立足高等学校辅导员职业能力标准对提升高校辅导员职业能力的思考.docx

1立足高等学校辅导员职业能力标准对提升高校辅导员职业能力的思考徐方全山东科技大学党委学校办公室丁磊山东科技大学材料学院摘要高等学校辅导员职业能力标准暂行明确了当前高校辅导员专业素质的基本要求和开展工作的基本规范成为引领高校辅导员专业化职业化专家化队伍建设的指挥棒通过分析辅导员职能的演变过程中对辅导员不同的职业能力要求针对提升高校辅导员职业能力的途径中存在的问题提出把以自主学习为前提的有针对性的继续教育作为提高辅导员专业素养提升职业能力的新途径并从激发内动力保障外环境建设团队型学习主体养成终身学习习惯四个方面进行了阐述关键词高校辅导员职业能力标准提升高等学校辅导员职业能力标准暂行以下简称标准的颁布实施给走过个年头的高校辅导员以下简称辅导员这一职业赋予新的内涵明确了当前辅导员专业素质的基本要求和开展工作的基本规范成为引领辅导员专业化职业化专家化队伍建设的指挥棒一高校辅导员的职业能力要求高校辅导员职能的演变2年清华大学北京大学向教育部提出试点请求建立高校政治辅导员制度国内部分高校初步尝试建立了政治辅导员制度年的庐山会议明确在全国高校中设立专职辅导员政治工作成为辅导员工作的唯一职能年国家教委明确政治辅导员工作要逐步向思想政治教育转变政治工作和思想教育工作成为辅导员工作的主要职能世纪年代面临高等教育的新局面和新形势心理指导就业指导帮困助学等具体工作实践成为辅导员日常工作的一部分年中央出台号文件提出帮助学生解决实际问题成为辅导员重要职能至此辅导员完成了单一政治工作向思想政治教育工作学生事务管理工作思想生活服务工作的转变高校辅导员的职业能力要求的演变辅导员在不同时期的工作职能要求其具备相应的职业能力辅导员除了要求具备这一岗位的通用职业能力包括组织能力管理能力表达能力等外随着辅导员职能从最初的政治工作叠加了思想教育工作再次叠加了学生事务服务工作这一演变其专业职业能力也从单一的政治工作能力逐步叠加了思想教育引导能力心理健康辅导能力职业发展规划指导能力就业指导能力科研创新能力等年教育部出台高等学校辅导员职业能力标准暂行明确了高校辅导员这一职业名称并对职业能力特征作了这样的表述政治强业务精纪律严作风正具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备具备较强的组织管理能力和语言文字表达能力及教育引导能力调查研究能力等这一职业能力特征必将成为高校3辅导员提高职业能力的指挥棒二当前提升辅导员职业能力的途径和存在的问题实践是高校辅导员职业能力提升的主渠道辅导员职业设立以来从业人员几乎全部来自本科研究生毕业的学生学习的专业五花八门不一而足入职后经过短期的岗前培训学习了基本的高等教育学教育心理学等知识后便投身具体的工作中工作实践成为提升职业能力的主渠道具体实务操作积累的经验确实帮助学生解决了一些实际问题造就了一批能干活的辅导员但是由于辅导员管理职能被强化而教育职能被弱化缺少了在实践中反思在实践中进行理论学习和研究在实践中完善知识结构的环节使辅导员专家化的进程举步维艰培训是高校辅导员职业能力提升的有效补充随着国家一系列政策的出台教育行政部门和高校逐步加大了对辅导员职业能力的培训工作组织了各式各样的辅导员培训班开展以心理咨询职业规划等为专题的培训对于提升辅导员职业能力起到了积极的促进作用辅导员培训逐渐增多的同时也存在一定的问题一是培训内容联系实践不够紧密不能区别地有针对性地把握不同层次辅导员培训需求不能满足辅导员所需的理论知识和业务能力方面的要求二是培训形式单一培训形式依然沿袭传统套路缺乏灵活性多为满堂灌缺少实习实践参与性不强三以自主学习为前提的有针对性的继续教育是提高高校辅导员职业能力的新途径4激发自主学习的内动力标准确立了辅导员职业概念明确了职业能力标准规范了工作范畴明晰了辅导员的岗位职责和工作边界构建了相对独立的知识和理论体系指明了职业发展方向明确的职业发展方向是激发内动力促进自主学习的关键转变学习态度方法对于提升辅导员职业能力具有重要的现实意义第一促进由被动学习向主动学习转变职业发展规划理论认为觉知和承诺是科学职业规划的第一步而由被动学习向主动学习转变是辅导员自我业务能力水平提升和觉知承诺的起点这就要求辅导员要了解辅导员职业的发展和前景不断扩充知识储备拓展知识外延第二促进由他主学习向自主学习转变目前辅导员实践的学习大多是以完成工作任务而进行的他主学习培训学习也是按照既定纲目被动接受系统的培训和学习需要大量集中的时间和精力尚不具备成熟条件在这种情况下讨论式启发式应用式等有效学习方式无法在