教师资格证考试科目二.docx

烹饪技工学校教师资格证考试科目二教育知识与能力简答题汇总答题模板观点理由呼应第一章教育基础知识和基本原理一广义狭义教育辨析教育的属性广义教育社会教育学校教育家庭教育狭义教育学校教育二教育的本质属性教育是一种有目的的培养人的社会活动例动物界也存在教育这种说法是错误的教育是一种有目的的培养人的活动是人类所独有的社会现象动物界所谓的教育现象只是动物的一种生存本能不符合教育的本质所以动物界不存在教育三教育的社会属性例政治经济制度决定着教育的性质因此教育没有自己的相对独立性这种说法是错误的虽然社会政治经济制度决定教育的性质但教育作为培养人的社会活动又具有自己的相对独立性教育的相对独立性表现在教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡四教育与生产力的关系生产力水平决定教育的规模和速度教育可以促进生产力的发展教育再生产劳动力教育再生产科学知识例教育可以改变政治经济制度的发展方向这种说法是错误的首先政治经济制度对教育有制约作用它决定教育目的的性质教育的领导权和受教育权其次教育对政治经济制度有促进作用但它不可以改变社会政治经济发展的方向五影响人发展的主要因素遗传环境教育决定论都是错误的遗传素质决定能力发展的水平这种说法是错误的遗传素质是能力发展的基础和自然条件但遗传只是为能力发展提供了可能性要是能力发展的可能性变成现实性还需要环境人的主观能动性和学校教育等多方面的共同作用教育对人的发展起到决定性作用这种说法是错误的人的身心发展受多种因素影响主要包括遗传环境个体主观能动性和学校教育四个方面其中学校教育在人的身心发展中起主导作用主观能动性起决定性作用认为教育对人的发展起决定作用的话是过分夸大了教育在人的身心发展中的作用而无视了其他因素六教育目的概念的辨析与教育方针和培养目标的区别教育目的国家对培养人的总的要求确立教育目的依据政治经济文化背景人的身心发展规律人们的教育思想教育目的与教育方针是目的和手段的关系这句话是正确的教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向教育方针包含了教育目的教育目的是教育方针的核心和基本内容一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的因而教育方针与教育目的的关系可以看成手段和目的的关系教育目的和培养目标是同一概念这种说法错误教育目的是一个国家对培养人的总的要求教育目的分为三个层次国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系七有关教育目的的理论个人本位论和社会本位论的辨析社会本位论强调社会价值主张教育目的是培养合格的社会公民个人本位论强调个人价值主张教育目的是培养自然人杜威的教育无目的是指教育应该没有目的该说法错误所谓的教育无目的说并不是说教育真的没有什么目的而是教育过程的本身就是教育目的八全面发展全面发展教育的构成素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育例美育就是指艺术教育年下半年这种说法是不正确的美育是培养学生正确的审美观使他们具有感受美鉴赏美创造美的能力发展他们的高尚情操的教育而艺术教育只是美育的一种形式例全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展这种说法错误全面发展的教育由德智体美劳育构成他们互相依存互相促进互相制约共同促进人的全面发展但全面发展不代表是平均发展全面发展的同时也要促进个性发展例人的全面发展会限制人的个性发展这种说法是错误的所谓全面发展是指受教育者德智体美方面都得到发展即个性的全面发展两者的关系是辩证统一的全面发展的过程也是个人个性的形成过程第三章中学教学一教学的内涵教学是在教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动教学与教育的关系部分与整体的关系教学是实现全面发展教育实现教育目的的途径教学是实现学校教育目的的根本途径这种说法是正确的教学是指在教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动教学是进行全面发展教育实现教育目的的基本途径教学与智育的关系教育是智育是智育是学校教育的重要组成部分教学是智育的主要实施途径但