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计算机教师招聘考试试题及答案一选择年在美国出版第一本教育心理学的心理学家是桑代克斯金纳华生布鲁纳世纪年代初期在美国发起课程改革运动的著名心理学家是桑代克斯金纳华生布鲁纳已有研究表明儿童口头语言发展的关键期一般在岁岁岁以前岁儿童形状知觉形成的关键期在岁岁岁以前岁人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的行为系统意识特点综合心理特征品德与修养自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的控制基本看法改造意识广义的学习指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对地升华发挥表现持久的变化桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中形成了稳定的能力技能兴趣刺激反应联结提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是苏联心理学家美国心理学家俄国生理学家和心理学家英国医生先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家斯金纳布鲁纳奥苏伯尔桑代克根据学习动机的社会意义可以把学习动机分为社会动机与个人动机工作动机与提高动机高尚动机与低级动机交往动机与荣誉动机对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机可称为近景的直接动性机兴趣性动机情趣动机直接性动机由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机社会性动机间接性动机志向性动机由于个体的内在的需要引起的动机称作外部学习动机需要学习动机内部学习动机隐蔽性学习动机由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机诱因性学习动机强化性动机激励性学习动机学习迁移也称训练迁移是指一种学习对另一种学习的影响对活动的影响对记忆的促进对智力的影响下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象举一反三聪明过人思维敏捷物以类聚下面所列举的迁移种类领域中有一种是错误的态度学习迁移情感迁移知识与技能迁移气质迁移下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的形式训练迁移说同化学习迁移说经验类化迁移说认知结构迁移说知识是个体通过与环境相互作用后获得的感受与体验前人经验记忆的内容信息及其组织由于反映活动的形式不同知识可以分为陈述性知识与程序性知识实用的知识直观的知识可应用的知识在实际教学过程中知识直观的方式主要有实物直观模象直观和言语直观形象直观感知直观表象直观现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆短时记忆和长时记忆内隐记忆操作记忆形式记忆短时记忆的容量较大没有限制非常之小为土个组块遗忘的进程是不均衡的呈现的趋势是时快时慢快者愈快先快后慢先慢后快最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是艾宾浩斯巴甫洛夫冯特弗洛伊德所谓的及时复习应该是指在学习结束立刻复习复习越早越好在大面积遗忘开始之前复习当天复习根据知识本身的存在形式和复杂程度知识学习可以分为符号学习概念学习和公式学习命题学习原理学习推理学习最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是巴甫洛夫艾宾浩斯斯金纳威廉冯特通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能技巧操作能力能力通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是智力技能知识迁移智力思维程序学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案学习计划可行方案思维程序学习策略一般包括认知策略元认知策略和记忆策略资源管理策略思维策略学习方法对学习过程中制定自我学习计划实施自我监督以及自我调控的策略一般称为智力技能学习自觉性元认知策略自我意识生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个新的理解不同的见解认知策略类比或表象等学习策略是学习者制定的学习计划由意识和能力构成规则和技能构成认知策略构成经验和方法构成问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境即定疑问思维状态思维起点创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的智力技能思维品质思维程序能力或特性问题解决的过程包括发现问题理解问题提出假设和思维程序调查研究验证假设论证假设一个人的对人对已对事对物的态度是与生俱来的在先天因素基础上形成的是实践锻炼的结果通过学习而形成的品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向它是比较不稳定的受先天因素制约的时稳时变的比较稳定的内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体构成一个完整的新观点认知结构策略系统价值体系认同是在思想情感态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人基本相同与大家保持一致被他人认可与他人相接近与依从相比认同更深入一层它不受外界压力控制行为具有一定的自觉性主动性和稳定性积极性适应性和社会性内化性和意志性态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的知识经验观念和信念道德认识道德观态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验是态度的核心成分动力性成份非智力成分内化了的成份态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的行为方式意向或意图行为习惯语言或行为心理健康表现为个人具有生命的活力积极的内心体验和良好的社会适应社会化人格精神面貌精神状态心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能应有的责任能力应有的责任义务感道德精神面貌强迫症包括强迫观念和怪异观念强迫行为强迫洗手强迫恐惧强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作如果不这样想不这样做他就会什么事也做不下去痛苦不安感到惴惴不安感到极端焦虑恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