高中英语写作课Unit 1 Great Scientists.doc

高中英语写作课一堂写作评讲课教学设计课题人教版高二年级模块教学内容评讲习作课型写作评讲课教学时间分钟本节与上节相关性分析本节写作评讲课是第一单元的第个课时前面五节课分别为词汇课课时精读课课时泛读课课时和听说课课时虽然写作对学生来说属于要求层次较高的输出性练习但学生经过前节课的学习已经对本单元的话题有一定程度的了解且在词汇句型语法及篇章结构的输入已经初具规模的情况下只要在适当的时机下对他们进行点拨他们就能够学会从所学的知识中吸取语言的养分领悟篇章的构筑技巧学生们的写作将不再是茫无头绪的了而且更重要的是当他们养成了向阅读文章等输入性练习材料学习的习惯后他们写作的语言将越来越丰富与地道他们的布局谋篇将越来越符合语言的要求他们将越来越容易发现文章的精妙之处这反过来又将极大的促进学生的阅读理解能力的提升以下从本节评讲课的学案写作练习要求学生课前完成的设计思路谈谈本节写作评讲课与之前五节课的相关性写作练习完成一篇关于李时珍的人物描写命题写作在学生写作前教师将故意不作技巧点拨也不特意进行词汇扩充务求令学生在毫无外力干扰的情况下按照自身的写作习惯进行本次练习使其潜在的问题充分暴露出来这样针对问题而进行的评讲课将令学生发现到自身存在的问题从而产生改进提高的欲望他们的注意力将在讲评时集中如何改进提高将成为求知的焦点这就使得评讲更有意义了而且这能够让教师看清楚学生在前面节课的学习是否已经内化并对其组织语言的输出产生促进作用尤其利于发掘领悟力强自学能力优的学生评前练习重温五个写作基本句型与给出的五个人物描述的相关句子进行配对练习略这五个句子都来源于本单元课文中的精读篇经提取句子主干而成让学生重温初中已经学过的的五个写作基本句型目的是让他们能够清晰句子的基本建构明确要点的基本表述方式这是因为学生很容易在学习了从句与非谓语作定语状语等的语法知识后产生知识的负迁移脱离了句子主谓宾的基本构成法则用一大堆从句非谓语附属成分充斥文章却前后不一致牛头不搭马嘴造成病句一大堆又辞不达意的局面用初中语法知识的旧瓶装高二课文句子内容的新酒不仅是单纯的要求学生温故而知新更是对他们的一种提示学习应该举一反三不能把自己束缚在某本书某个模块的条框中要懂得时常进行知识的自我内化从而达到新授课文旧学知识的融会贯通进一步提高自身的领悟能力评前练习找出上述五个句子在课文中的原文体会作者如何扩充句子丰富语言小组讨论总结后在课堂上进行汇报这是对本单元课内文章词句的重温要求学生把单纯的记忆背诵课文好词好句的机械性学习上升为体会文章优美之处的研究性学习当学生经过思考对比提炼而开始学会体验到语言的美妙时他们也将同时学会丰富自身写作语言的技巧评前练习完成根据英语周报阅读材料改编而成的语法填空练习体会作者如何扩充句子丰富语言并且进一步说明作者构建文章的线索顺序划出过渡性词语小组讨论总结后在课堂上进行汇报这是基于本单元课外阅读文章的拓展性练习一方面让学生有了一个对高考题型语法填空的一个练兵机会另一方面也提供了能够应用写作技巧的活生生的例子既能应证他们从上一个评前练习中总结出来的丰富文章语言的技巧也能给他们一个很好的篇章组织范例完成学生从丰富语言到合理布局的技巧指引过渡评前点拨学生从评前练习也就是本单元的课外阅读材料中领略出人物描写的个基本组成评前点拨要求学生围绕个基本组成进行人物描写好词好句范例积累同时要求学生选择适合人物描写的篇章线索写作顺序过渡性词语例文评改提供一篇学生写作范例供小组进行讨论并修改由于写作预先已经完成使教师能够有从容不迫的时间进行范例挑选从而找到存在问题比较有代表性的作业而经过前一阶段的词句积累篇章构成学习学生已经掌握一定技巧在修改范例时能够成功运用本文评改要求学生修改本人的作文综上所述本节作文评讲课是立足于前节输入型课时的甚至是基于学生之前的语言基础