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现此外教学不仅是智育的实施途径也是德育体育美育劳动技术教育的实施途径因此教学与智育两者并不相同二教学过程的本质教学过程是一种特殊的认知过程其特殊性具体表现为认知的间接性交往性教育性引导性例学生的认识过程就是人类的认识过程这种说法是错误的学生的认识过程是一种特殊的认识过程具有不同于人类的认识过程的显著特点其特殊性表现为认知的间接性交往性教育性引导性三教学过程的基本规律教师主导与学生主体相统一教师在教学过程中处于组织者的地位应充分发挥教师的指导作用学生在教学过程中处于学习主体的地位应充分发挥学生的主体能动性建立合作有爱民主平等的师生交往关系例教师是太阳学生应该时时围绕着教师强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用这种说法是错误的教师主导应与学生主体相统一教师在教学过程中处于组织者的地位应充分发挥教师的指导作用学生在教学过程中处于学习主体的地位应充分发挥学生的主体能动性应建立合作有爱民主平等的师生交往关系四教学过程的基本规律直接经验与间接经验相统一学生以学习间接经验为主学生学习间接经验要以直接经验为基础例学生学好间接经验就行直接经验无关紧要这种说法是错误的间接经验是指现成的书本知识而直接经验是指通过探索发现的经验学生以学习间接经验为主但同时学生学习间接经验要以直接经验为基础两者紧密相关并不是无关紧要故上述说法错误五直观性教学原则直观教学既是手段又是目的错误直观教学是教师利用学生的感官和已有经验进行的教学让学生能够更加全面深刻的掌握知识直观教学是一种教学手段而不是目的不能为了直观而直观一般在学生理解遇到困难时才需要教师运用直观故上述说法错误第四章中学生学习心理一学习迁移的类型顺向迁移和逆向迁移顺向迁移先前学习对后继学习的影响逆向迁移后继学习对先前学习的影响正迁移和负迁移正迁移种学习对另一种学习产生积极的促进作用负迁移一种学习对另一种学习产生消极的干扰作用例倒摄抑制是顺向负迁移倒摄抑制是指后学材料对先学材料的干扰后继学习对先前学习的影响属于逆向迁移一种学习对另一种学习产生干扰作用属于负迁移所以倒摄抑制是一种逆向负迁移故上述说法是错误的例学习迁移是学习过程中常见的现象它对新知识新技能的学习起着促进作用错误学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响可以把学习迁移分为正迁移和负迁移其中正迁移对学习产生积极的促进作用负迁移对学习起产生消极的干扰作用由此笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的故上述说法错误二斯金纳强化原理正强化通过给予愉快刺激从而增加行为发生的频率负强化通过摆脱厌恶刺激从而增加行为发生的频率惩罚通过呈现厌恶刺激从而减少行为发生的频率消退通过无任何强化物从而减少行为发生的频率例负强化会削弱学生的学习动机这种说法是错误的负强化是通过摆脱厌恶刺激从而增加良好行为发生的频率所以恰当的运用负强化会增加良好行为发生的频率当学生缺乏学习动机时教师可以利用强化原理来增加学生的学习动机三班杜拉自我效能感自我效能感个体对自己能够成功做某事的主观判断影响因素成败经验最重要言语信息情感状态等例个体的自我效能感水平决定了其成就的高低这种说法是错误的自我效能感是个体对自己能够成功做某事的主观判断自我效能感高的学生能够确定自己很好的掌握了知识和技能从而集中注意力完成任务自我效能感只能对个体的行为产生调节作用个体成就的高低受多种因素影响除了自我效能感还有认知因素行为因素等因此个体的自我效能感不能决定其成就的高低五影响迁移的主要因素相似性学习材料的相似性学习目标与过程的相似性学习情境的相似性原有认知结构学生具有相应的背景知识容易产生迁移学生对经验的概括水平越高越容易产生迁移效果越好主观愿望例对经验的概括水平越低迁移的范围越小效果越差这种说法是正确的影响学习迁移的主要因素包括相似性原有认知结构主观愿望其中原有认知结构的概括水平越高越容易产生迁移效果越好反之迁移的范围越小效果越差故上述说法正确六影响问题解决的因素思维定势用已有方法解决新问题的心理倾向既有积极影响又有消极影响功能固着只看到事物的常见功能而看不到其他功能只有消极影响例功能固着与思维定势一样对问题的解决既有积极作用也有消极作用这种说法是错误的思维定势是用已有方法解决新问题的心理倾向它既有积极影响又有消极影响而功能固着是只看到事