的严重惧怕原因不明地惧怕非理性惧怕持久性地惧怕性偏差是指少年性发育过程中的不良适应如过度手淫迷恋黄色书刊早恋不当性游戏轻度性别认同困难等一般不容易矫正容易矫正不属于性心理障碍也属于心理障碍教学目标是预期学生通过教学活动获得的思维品质学习内容学习结果知识技能情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为若干等级五个等级三个等级四个等级根据认知学习理论教学活动中学生学习的实质是内在的信息加工智力活动信息输入心理变化任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种智力活动各种子目标各种课堂行为教学阶段领会超越了单纯的记忆代表最低水平的信息加工学习活动复杂记忆理解有些课题主要包含高度有结构的知识和技能如数学物理化学计算语法等如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能则宜于采用以教师为中心的讲授策略师生互动策略以学生为中心的发现学习合作学习策略在情境教学中教学环境是一种人为设计的问题情境它与现实问题情境有所不同相类似有一定联系没有必然联系合作学习也是一种教学策略它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学独立完成作业家庭作业个别课堂练习掌握学习理论认为学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容而是在于他们学习积极性学习自觉性要花多少时间智力水平研究表明学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响没有影响几乎没有影响有实质性影响在教学程序中教师安排的程序性事项就是教学程序教学过程教学事项教学方法向学生提示教学目标使学生在心理上做好准备明了学习的结果和方法以免迷失方向错用方法措手不及产生焦虑课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有维持动机作用促进和维持功能思想教育作用培养纪律功能教师的领导风格对课堂教学有一定的帮助较弱的影响间接的影响直接的影响班级的大小是影响课堂管理的一个可用因素微弱因素重要因素利弊兼有的因素松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体但成员间尚无共同活动的目的和内容共同语言深厚友谊约束力量集体则是群体发展的最终结果中间环节目标最高阶段联合群体的成员已有共同目的的活动但活动还只具有个人的意义小集团意义依赖兴趣的作用没有政治意义群体规范会形成群体压力对学生的心理和行为产生极大的影响不大的影响积极的影响消极的影响在群体压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为这就是集体观念从众服从大局集体凝聚从众现象的发生一般认为有两个原因导致一是人们往往相信大多数人的意见是正确的觉得别人提供的信息是权威意见将有助于他旁观者的意见是客观的意见课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式从而导致学生间发生连锁性感染互相监督互相帮助遵守纪律群体规范是约束群体内成员的行为准则包括成文的正式规范和不成文的非正式规范和口头的规范潜意识遵循的规范不成文的被动规范群体规范通过从众使学生保持认知情操和行为上的一致并为学生的课堂行为划定了方向和范围方向范围纪律约束人际吸引的特征表现为认知协调情感和谐和态度一致行动一致观点趋同相互理解与扶持人际排斥的特征表现为认知失调情感冲突和行动对抗不团结不信任拉帮结伙互相为难研究表明距离的远近交往的频率态度的相似性个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素辅助因素外部互动因素环境因素课堂气氛往往有其独特性不同的课堂往往有不同的气氛即使是同一个课堂也会形成不同教师的教学风格组织教学方法气氛区教学氛围人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现其主要交往工具是语言符号系统和暗示影响系统非语言符号系统文字符号系统情感感染人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或感情关系心理距离友谊关系互助关系人际关系的形成与变化取决于交往双方修养和处世方法身份和地位交往方式与方法需要满足的程度吸引与排斥合作与竞争是课堂里主要的人际关系对立统一关系心理互动过程人与人的矛盾合作是实现课堂管理促进功能的必要条件辅助条件重要表现主要过程竞争指个体或群体充分实现自身的潜能力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争不但不会影响学生间的人际关系而且还会提高学习和工作效率养成竞争意识导致教师管理公正促进团结协作竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑容易忽视活动的积极价值创造性功能内在价值和创造性真正目的课堂纪律是对学生课堂行为所施加的监控与管理准则与控制限制性影响限制与规范学生学习过程和学习情境是课堂的三大要素这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂情境课堂结构课堂形势课堂教学课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂约定课堂行为准则课堂纪律课堂行为分配学生座位时教师最值得关心的是对课堂纪律的影响学生听课效果后进生的感受人际关系的影响课堂情境结构包括班级规模的控制课堂常规的建立和教室的布置教师的行为表现学生的学习方式学生座位的分配课堂教学结构包括教学时间的合理利用课程表的编制和教学过程的规划教学内容设计教学方法的实施教学方法的选择对于消极的课堂行为采用适当的惩罚也是不行的也是违法的也是不必要的是必要的编制课程表时尽量将文科与理科形象性的学科与抽象性的学科随机安排分类安排集中安排交错安排长时间地集中学习同一学科或同一类学科使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激会导致兴趣形成自发复习过度学习疲劳和厌烦儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准不能正常与人交往和参与学习的行为等表现一般称作心理异常不适应表现不良表现问题行为班级里学习成绩差生和后进生有问题行为优秀学生也全都有问题行为没有问题行为只有问题行为萌芽也有问题行为有的心理学家把表现为破坏课堂秩序不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作冲动型问题行为扰乱性的问题行为多动型问题行为自律障碍行为教学评价的目的是对课程教学方法以及学生培养方案作出分析作出判断进行评估作出决策测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值一