口述历史案例

高中口述历史教学案例 时间：2008年12月 地点：河南省长葛市第一高级中学 范围：高一所教5个班级中的两个班级 题纲： 一、调查问卷 二、引导课（两课时） 三、学生利用双休日回家访谈家长 四、资料的整理 五、课堂教学活动 调查问卷分析 为了摸清学生的情况，为口述历史教学做好充分的准备，我设计了9个问题的学生调查问卷。通过调查，反映出了下面的几个问题： 1、同学们大都对目前的“讲解--接受”的教学模式感到厌倦，表示有必要和很有必要改革的同学高达95.3﹪；有92.4﹪的学生对组织历史活动课表示赞同，没有人选择不乐意，极少数的同学选择了无所谓。赞同的比例相当高。 2、同学们对口述历史还很陌生。收回的215份问卷中97.7﹪的同学没听说过口述历史，这个东西在我们这里还是新生事物。 3、79.6﹪的同学认为自己有一点与陌生人打交道的经验，全体同学没有采访过其它人，但表示想采访别人的却只有12.5﹪。 4、81.2﹪的同学表示家里有MP3或录音机，具备录音的条件。 引导课 第一课时： 我用了一节课的时间（我们这里是40分钟）对学生进行了引导 历史是什么 以董存瑞炸碉堡为例，向学生讲清楚了客观的历史和主观的历史，我们接触到的是主观的历史而不是客观历史本身。这样做的目的是打破学生的认知图式，改变他们过去迷信书本的认识。 历史研究象破案 教给学生研究历史的方法，即研究历史要重证据，孤证不立，能够区分一手材料和二手材料，能够辨别材料的真实性和权威性，论丛史出，史由证来。 什么是口述历史、口述历史有什么用 口述历史就是通过传统的笔录或录音和录影等现代科技设备的使用，记录历史事件的当事人和目击者的回忆而保存的口述凭证。 口述历史也是研究历史的一种方法，它使得历史不再为历史学家等上层人士所垄断，平民百姓照样可以研究和记录历史，正是因为这样它还可以起到填补其它历史研究空白的作用。 什么不是口述历史：新闻访谈、讲故事、随意的交流等不是口述历史，口述历史是事先准备好问题有目的的访谈，而且是访谈者有意识地控制局面，不是被访者想说什么就说什么。 怎么做口述历史 ①提出课题：选题要有意义，还要能够做 ②确定访谈对象：陌生人还是熟悉的人？名人还是普通人？他拒绝访谈怎么办？如何让他接受访谈？ ③准备访谈器材：笔记本、录音设备 ④设计访谈问题：10个左右的问题，开放性的问题与封闭性的问题相结合。 ⑤进行访谈：约定访谈的时间和地点，不要迟到，访谈开始前要缓和一下气氛，要有礼貌。 访谈的技巧：察言观色，录音器材的摆放，善于引导被访者，怎么结束访谈，告别致谢，等等。 ⑥签署法律文书：这一点特别向学生做了交代，主要是培养法律意识。 ⑦整理和保存资料：访谈后要整理录音资料，最好是写一份手抄本，妥善保存好这些资料。以利于自己或他人今后的研究。 布置课题：十一届三中全会前后家用电器的变化 让学生课后思考这个课题该设计哪些访谈的问题。下节课我和学生确定访谈的问题。 第二课时： 以汶川地震后的见闻为题，我在课堂上采访了一（18）班的王丹同学，以此给学生回家采访家长做示范。 确定学生双休日回家访谈的问题。 以十一届三中全会前后家用电器的变化为课