物的常见功能而看不到其他功能它只有消极影响例心理定势对问题解决只有消极影响错误心理定势指用已有方法解决新问题心理定势既有积极作用又有消极作用它可以节省很多时间和精力但同时也会束缚人的思维不利于创造性的解决问题所以心理定势对问题解决不只有消极影响还有积极影响故上述说法错误七学习的类型符号学习学习单个符号所代表的意义概念学习学习同类事物的本质属性命题学习学习若干概念之间的关系例家长指着一只狗告诉孩子说这是一条狗然后孩子知道了狗这个概念这是属于奥苏波尔的概念学习这种说法是错误的上述学习属于符号学习符号学习是指学习单个符号所代表的意义概念学习是指学习同类事物的本质属性孩子能理解狗的概念即理解单个符号的意义所以这是一种符号学习八学习的实质学习的实质练习和反复经验较持久改变例学习所引起的为或者为潜能的变化是短暂的答案此说法错误学习是指个体在定情境下由于练习和反复经验产的为和为潜能的相对持久的变化由药物疲劳等引起的短暂的为变化不属于学习因此学习所引起的为或者为潜能的变化必须是相对持久的故题说法错误九知识的类型陈述性知识描述性知识主要解决是什么的问题这种知识具有静态的性质程序性知识操作性知识主要解决做什么和怎么做的问题这种知识具动态性质十注意的品质注意的广度注意的范围注意的稳定性注意的持久度注意的分配注意同时指向不同的对象注意的转移主动地把注意从一个对象转移到另一个对象例注意的起伏就是注意的分散这种说法是错误的注意的起伏是指注意会出现周期性的波动它是正常的注意现象而注意的分散是指注意离开对象而被无关对象所吸引注意的分散是被动的无意识的行为二者不能等同所以上述说法是错误的例注意转移就是注意分散错误注意转移是指注意由一个对象转移到另一个对象上注意的分散是指注意离开对象而被无关对象所吸引由此可知注意的转移是主动的有意识的行为注意的分散是被动的无意识的行为二者不能等同故上述说法错误第五章中学生发展心理一认知风格场独立型对客观世界作判断时依赖内部参照场依存型依赖外部参照作为信息加工的依据例就认知风格而言场独立型优于场依存型这种说法是错误的场独立型对客观世界作判断时依赖内部参照而场依存型依赖外部参照作为信息加工的依据场独立型学生学习主动比较适应结构不严密的教学场依存型学生学习欠主动喜欢结构严密的教学需要教师的指导两种认知风格各有所长没有好坏之分教师应该根据不同的认知风格来因材施教故上述说法错误二创造性与智力的关系低智商不可能具有高创造性高智商不一定有高创造性高创造性者必须有高于一般水平的智商例智力水平高那么创造性也高这种说法是错误的创造力与智力有关但并非线性关系首先低智商不可能具有高创造性其次高智商不一定有高创造性最后高创造性者必须有高于一般水平的智商故上述说法错误第七章中学德育一德育与品德广义的德育包括社会德育社区德育学校德育和家庭德育狭义的德育是指学校德育学校德育是教育者对受教育者施加思想政治道德影响以形成他们的品德的教育活动品德是个体依据一定的社会道德准在行动中表现出来的稳定的心理特征和倾向是个体社会化与社会规范个体化的统一过程品德与道德的关系道德是行为规范的综合道德是社会现象而品德是个体现象是人对社会道德的主观反映德育过程即品德形成过程错误德育过程与品德形成过程的区别德育过程是一种教育过程是培养和发展受教育者品德的过程而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构的过程所以德育过程是品德形成过程中的一个因素除德育过程外学生品德形成过程还受其他因素影响有什么样的道德认识就一定有什么样的道德行为这种说法是不正确的道德认识是指对道德规范的认识是品德结构中的核心部分道德行为是实现道德动机的行为及外部表现道德行为的形成受主客观等多方面影响所以有了好的道德认识不一定能形成正确的道德行为德育过程是对学生知情意行的培养提高过程应以知为开头知情意行依次进行错误德育过程具有多种开端教师应根据学生实际情况或晓之以理开始或动之以情开始最后达到知情意行的和谐统一非正式群体非正式群体在班级管理中只有消极作用此说法错误非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群体其成员以某种共同利益观点爱好为基础以感情为纽带非正式群体既有积极的也有消极的积极型的非正式群体有助于班级管理与建设消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用因此非正式群体在班级管理中既有积极作用也有消极作用故题目说法错误