种题型某种题型多种题型测验是测量一个行为样本的基本过程全部过程主要过程系统程序为了减少误差测验在编制施测评分以及解释等方面都必须遵循一套严格规则系统规则标准规则系统程序对于认知和技能领域的学业最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师随堂评价教师自编测验随常考试课堂提问测验标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验能力形成的测验结构的测验智力发展的测验一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系比较密切缺乏学业效度很不协调基本协调教师自编测验是由教师根据具体的教学目标教材内容和测验目的自己编制的测验是为教育目的服务的教师和学生服务的特定的教学服务的当前工作服务的二填空教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学教育心理学是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科所谓心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化学生心理发展的基本特征是连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性与差异性学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异自我意识包括自我认识自我体验自我监控三种主要成份自我认识是指个体对自己的心理特点人格特征能力及自身社会价值的自我了解与自我评价自我体验是指个体对自己的情感体验如自尊自爱自豪自卑及自暴自弃等自我监控属于意志控制如自我检查自我监督自我调节自我追求等学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异我国心理学家一般把学习分为知识学习技能学习和行为规范学习三类强化也是一种操作它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率强化有正强化实施奖励与负强化撤消惩罚之分布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识教学不是知识传递而是知识的处理和转换所谓学习动机是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成认知的内驱力自我提高的内驱力和附属的内驱力班杜拉研究指出影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验程序性知识也叫操作性知识是个体难以清楚陈述只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识如果根据新知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为下位学习上位学习和并列结合学习关于遗忘产生原因的解释有许多学说比如痕迹衰退说干扰说同化说和动机说等所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性即变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征短时记忆一般包括两个成分一是直接记忆即输入的信息没有经过进一步加工另一个成分是工作记忆指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息遗忘曲线研究表明遗忘的进程是不均衡的呈现先快后慢的负加速趋势所谓技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式前苏联心理学家加里培林于年系统提出了心智动作按阶段形成的理论学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案指导教学模式与传统的讲授法十分类似由激发讲演练习反馈和迁移等环节构成交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会交互式教学旨在教会学生四种策略总结提问析疑和预测任何问题都含有三个基本的成分一是给定的条件二是要达到的目标三是存在的限制或障碍人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类即有结构问题与无结构问题问题解决是指个人应用一系列认知操作从问题的起始状态到达目标状态的过程创造有真正的创造和类似的创造之分前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动问题解决的过程包括发现问题理解问题提出假设和验证假设态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性态度是通过学习而形成的无论是对人还是对事各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的品德是社会道德在个人身上的体现是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验跟随他人行动的现象服从是指在权威的命令社会舆论或群体气氛压力下放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为认同实质上就是对榜样的模仿其出发点就是试图与榜样一致所谓心理健康就是一种良好的持续的心理状态与过程学生心理健康教育中的心理评估指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料对学生的心理特征与行为表现进行评鉴以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程习惯上人们用心理困扰心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准教学结果的测量必须针对教学目标如果教学目标侧重知识或结果则宜于选择接受学习与之相应的教学策略是讲授教学上课开始时教师明确告诉学生学习目标将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息对所教内容产生预期对所学知识材料的记忆包括具体事实方法过程概念和原理的回忆知识领会过程中的转换即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想教师的教学策略包括教学事项的顺序安排教学方法的选用教学媒体的选择教学环境的设置以及师生相互作用的设计等在学校教育中教师常用的教学方法有讲解法演示法课堂问答练习指导法讨论法实验法参观法实习作业等教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略以学生为中心的教学策略和个别化教学等布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