试论学前儿童无字图画书故事元素注视的眼动研究.docx

试论学前儿童无字图画书故事元素注视的眼动研究 一、问题的提出  无字图画书是图画书的一种，其最大特点是完全没有文字的叙述，而是透过图像来说故事。故事结构是影响幼儿理解的因素之一，它是一种认知结构，也是叙事的架构，即每个故事都可以通过故事的内在结构讲述出来。蔡铭津说，故事结构是指故事的概念结构，反映故事元素之间的关系。故事结构的相关知识在幼儿对故事的阐释和建构中具有明显作用，可以帮助幼儿了解故事结构和故事内容。鲁姆尔哈特最先提出故事结构法。他认为，故事可分为背景和情节，其中情节又包括事件和反应。之后，许多研究者纷纷对故事结构进行了研究。莫罗认为，一个好的故事结构应该包括背景、主题、情节、结局和事件顺序等要素。因为幼儿的思维特点主要是具体的形象思维，因此，图画在幼儿的日常生活中起着重要作用，是幼儿认识世界的窗口。有关幼儿图画书阅读的眼动研究也表明，幼儿主要以观看图画为主，通过图画信息理解故事。那么，幼儿对无字图画书中故事元素的注视特点如何呢?本研究将对此进行探讨。  二、研究方法  本研究采用单因素实验设计，自变量为不同年龄阶段的幼儿(小、中、大班)，因变量为故事元素注视的眼动特点。  (一)被试  随机抽取天津市某幼儿园的90 名大、中、小班幼儿各30 名作为被试，年龄为3 岁～ 6 岁。其中，各年龄段的男女性别比例分别为50%。  (二)研究材料  本研究选择梅瑟迈尔创作的无字图画书《青蛙，你在哪里?》  (三)实验仪器  采用Tobii T120 型眼动仪，数据采样频率为120HZ。测试时，被试头部可自由移动，与屏幕之间的距离大约为60cm，由17 英寸液晶显示器呈现眼动实验材料，分辨率为1024768 像素。  (四)实验程序  眼动实验安排在幼儿园的一个安静的活动室进行。在研究者与被试进行了约两分钟的熟悉之后，首先进行注视点的校准。将图画书的每页单独制成一幅图片，按顺序呈现给被试，每页图画呈现10 秒，总阅读时间为240 秒，眼动数据由眼动仪自动记录。  (五)数据分析  本研究将无字图画书页面划分为三个区域：整幅图画区域、图画形象区域、图画背景区域。其中，整幅图画区域包括图画形象区域(占整幅图画区域面积的25.6%)和图画背景区域(占整幅图画区域面积的74.4%)。图画形象区域包括三个方面：角色形象、地点形象、时间形象。角色形象又包括主角形象和非主角形象。对兴趣区域部分进行眼动指标的统计，包括注视时间、注视次数、注视时间比例、注视次数比例、平均注视时间和回视次数。  三、研究结果与分析  (一)不同年龄幼儿对无字图画书中各故事元素的注视特点  1. 不同年龄幼儿在整幅图画区域上的注视特点以年龄为自变量，以不同年龄幼儿在整幅图画区域的注视时间、注视次数和平均注视时间为因变量进行单因素方差分析。  可看出，幼儿对整幅图画区域的注视时间和注视次数均随着年龄的增长而增加，而平均注视时间则正好相反。单因素方差分析结果表明，不同年龄幼儿在整幅图画区域上的眼动指标差异显著，且随着年龄的增长，他们对图画的关注水平越来越高。经事后多重检验(LSD)发现：在注视时间上，3 岁和四五岁幼儿之间的差异特别显著(ps0.001)，而4 岁和5 岁的幼儿则没有显著差异;在注视次数上，各个年龄组之间均存在差异(ps在平均注视时间上，只有3 岁和5 岁幼儿之间存在显著差异(p0.05)。  2. 不同年龄幼儿在图画形象区域上的注视特点  以年龄为自变量，以不同年龄幼儿在图画形象区域的注视时间、注视次数、注视时间比例和注视次数比例为因变量作单因素方差分析所示，随着年龄的增长，3 岁～ 6 岁幼儿在图画形象区域上的各个眼动指标都有逐渐增加的趋势，且组间差异显著(ps0.05)。事后多重检验(LSD)发现：在注视时间和注视次数上，3 岁和4 岁幼儿的组间差异显著(ps0.01)。3 岁幼儿在图画形象区域上的注视时间和注视次数增长迅速，而5 岁幼儿和4 岁幼儿相比，其注视时间缩短、注视次数有所下降。在注视时间比例和注视次数比例上，3 岁和4 岁幼儿的组间差异显著(ps0.01)。随着年龄的增长，幼儿在图画形象区域上的注视时间、注视次数与其在图画区域总注视时间、总注视次数之比平均在60%左右。幼儿在阅读图画时，在图画形象区域以外的背景区域占整幅图画区域面积的74.4% 的情况下，只有40% 的视线落在图画背景区域。以图画书第1 页为例，从幼儿对于整幅图画的关注特点来看，故事角色(小男孩、小狗和青蛙)、时间(月亮、灯)是幼儿关注的热点区域，而对于其他部分则关注较少。因此，图画形象区域是幼儿对无字图画书关注的重点区域，也是理解故事的关键信息。  (二)不同年龄幼儿对无字图画书中故事元素之间关系的注视特点  1. 