教师资格考试笔记

教育知识与能力 易混教育家的代表理论、著作及其地位等 1. 1975 福勒 布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长与发展分为3个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。 2. 班杜拉 — 教师的教学效能感分为2：一般教学效能感；个人教学效能感。 3. 罗森塔尔— 皮格马利翁效应（罗森塔尔）效应。 4. “班级”一词最早是文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯提出，但最早从理论上确认和认证的是17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（我国最早使用班级教学是1863清政府在京设立的京师同文馆） 5. 品德发展主要理论）*皮亚杰（1st系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家）的道德发展理论分为4个阶段：自我中心阶段（2-5y）；权威阶段（6-8y）；可逆性阶段（8-10y）；公正阶段（10-12y） *科尔伯格的三水平六阶段理论（补充发展皮亚杰~）：前习俗水平（0-9y）（惩罚与服从的道德定向阶段、工具性的相对主义的道德定向阶段）；习俗水平（9-15y）（寻求认可的~、遵守法规取向阶段）；后习俗水平（>16y）（社会契约的~、普遍的伦理原则定向阶段） 中学心理辅导主要方法：*来访者中心疗法，建立于人本主义；罗杰斯基本假设 *认知疗法最早由瑞士霍姆20世纪提出；现在最具有代表性的是艾里斯的理性—情绪疗法（ABC理论；ABCDE治疗步骤） *系统脱敏法，沃尔朴首创 中学生易发心理健康问题：焦虑症；抑郁症；强迫症（森田疗法、暴露与阻止反应）；恐怖症（最常用系统脱敏法；社交恐怖症）；网络成瘾 人格发展理论： *弗洛伊德的人格发展理论：认为人格是由 本我、自我、超我 3部分组成；认为有5个发展阶段：口唇期（出生—12~18m）、肛门期（12~18m—3y）、性器期（3-6y）、潜伏期（5-12y）、生殖期（12-成年） *埃里克森（德）的心理社会发展阶段理论分8个阶段：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5y）；自主感对羞耻感与怀疑（2-3y）；主动感对内疚感（4-5y）；勤奋感对自卑感（6-11y）；自我同一性对角色混乱（12-18y）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期） 气质学说：最早源于古希腊希波克里特体液说 ；巴甫洛夫的“高级神经活动类型是气质类型的生理基础”；胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质（神经烯烃具有强度、灵活性、平衡性） 情绪情感成熟标准 代表性观点：*赫洛克4点标准：能够保持自己的身体健康，能够控制和身体健康有关的情绪状态；能够控制环境对自己的影响，能够预想、掌握自己行为所产生的可能后果；能够使自己紧张的情绪升华到无害的程度；能够洞察和理解社会，随着智力发育和社会经验的扩大，能不依赖别人、独立地洞察分析时态 ，求得自我的稳定。 *科尔4标准：具有持久的情绪基调；对别人的情绪持有正确的态度；具有对爱情的接受能力；能够保持舒畅愉快的情绪，同时又能适当地表示自己的敌意 *日本关忠文2标准：在客观评价自己的基础上能控制一时的情绪和欲望，忍耐不满情绪；能够设计现实生活，勇于面对对现实，珍惜现实。 情绪的认知理论： 阿诺德（美）评定—兴奋说（有对刺激的估量和评论）；沙赫特（美）两因素情绪理论（又叫认知—激活理论）；拉札勒斯的认知—评价理论； 汤姆金斯和伊扎德的动机—分化理论（伊扎德认为情绪有3个子系统） 迁移理论：形式训练说；共同要素说（桑代克首创，伍德沃斯改 共同成分说）；经验类化理论或概括化理论（贾德）；关系转换理论（苛勒，小鸡觅食实验）；认知结构迁移理论（奥苏伯尔） 陆钦斯的“量杯实验”：思维定势影响迁移 学习动机理论：强化理论（来自行为主义心理学）；需要层次理论（人本主义心理学家，美，马斯洛）；成就动机理论（美 阿特金森）；成败归因理论（美 韦纳）；自我效能感理论（美 班杜拉） 学习动机与学习效率的关系：耶克斯-多德森定律 学习理论： 行为主义学习理论（联结学习理论：学习通过外界刺激）—巴甫洛夫的经典条件作用论、桑代克的尝试错误说、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论 认知学习理论（学习是主动在头脑内构造认知结构）—苛勒的完型-顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知-结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论、加涅的信息加工学习理论 