为三大领域即认知情感和动作技能行为目标的陈述必须具备三个要素具体目标产生条件和行为标准行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标在进行任务分析时教师要从最终目标出发一级子目标一级子目标地揭示其先决条件任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程在进行任务分析时教师要反复提出这样的问题学生要完成这一目预先必须具备哪些能力一直追问到学生的起始状态为止教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式课堂教学环境包括两个方面即课堂物理环境和课堂社会环境教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划发现教学又称启发式教学主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程制约课堂教学效率高低的三大要素是教师学生和课堂情境课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有促进和维持功能课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境课堂管理的促进功能是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境激励学生潜能的释放以促进学生的学习不管是正式群体还是非正式群体都有群体凝聚力群体规范群体气氛以及群体成员的人际关系班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体正式群体是由教育行政部门明文规定的群体其成员有固定的编制责任权利明确组织地位确定班级小组少先队团支部等都属于正式群体正式群体的发展经历了松散群体联合群体和集体等三个阶段集体则是群体发展的最高阶段成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义而且还有重要的社会意义非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果受模仿暗示和顺从等心理因素制约正式规范是有目的有计划地教育的结果课堂气氛作为教学过程的软情境它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛即使是同一个课堂也会形成不同教师的气氛区一种课堂气氛形成后往往能够维持相当长的一段时间而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩由于教师在课堂中起着主导作用教师的领导方式教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上使教师与学生的意图观点和情感都联结起来从而在师生间产生共鸣性的情感反应处罚学生的消极的课堂行为但不能采用讽刺挖苦体罚和剥夺学习权利等手段焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向只有当教师焦虑适中时才会激起教师改变课堂现状避免呆板或恐慌反应从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现人们往往相信大多数人的意见是正确的觉得别人提供的信息将有助于他个人可能为了避免他人的非议或排斥避免受孤立因而发生从众现象在通常情况下课堂气氛可能分成积极的消极的和对抗的三种类型92积极的课堂气氛是恬静与活跃热烈而深沉宽松与严谨的有机统一消极的课堂气氛通常以紧张拘谨心不在焉反应迟钝为特征对抗的课堂气氛则是失控的气愤学生过度兴奋各行其是随便插嘴故意捣乱人际交往是教师和学生在课堂里传递信息沟通思想和交流情感的过程人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象它以认知协调情感和谐及行动一致为特征学生座位的分配一方面要考虑课堂行为的有效控制预防纪律问题的发生另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往也有的心理学家把问题行为分为品行性问题性格问题行为情绪上社会上的不成熟行为等三类教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程教学评价是一种系统化的持续的过程包括确定评估目标搜集有关资料描述并分析资料形成价值判断以及做出决定等步骤测量主要是一种收集资料数据的过程是根据某种标准和一定的操作程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值以表示学生对所测问题了解的多少测验是测量一个样本的系统程序即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段如案卷分析观察问卷量表以及谈话等教师自编测验的主观题包括论文题问题解决题教师自编测验的客观题包括选择题是非题匹配题填空题等评分必须以一定的比较标准为依据评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种教师要充当知识传授者团体的领导者模范公民纪律的维护者家长的代理人亲密朋友心理辅导者等多种角色在教师的知识和智力达到一定水平之后教师的表达能力组织能力诊断学生学习困难的能力与教学效果有较高的相关在教师的知识和智力达到一定水平之后他们的思维的条理性系统性合理性与教学效果有较高的相关三简答布鲁纳的教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的原则动机原则即学生有内在的学习愿望结构原则任何知识结构都可以用动作图像和符号三种表象形式来呈现程序原则引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构以提高他们对所学知识的掌握转化或迁移强化原则教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环结合教学实际阐述建构主义的知识观建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释一种假设它并不是问题的最终答案相反它会随着人类的进步而不断地被革命掉并随之出现新的假设知识并不能精确概括世界的法则在具体问题中我们并不是拿来知识便用一用便灵而是需要针对具体问题情境进行再创造建构主义者认为知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式甚至这些命题还得到了普遍认可但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来它取决于特定情境下的学习历程先行组织者技术及其应用先行组织者技术的目的奥苏伯尔认为如果接受学习是意义学习的话也同样可以发展智力而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用如