不同年龄幼儿在故事背景图画形象区域上的注视特点  故事背景主要包括角色、地点和时间三个故事元素。因此，以年龄为自变量，以不同年龄的幼儿在角色、地点和时间上的注视时间、注视次数、注视时间比例和注视次数比例为因变量作单因素方差分析。  可以看出，对故事背景元素的角色注视中，在注视时间、注视次数和注视时间比例上的年龄主效应呈现显著差异(ps在地点和时间要素上，均无显著差异。经事后多重比较发现，3 岁～ 4 岁幼儿在对角色的注视时间、注视次数和注视时间比例上呈现显著差异(ps0.05)，其他情况均无显著差异;3 岁幼儿在对角色的注视时间和注视次数方面迅速增加;相对于4 岁幼儿，5 岁幼儿在这方面的用时和次数有所减少。在对角色注视的比例中，3 岁幼儿在图画形象区域上的注视时间占其对图画区域总注视时间的比例越来越高，注视次数占图画区域总注视次数的比例也越来越高。  2. 不同年龄幼儿在故事主题元素上的注视特点  在幼儿对无字图画书故事主题的理解方面，本研究主要通过幼儿对第3 页男孩和空瓶子之间的回视这一眼动指标，考察幼儿通过观察两者之间的关系对故事主题的推论过程。  可以看出，随着年龄的增长，幼儿对故事主题形象之间的回视比例和次数均有所增加。通过单因素方差分析发现，不同年龄组幼儿在男孩与空瓶子之间的回视次数呈现显著差异(ps0.05)。经事后多重比较发现，3 岁和5 岁幼儿呈现显著差异(p0.05)，其他年龄组之间幼儿的回视次数没有差异。同时，3 岁幼儿回视次数的增长速度相对较慢，4 岁幼儿的回视次数则明显高于3 岁的幼儿。  3. 不同年龄幼儿在故事情节元素上的注视特点  关于幼儿对无字图画书故事情节的理解，本研究主要通过幼儿对第10、12、17、22 和23 页中主角与非主角形象之间的回视这一眼动指标，考察其通过观察两者之间的关系而推论故事情节发展的过程。  从表5 可以看出，随着年龄的增长，除了第12 页和22 页，3 岁幼儿对其他页故事情节与形象之间的回视次数逐渐增加;4 岁幼儿的回视次数呈下降趋势。通过单因素方差分析发现，不同年龄组幼儿对第22 页男孩和两只青蛙之间的回视次数差异显著(ps0.05)。经事后多重比较发现，3 岁和四五岁的幼儿对男孩和两只青蛙(第22 页)之间的回视次数差异显著(ps0.05)。在对故事情节图画形象之间回视次数的总和中，3 岁和四五岁幼儿回视次数差异极其显著(ps0.001)。  4. 不同年龄幼儿在故事结局元素上的注视特点  关于幼儿对无字图画书故事结局的理解，本研究主要通过幼儿对第24 页男孩和手中青蛙之间的回视这一眼动指标，考察幼儿通过观察两者之间的关系而推论故事结局的过程。  可以看出，随着年龄的增长，幼儿对故事结局图画形象之间的回视比例和次数均逐渐增加。通过单因素方差分析发现，不同年龄组幼儿在男孩与手中青蛙之间的回视次数极其显著(ps0.001)。经事后多重比较发现：3 岁和4 岁幼儿在男孩与手中青蛙之间的回视次数呈现非常显著的差异(p3 岁和5岁幼儿呈现极其显著的差异(p而4 岁和5 岁幼儿则呈现显著差异(p0.05)。  四、讨 论  (一)不同年龄的幼儿对无字图画书中各故事元素的注视特点  1. 图画形象是幼儿理解故事的关键信息  无字图画书主要是通过图画叙述故事，其图画形象是幼儿理解故事的关键信息。因此，须通过幼儿对整幅图画区域以及对图画形象的注视特点进行分析，才能判断幼儿与图画之间建立的认知关系。  对测试结果分析后得知：3 岁～ 6 岁幼儿对无字图画书中图画的关注水平随着年龄的增长而逐渐增加，表现在幼儿对图画关注的时间越来越长，而平均注视时间则越来越短。注视时间是幼儿获得信息的重要保证，注视时间的增加可以保证幼儿获得更多的图画信息。3 岁～ 4 岁幼儿对图画的注视时间发展迅速，4 岁是幼儿对图画关注的一个过渡阶段，而平均注视时间反映的是单位时间内信息加工的速度或信息加工的深度。5 岁幼儿平均注视时间的下降，说明他们捕捉图画中重要信息的能力更强，单位时间内对无字图画书信息加工的速度更快，理解的深度更深。  2. 图画形象区域是幼儿关注无字图画书的重点区域  上述研究表明，幼儿对故事的理解主要是在对图画形象区域中信息的关注和加工过程中完成的。在注视时间和注视次数上，5 岁幼儿相比4 岁幼儿有所减少，那么，这是否能够表明随着幼儿的成长，他们能够更快地理解图画呢?本研究的结果在一定程度上证明了这一点。因为图画形象是有助于幼儿理解事物的关键信息，幼儿对关键信息区域关注程度的提高，能帮助其对图画信息进行加工，从而提高对故事的理解速度。相比3 岁幼儿，4 岁～ 5 岁的幼儿在图画形象区域上的各项眼动指标均有显著提高，表明4 岁可能是幼儿读图能力发展迅速的一个时期。  (二)不同年龄幼儿对无字图画书中故事元素之间关系的注视特点  1. 幼儿对故事背景元素中的角色元素关