建构主义学习理论—知识观、学习观、学生观 人本主义学习理论—马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论、罗杰斯的学习理论 思维—— 皮亚杰的认知发展阶段理论:感知运动阶段（0-2y）；前运算阶段（2-7y）；具体运算阶段（7-11y）；形式运算阶段（11-15y） 记忆——遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线 教学组织形式：个别教学制、班级授课制（夸美纽斯《大教学论》）、道尔顿制（帕克赫斯特，美，马塞诸塞州道尔顿市）、文纳特卡制（华虚朋，美，伊利诺斯州文纳特卡镇）、分组教学制（外部分组、内部分组）、项目教学制（克伯屈 美）、特朗普制（特朗普 美） 国外代表性的教学方法：美国心理学家斯金纳的程序教学法、美国心理学家和教育学家布鲁纳倡导的发现教学法（发现学习法）、美国心理学家布卢姆倡导的掌握式教学法、德国教育家瓦根舍倡导的范例教学法、保加利亚心理学博士罗扎诺夫提出的暗示教学、前苏联教育家沙塔洛夫倡导的纲要信号图式教学法、美国心理学家罗杰斯斯倡导的非指导性教学法 教育过程的本质 不同观点：前苏联凯洛夫的 特殊认识过程说、认识发展说、实践说、认识实践活动说、前苏联季亚琴科 交往说 英，斯滕豪斯，课程开发的过程模式，首倡“教师作为研究者”。 课程理论流派： 学科中心课程理论—中国古代的“六艺”和西方的“七艺”、捷克夸美纽斯 百科全书式的学科课程、德国赫尔巴特主张根据学生的不同兴趣社不同的学科课程、英国斯宾塞“教育是为完美的生活做准备”提出实用性的学科课程、美国布鲁纳强调学科结构的学科课程 活动中心课程论/儿童中心课程/经验课程—美国实用主义杜威 社会中心课程论/社会改造主义课程论— 代表人：克伯屈、康茨、布拉梅尔德 人本主义课程论—代表人：马斯洛、罗杰斯 课程评价的主要模式： 美 泰勒提出的 目标评价模式（7个步骤或阶段） 美 斯克里文提出的 目的游离评价模式 美 斯塔弗毕姆提出的 背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式（包括4个步骤） 教育目的确立的理论 孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、罗杰斯——个人本位论 荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱——社会本位论 斯宾塞、杜威——生活本位论 狄尔泰、斯普朗格——文化本位论 西方古代的教育思想 苏格拉底以雄辩、与青年智者的问答法（苏格拉底讽刺-定义-助产术）著名 柏拉图认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子，建立了本质思维的抽象世界（具体见书1-5点） 亚里士多德“教育事业应是公共的，不是私人的”、主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育、秉承柏拉图理性说，追求理性即追求美德，也是教育的最高目的 意 维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法 拉伯雷 蒙田 人文主义思想家 教育学的建立与变革 夸美纽斯 教育学作为一门独立的学科萌芽于他；《大教学论》是近代第一本教育学著作 卢梭 使教育哲学化；自然主义教育原则体现在其《爱弥儿》 裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》（具体见书1-3点） 洛克 国家教育与民主教育（白板说、绅士教育）；《教育漫话》 赫尔巴特的《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生；1st 提出使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础；统觉观念 杜威 《民主主义与教育》；以儿童中心主义著称（强调儿童在教育中的中心地位，教师以学生发展为目的围绕学生的需要和活动组织教学） 中国古代教育思想 孔子 《论语》 “性相近，习相远；有教无类；克己复礼为仁”；教学纲领—博学以文，约之以礼；基本科目—诗、书、礼、乐、易、春秋；教学方法—因材施教 墨翟 教育主张—兼爱、非攻；获取知识的途径—亲知、闻知、说知；主重文史知识、逻辑思维能力、使用技术的学习和培养 庄子老子 核心思想—无为；主张“弃圣绝智、弃仁绝义”；主张回归自然、复归人的自然本性 儒家的《学记》是世界教育思想遗产（主张见书p11）、目前世界上最早的论述教学的著作、是“中国教育学的雏形”