果学生大脑中没有这个知识那么就提前输入一个知识这个为了促进意义学习而提前输入的知识便是先行组织者这种教学方法就称先行组织者技术或策略先行组织者教学程序在呈现正式教学内容之前利用三五分钟时间提前输入一个引导性的知识点以同化后来学习的新的知识设计先行组织者知识的要求作为先行组织者的知识一是抽象性概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识学习动机的种类高尚的动机与低级的动机近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机动机的需要层次理论需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现马斯洛认为人的基本需要有五种依次从低向高排列成一定的层次即生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要当较低层需要没有得到满足之前较高一层次的需要不会成为主导的需要在所有的需要都得到满足之后便进入自我实现的需要层次成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控归因和不可控归因同时又把成败原因主要归为六个因素能力高低努力程度任务难易运气好坏身心状态外界环境等归因分析的策略十分重要如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素今后就会不再努力如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素下一次就可能加强努力学习迁移的种类正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移同化性迁移顺应迁移与重组性迁移影响迁移的主要因素学习材料内容的相似性原有认知结构学习的心向与定势促进迁移的教学精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略提高迁移意识性如何有效地进行知识概括配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括如何运用记忆规律促进知识保持深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习合理进行复习如何科学地组织复习及时复习即根据遗忘曲线的原理在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习分散复习优于集中复习如把一个材料分成若干小块材料反复阅读与尝试背颂相结合如适当地考一考自己多种感官参加学习活动如读听说写等综合进行操作技能形成的阶段操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟练操作技能培训的要求准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效地反馈建立稳定而清晰的动觉学习策略的特征学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的学习策略是有效学习所需要的学习策略是有关学习过程的学习策略是学习者制定的学习计划由规则和技能构成常用的复述策略包括哪些方法自觉利用有意识记自觉排除互相干扰整体识记和分段识记多种感观参与识记过程复习形式多样化重点内容下面画线注释等学习过程中常用的精细加工策略使用记忆术如谐音记忆法位置记忆法等做笔记提问生成性学习如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等利用背景知识联系实际元认知策略的一般内容计划学习的策略制定学习目标和完成学习任务的方案等自我监督的策略对认知过程进行评价反馈认知活动的结果与不足等自我调控的策略根据对认知活动结果的检查及时修正调整认知策略资源管理策略的一般内容学习时间管理学习环境的设置学习努力和心境的管理学习工具的利用社会性人力资源的利用学习策略训练的方法指导教学模式程序化教学模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式影响问题解决的主要因素问题的特征如问题的类型呈现方式等已有知识经验的作用心理定势与功能固着的影响高创造者一般具有的个性特征具有幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错误喜欢幻想具有强烈的好奇心具有独立性影响态度和品德学习的内部条件认知失调当自己的观点与他人的社会的观点或风气不一致时内心就会产生不愉快或紧张就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡认知失调是态度改变的先决条件态度定势个人由于过去的经验对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定趋向或回避喜好或厌恶等内心倾向性这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价进而影响着是否接受有关的信息和接受的量道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度取决于已有的道德判断水平实施道德教育时不应只注意道德教育的形式进行道德说教而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况晓之以理良好态度与品德的培养有效的说服树立良好的榜样利用群体约定经过集体成员共同讨论决定的规则协定对其成员的行为有一定的约束力量使成员承担执行的责任价值辨析鼓励学生努力发现自身的价值观并根据自己的价值选择来行事给予适当的奖励与惩罚态度的结构态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念对于某一对象而言不同的个体的态度中所含的认知成分是没的某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑而某些人的态度可能主要由于情感冲动有些态度可能基于正确的观念和信念而有些态度则可能基于错误的观念和信念态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验是态度的核心成分态度发生变化时情感也会发生相应的改变但不同的态度的情感成分不尽相同有的态度理智成分比较多有的态度却是非理智的情绪化的态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图心理健康的标准对现实的有效知觉自知自尊与自我接纳有自我调控能力与人建立亲密关系的能力人格的结构稳定与协调生活热情与工作高效率心理健康教育的意义预防精神疾病保障学生心理健康的需要提高学生心理素质促进其人格健全发展的需要对学样日常教育教学工作的配合与补充学校开展心理健康教育的基本途径开设心理健康教育有关课程开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育的内容结合班