的在不断重现已学语言知识的同时学生不但能达到巩固输入性记忆的目的还能温故知新进一步拓展遣词造句布局谋篇的能力而这种能力最后将反作用于学生的阅读能力提升中令学生的综合素质最终达到全面的提升学情分析本次英语写作评讲课的教学对象是广州市中学届高二班的学生该班是个普通的文科班学生在英语学习上存在两极分化的情况一部分的学生语言基础较为扎实同时具有较强的自学能力但是也有相当一部分的学生基础薄弱词汇贫乏跟上教学进度都觉得吃力但是这个班的优点是乐于参与讨论学习氛围比较浓厚他们的年龄介乎岁到岁之间刚刚告别了躁动的叛逆期在心理上他们需要获得满足成就感的肯定与成人身份的认同虽然他们的经验与经历有所局限但这并不阻碍他们追求成功与成熟的渴求有效教学是指能够有效促进学生发展有效地实现预期教学效果的教学活动杜威曾经说过教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能教育是否成功取决于学习者是否习得知识并发挥潜能构造主义认为知识并非别人所赋予的学习者必须构造他们自己的知识而且新知识是建立在当前知识的基础上的当代认知心理学把反思归入元认知范畴认为它是指对自身的思维过程思维结果进行再认知和检验的过程培养学习者的反思能力可以使其发展对自己学习过程的监控对自己的努力程度学习成效作出客观判断学会为自己的学习成效承担责任逐渐成为自律学习者最大限度地激发学习潜能并进一步提高学习成效如果把教学过程本身建构成学生主体性的开发培养提高过程承认学生在学习中的主体地位培养他们的反思能力无疑将有助于提高教学的有效性因此笔者考虑让这堂作文评讲课走出教师讲学生听的单边传输模式把课堂变成学生研究型学习成果的展示舞台笔者把这个班分成若干学习小组每个组都安排一个以上基础扎实自学能力强的学生作在本单元第开始时就预先布置每个小组一个研究任务并在他们进行研究时随时了解情况适时点拨指引五个写作基本句型是什么如何区分主语谓语和宾语如何区分宾语与表语如何区分定语与状语请总结扩充句子的方法与途径请总结人物描写由几方面组成请收集人物描写的好词好句请收集人物描写的好词好句请收集人物描写的好词好句请收集人物描写的好词好句请收集人物描写的好词好句每个学习小组都要深入了解自己所研究的问题对其他小组的问题则不作深入了解要求在评讲课中每组将由能力最强的代表到黑板前发表其研究成果在他们自己的研究领域他们是解惑者要回答来自其他组或教师的疑问他们也是评价者要判定来自其他小组答案的正确性他们成为真正意义上的小老师在非其研究的问题上他们又重新变回求知者变回学生可以提出自己的疑问本设计的亮点本课教学灵感来自苏格拉底称之为难产术的教学方法苏格拉底从不直接告诉学生答案在学生学习的过程中教师首先假设自己的无知用不断深入地提问题的方法来引导学生自己获得答案如助产士一般扮演着引导者的角色让学有余力的学生走上讲坛同时课堂上增加的问答环节使该同学必须对知识点钻研通透才能解答来自同学或老师的问题这样能有效培养他的自学能力也在班上营造浓厚的学习讨论氛围而且学生个人的成就感在成为小老师走上讲坛时得到实现无异能令他获得积极的情绪体验这种情绪体验在令他个人的学习行为效率倍增之余也令到班里的学习氛围变得积极向上教学目标认知目标学生能重现写作的五个基本句型学生能够围绕人物描写的主题遣词造句丰富写作语言学生能够学会围绕人物描写的主题布局谋篇使用恰当的过渡性词语能力发展目标学生能将新授课文与已学知识融会贯通进一步提高自身的领悟能力培养对文章精妙处的感受能力与学习能力学生能够有借鉴阅读材料提炼概括方法的能力学生能够有清晰的口头语言表达能力来陈述自己的观点与意见情感目标学生能够培养对英语学科的兴趣形成积极的学习态度学生能在师生积极互动共同发展的课堂中享受民主开放的课堂教学氛围在教师的指导下通过感知体验实践参与和合作等方式实现目标感受成功教学流程设计