要靠学生自己去寻找查阅选择摘录分析动手操作能力使用各种工具如测量计算画图观察等能力例如下午石景山区试验中学的学生的活动就是要运用测量计算画图观察等能力六对学生实践活动中对教师的要求学生实践活动是一个经常探索的过程学生实践活动的题目是开放性的在教科书上和教学大纲上目前还没有现成的标准答案问题的提出问题的解决任务的完成产品的制作都要靠学生自己的努力才能达到在整个过程中教师只是顾问指导者而不是操作者学生可能提出各种各样的问题不断的设想解决问题的办法这样的探索是在课堂上很少见的教师不要事先准备出标准答案实践活动是一个反复尝试的过程与课堂教学不同的是教师按照课本讲授很少走弯路而是走捷径直接到达结论而学生的实践活动却不同科学真理正确结论要靠学生自己去获得因此学生在实践活动中经常表现为进行反复的尝试学生实践活动不仅允许学生走弯路允许范错误而且必定要走弯路必定要犯错误学生只有经过一次次的失败才能得到成功例如学生对红绿灯使汽车尾气排放量增加和立交桥使汽车尾气排放量减少的调查中就走了不少弯路才得出科学的结论学生实践活动是一个不断创造的过程学生实践活动要鼓励学生大胆创造包括提出问题的思路解决问题的途径完成任务的方法都不要设置框框学生可以充分自主充分自由的开动脑筋大胆想象有所发明有所创造但是它同人类的一般实践活动存在着明显的差异主要体现在它仍然不是以客观世界的改变为目的最终目标在于学生的发展就如学生对家庭成员中受教育程度等的调查也不可能真正解决中国的人口问题对学校绿化的设计也并非承担学校的绿化任务这种学生实践活动主要是一种体验性的活动保证学生在实践活动中经历完整的实践过程不要是个别零散的片断让学生经历完成任务所需要的全部过程也只有这样实践与认识之间的多次转换才能真正成为可能七对学生实践活动的评价学生实践活动的成果是完成报告模型论文演讲为形式的作品尽管完成这些任务所涉及的事物和所需要的知识绝大多数是在人类历史上已知知识经验的范畴之内但是却需要学生通过自主学习获得他们要直接与活动对象接触打交道要自己寻找发现结论要自己动手去设计制作通向最终结果的道路要靠自己一步步地走过在这样的过程中丰富知识积累经验增长才干提高智慧学生的活动是内外部活动相互交叉的学生心理内部活动的情感意志兴趣想象创造等成分是经常参与的这样的学习过程比结果更为重要所以将评价总结学生实践活动的标准局限在作品上就完全背离了学生实践活动的特征和目的学生在实践活动中所体验感受经历收获的一切应该是我们所关注的但是成果也是重要的一种评价内容有时会出现这样的情况一个人或一个小组的成果是较差的或者是失败的但过程对他们却是成功的锻炼了能力积累了经验增长了见识因而教师要认真对学生加以观察也可能有的个人或小组的成果非常精彩但他们的收获未必最大所以教师要注意教师有责任发现失败的原因特别是在结果与收获不一致时要帮助学生总结收获例如学生对学校水资源污染的实验就有可能失败这时教师就要帮助学生了解失败的原因使学生的能力得到培养使知识得到巩固活动的目的是学生各方面的锻炼主要收获是学生在态度能力知识方面的提高与发展直接具体的产品固然重要但教师在总结时一定要突出这种思想通过评价落实对于过程的重视学生实践活动的评价不仅是最终成果的评价也要对学生实践活动全过程的评价在学生实践活动总结性评价时要包括活动过程中小组成员的分工合作情况的互评并将此作为评定的依据还可以让学生进行个人总结对于学生实践活动的产品不存在绝对化的规格和标准由此学生搜集资料的渠道解决问题的假设完成任务的方法具体方案的设计报告体例作品的风格特色都有相当大的变通余地也就是说学生与众不同的思考最终产品的独特风格解决问题的奇特方式设计方案的大胆创新等等应该给予高分关于学生实践活动的具体评价问题我们将在下次会议再讲八学生实践活动要以人地关系为主线以家庭校园和社区为中心学生实践活动方式主要有体验学习探索操作学习和解决问题学习三种方式一体验学习体验学习是一种基于学习者自身的活动体验获得感性认识的学习过程体验学习作为一种有效的学习方式在学校教育中越来越受到重视体验学习的特点主要通过以下几个方面表现出来体验不是仅仅停留在活动的过程中它必须伴随着某种活动结果体验是对具体事务和情境的体验在体验的背后往往有某种模仿榜样从某种意义上说体验学习活动是社会生活中各种活动的模拟活动它不限于在教室中进行而更多地是在