级团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组心理辅导行为改变的基本方法强化法根据学习原理一个行为发生后如果紧跟着一个强化刺激这个行为就会再一次发生代币奖励法代币是一种象征性强化物筹码小红星盖章的卡片特制的塑料币等都可用来做代币当学生做出教师所期待的良好行为以后就发给相当数量的代币作为强化物学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动行为塑造法行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种较复杂的行为当学生很少出现教师所期待的行为时就依次强化那些渐趋目标的行为直到合意的行为的出现示范法观察教师呈现的范例榜样惩罚法用处罚消除不良行为自我控制法让当事人自己运用学习原理进行自我分析自我监督自我强化自我惩罚以改善自身行为指导教学包括六个主要活动复习和检查过去的学习呈现新材料提供有指导的练习提供反馈和纠正提供独立的练习每周或每月的复习这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤而是有效的教学因素发现教学经历的四个教学阶段创设问题情境使学生在这种情境中产生矛盾提出要求解决和必须解决的问题促使学生利用教室所提供的某些材料所提出的问题提出解答的假设从理论上或实践上检验自己的假设根据实验获得的一些材料或结果在仔细评价基础上引出结论布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚要配合学生的经验组织教材要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序确保材料难度适中以维持学生的内部学习动机材料太容易学生缺乏成就感材料太难学生容易产生失败感在教学中教师要依次完成的九大教学事项引起学生注意提示教学目标唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给予反馈评定学习结果加强记忆与学习迁移教师引起学生注意的方式激发求知欲即由教师提出问题学生们为了知道问题的答案就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动变化教学情境即通过教学媒体提高教学的直观形象性促进学生的感知和思维活动配合学生经验即从学生最关心的问题入手结合日常生活经验然后转到所教的主题上合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征分工合作指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的密切配合将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人各自尽力合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争成员必须各尽其力大家都是成功者没有失败者社会互动合作学习成效取决于团体成员之间互动作用团体历程该历程中的活动包括如何分工如何监督如何处理困难如何维持团体中成员间的关系等制约学生群体促进或阻碍个体的因素学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用取决于四个因素活动的难易竞赛动机的激发被他人评价的意识注意的干扰群体凝聚力的培养首先要了解群体的凝聚力情况其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价形成认同感再次引导所有学生在情感上加入群体以作为群体的成员而感自豪形成归属感最后当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时就给予赞许与鼓励使其行为因强化而巩固形成力量感课堂纪律的类型教师促成的纪律需要教师给较多的监督与指导例如小学生入学时的纪律集体促成的纪律同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用任务促成的纪律某一项任务会引起学生的高度注意而对其他诱人的活动置之不理自我促成的纪律当外部的纪律控制被个人内化以后成为个体自觉的行为准则时自律便出现了教师的情绪对课堂气氛的影响教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上使教师与学生的意图观点和情感都联结起来从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向只有当教师焦虑适中时才会激起教师改变课堂现状避免呆板或恐慌反应从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现课堂气氛的三种类型在通常情况下课堂气氛可能分成积极的消极的和对抗的三种类型积极的课堂气氛是恬静与活跃热烈而深沉宽松与严谨的有机统一消极的课堂气氛通常以紧张拘谨心不在焉反应迟钝为特征对抗的课堂气氛则是失控的气氛学生过度兴奋各行其是随便插嘴故意捣乱教学测量的分类形成性评价和总结性评价常模参照评价和标准参照评价配置性评价和诊断性评价正式评价和非正式评价教学测量与评价的功能为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息是学校鉴别学生学业成绩家长了解学生学习情况的主要方式是教学过程的一个重要组成部分作为教育评价和决策的依据标准化成就测验的优越性客观性在大多数情况下标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具计划性专家在编制标准化测验时已经考虑到所需要的时间和经费因此标准化测验更有计划性可比性标准化测验由于具有统一的标准使得不同考试的分数具有可比性非测验的评价技术案卷分析例如根据学生家庭作业课堂练习论文日记手工制作等作品对学生的认知活动等进行判断和决策观察通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息其中包括行为检查单填写轶事记录等级评价量表情感评价针对学生的情绪学习动机个人观点等进行评价有效自编测验的特征信度信度是指测验的可靠性即多次测验的分数的稳定一致的程度其中包括时间上的一致和评分上的一致性效度效度是指测量的正确性即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度测验测量什么测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大效度的重要性大于信度因为一个低效的测验即使有很好的信度也不能获得有用的资料区分度区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力例如通过该测验是否能够把学习好中差学生的不同学习或能力水平区分开来简述罗森塔尔效应罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验然后随机地在各个班级抽取少数学生故意告诉教师说他们