高校辅导员队伍中普遍开展他主学习占主导地位不能有效地提升学习质量自主学习成为打破观念和现实条件壁垒的有效方法因此必须促进由他主学习向自主学习的转变第三促进由实践型向实践研究型学习转变学生是辅导员工作教育管理和服务的终端任何职业能力都需要作用于学生这一实践对象单纯地解决实际问题或单纯地进行理论研究都无法满足学生成长成才的需要也不能服务于辅导员队伍的建设和发展理论和实践相结合是辅导员队伍专家化建设的必然要求因此实践研究型学习是自主学习的基础5保障高校辅导员自主学习的外环境第一政策制度保障标准的出台将大力促进教育行政部门和高校调整和完善辅导员培养培训方案工作职能设置考评考核指标进一步完善辅导员队伍准入考核培养发展退出机制为辅导员队伍建设提供政策保障这一保障既有顶层设计又有高校因地制宜的措施和办法势必引起对辅导员队伍建设的重视第二学习条件保障年教育部依托高校公布了首批个辅导员培训和研修基地标准中对辅导员培训期限培训师资培训场地提出了具体的要求尤其是明确了培训的内容和标准对建立健全科学系统的培训课程体系编写高质量的培训教材提供了依据是提高培训质量强有力的保障同时教育行政部门也要建立了辅导员外部进修交流机制各个层次各个专题的辅导员教育培训实现了较长时间段的覆盖社会化培训专业化培训网络培训的快速发展也有效的补充了辅导员培训的层次和梯度第三社会环境保障中央高度重视意识形态工作对高校思想政治教育工作重视程度也提升到前所未有的高度标准制定的目的就是提升辅导员职业地位和职业公信力逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同增强辅导员的职业自信心和职业归属感为辅导员的职业化专业化专家化建设营造良好的社会环境和氛围提供有力的舆论支持第四辅导员职业发展保障标准中根据辅导员职业能力标准把辅导员分为初级中级高级三个层次职业能力要求依次递进目的就是为了推动高校辅导员队伍专业化职业化发展通过制定独立的6专业技术职务评聘机制将思想政治教育系列的专业技术职务评聘指标单列序列单列评审单列解决辅导员发展的后顾之忧建设团队型学习主体开展自立性互助学习自主性是自主学习的本质属性自我建构职业能力知识体系是自主学习的基础团队型自立性学习主体建设是提升学习实践能力和水平的有效方式第一细化辅导员团队的研究方向标准中对高级辅导员职业能力要求是在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备有影响力的成果成为该领域的专家因此要综合考虑辅导员原来所学的专业从事的具体岗位个人喜好等因素组建政治辅导员心理辅导员职业规划辅导员科技创新辅导员济困助学辅导员等不同的辅导员团队实现辅导员专业的细化做到术业有专攻培养一批专家化辅导员第二合理组建辅导员学习研究团队由于辅导员自身学科知识体系不同起点不同在构建学习团队的过程中采取文理结合新老搭配的方式既有善于理论研究思想政治教育学科背景的专业人才又有逻辑思维缜密善于解决实务问题的理工科背景的人才学科知识相互补充工作经验活力相互促进资源共享水平共进既能提升理论研究水平又能相互促进提升解决实际问题的能力养成终身学习的习惯标准中辅导员职业守则第条坚持终身学习勇于开拓创新主动学习思想政治教育理论方法及相关学科知识积极开展理论研究和实践探索参与社会实践和挂职锻炼不断拓展工作视野7努力提高职业素养和职业能力第一终身学习是提高职业能力的基本前提标准要求辅导员具备宽广的知识储备加上大学生思想政治教育工作事务服务工作日新月异要求辅导员必须不断进行知识更新和理念创新终身学习不仅是标准对于辅导员提高职业能力的基本的要求更是完成立德树人这一教育根本任务的需要第二终身学习是辅导员提高职业能力的活水源马卡连柯说过教育者的技巧并不是一门什么需要天才的艺术但它是一门需要学习才能掌握的专业辅导员要胜任自己的工作必须按照标准的要求建立起动态的知识库和科学的知识结构随时补充更新调整自己头脑中的知识体系使自己的思想观念和知识跟上科学发展的需要不断提高职业能力完成从初级辅导员到高级辅导员的跨越参考文献宗河增强对辅导员工作的职业认同中国教育报田婧妤新时期高校辅导员职业能力浅析黑龙江科学谢媛媛对高校辅导员培训机制创新的思考职业时空张倩高校辅导员校本培训系统设计华东师范大学高远飞论标准对辅导员职业发展的影响新西部理论版孙育群庄国波高校辅导员队伍的职业化专家化建设8南京人口管理干部学院学报作者简介徐方全男汉族山东省宁阳县硕士山东科技大学党委学校办公室副主任研究方向高等教育和思想政治教育丁磊男汉族山东省胶南市硕士辅导员讲师研究方向思想政治教育