教室以外的空间进行体验学习的种类多种多样体验大体可以分为直接实际体验和模拟体验两类其中活动又可以具体分为实际体验栽培花草树木等植物观察它们的水土保持作用绿地和裸地的对比实验等制作操作制作学校平面图节水宣传画社区模型等调察噪声来源尘埃的调查与分析等现实生活商业调查污水处理调查校园环境调查社区公益活动志愿者服务活动小区绿化活动等人际交往与老人或幼儿园小朋友交谈了解他们对环境的态度和建议与不同地区民族或国家的人交谈该国该民族风情体验学习的重要价值不在于通过学会某种操作方式而在于每一个人在活动中获得的对于现实的真实感受这种内心体验是形成认识转化为行为的原动力根据学生的需要及多数学校条件的可能性教师在选择体验活动时可以有不同侧重但其中两类活动是特别应当重视的制作与操作活动这样的活动可以适当结合地理学科所学加以延伸不仅对地理课堂所学知识能起到加深理解和巩固作用而且更进一步可以将所学地理知识加以运用动手动脑设计和制作出自己的作品这种活动作品看的见模得着例如学生动手设计学校绿化方案学生动手制作等高线模型学生生活小区设计这些活动反过来对于提高学生学习地理的积极性也会成为最有效的动力制作作品对学生的创造能力也是十分重要的在这里学生的创造性想象才可以全部地实实在在地予以转化为创造性行为并且最终形成物质形态的产品公益活动学校的学习不可避免地疏理社会使学生脱离实际生活让学生了解社会生活的某个方面并且能够比较深入比较直接地体验现实社会的合理性思考社会改革的必要性和方向性所有这些对学生主人翁态度和责任感的形成是极为有效的在垃圾与我们的生活这一学生实践活动中就有极为生动的一幕在定向越野时老师发给每个学生一个黑塑料包用来装垃圾用当学生发现公园里垃圾很多时就有学生在收集垃圾后来扩展为全校师生共同收集垃圾的景象学生们事后十分感慨北京著名的公园环境竟然这样差又有人议论说为什么公园不多设一些垃圾箱北京的个人品德和环境意识卫生习惯等水平还较低等事后学生写出了自己的建议和感想二探索学习探索学习是一种狭义的体验学习一般主要指学科领域内的探索性活动这种学习重要的不是学习和记忆科学的结论而是探讨和把握获得科学结果的方法和途径因此探索学习是从抽象的科学结论和知识的接受转向通过具体的探讨获得体验科学研究过程学习科学研究方法的学习而不是以获得或证实某个结果为目的的例如学生对学校周边地区的调查探索学习的本质在于探索而不是某个固定过程方式的重复和再现探索即伴随着失败因此探索学习也是体验失败的学习最终结果的有无正确与否不是评价活动是否成功的依据探索学习包括发现问题设立假说收集资料信息数据处理资料数据以实验等方法验证假说以及制作模型等操作活动活动主要是在教室外进行这样的活动对于学生的探索能力研究能力应用所学知识解决问题的能力培养对于养成科学的研究习惯形成热爱和尊重科学的态度是非常宝贵的机会例如学生对学校当前绿化情况的分析发现问题后设立假说然后收集资料信息数据等处理资料数据并以实验的方法验证假说三解决问题学习解决问题学习使学生直接面临实际问题以学习和研究某个问题为中心的活动方式对社会问题的研究和学习主要可应用这一方法解决问题学习其目的在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中学会综合地关联地切合实际地分析和思考问题掌握一般方法形成关心社会的态度和参加社会活动的行为方式例如学生对垃圾与我们的生活环境的调查活动就是如此解决问题学习不是按照某种固有的体系顺序接受和记忆知识的学习而是针对社会生活中的某种现象或事实通过提出问题采用查找资料访问调查自行探讨解决和解释问题的方式和途径进行的活动解决问题学习的基础是每个人对社会生活的观察和体验个人的生活经历及体验的多样性即构成了对于问题分析的角度和所寻求的解决方式的不同解决问题学习是从社会事物和问题出发的学习中心是人的行为和人际关系以小组协同合作学习为主的组织方式构成了实际的社会技能的学习在以社会问题为中心的学习中如垃圾与环境保护人口问题道路与环境问题等伦理的道德的对社会价值观和行为方式的判断必然贯彻始终对社会某个地区人们具有突出意义的自然和社会问题或者是人类共同关心的面临的重大问题都采用专题调查的形式让学生通过亲身经历获得直接经验可以极大的扩大学生的知识量而且大量的亲身感受对于学生态度的养成具有突出的作用