是班级里最有发展潜力的学生并要求教师注意长期观察但不要告诉学生本人个月后发现这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快十分明显由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望产生了预言效应也就是说教师的期望或明或暗地被传送给学生学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为四论述结合教学实际论述建构主义的学习观建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递而是学生自己建构自己的知识结构的过程学生不是被动的信息的吸收者而是信息的主动建构者这种建构不可能由其他人代替知识或意义也不是简单地由外部信息决定的外部信息本身没有意义意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的双向的相互作用过程而建构成的其中每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础对新的信息进行编码建构自己的理解而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变学习不是简单地知识积累它同时包含由于新旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组结合教学实际论述建构主义的学生观建构主义强调学生并不空着脑袋走进教室的在日常生活中在以往的学习中他们已经形成了丰富的经验和看法这种在没有现成知识经验前提下的解释并不是都是胡猜乱想而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设所以教学不能无视学生的这些经验另起炉灶从外部真正地装进新知识而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点引导儿童从已有知识中生长出新的知识经验教学不是知识传递而是知识的处理和转换教师应该重视学生自己对各种现象的理解倾听他们的看法洞察他们的这些想法的由来以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解需要与学生共同就某些问题进行探索并在此过程中相互交流和质疑了解彼此的想法彼此作出某些调整由于经验背景的差异学生对问题的理解常常各异在学生的共同体之中这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源学习动机的培养与激发教学就是要增进学生之间的合作使他们看到那些与他们不同的观点从而促进学习的进行学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发创设问题情境实施启发式教学根据作业难度恰当控制动机水平充分利用反馈信息妥善进行奖惩正确指导结果归因促使学生继续努力学习策略的分类学习策略的分类复述策略认知策略精细加工策略组织策略计划策略学习策略元认知策略监视策略调节策略时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略提高问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式促进知识的概括重视知识问的联系建立网络化结构教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科教授思维方法外化思路进行显性教学提供多种练习机会培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思创造性的培养创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分的选择余地改革考试制度与考试内容注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性创新精神重视非逻辑思维给学生提供具有创造性的榜样开设培养创造性的课程教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴法训练教师指导学生完成课堂作业时的注意事项当学生对人名地名等事实性的问题不能理解时教师可以给以直接指导将正确答案直接告诉学生因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理对于与学生经验有关的逻辑性问题可以提供间接指导即给学生一定的暗示或提示鼓励学生自己进一步推理而求得答案在进行间接方式指导时要根据学生的个体差异而采用不同的方法对能力强个性独立的学生给以较少指导对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导直到得到正确答案为止影响课堂管理的因素教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素首先班级大小会影响成员之间的感情联系其次学生越多学生间的差异越大课堂管理遇到的阻力可能也越大再次班级的大小也会影响交往模式班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级对教师的期望群体动力的表现教师在课堂管理中要善于利用群体动力实现课堂的促进功能群体凝聚力群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力它可以通过群体成员对群体的忠诚责任感荣誉感成员之间的友谊感和志趣等来说明群体规范是约束群体内成员的行为准则包括成文的正式规范和不成文的非正式规范课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛课堂里的人际交往与人际关系人际关系的形成与变化取决于交往双方需要满足的程度吸引与排斥合作与竞争是课堂里主要的人际关系学生喜欢的教师特征大量的研究表明教师要充当知识传授者团体的领导者模范公民纪律的维护者家长的代理人亲密朋友心理辅导者等多种角色如果学生把教师看成是家长代理人他们希望教师具有仁慈体谅耐心温和亲切易接近等特征如果学生把教师看成是知识传授者他们希望教师具有精通教学业务兴趣广泛知识渊博语言明了等特征如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人他们希望教师表现出公正民主合作处事有伸缩性等特征如果学生把教师看成是模范公民则要求教师言行一致幽默开朗直爽守纪律等如果学生将教师看成是朋友心理辅导者则希望教师表现出同情理解真诚关心值得信赖等专家教师与新手教师在教学过程方面的差异课堂规则的制定与执行专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行新手的课堂规则较含糊不能坚持下去吸引学生注意力专家教师上课有一套维持学生注意的方法教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识并根据教学内容选择适当的教学方法课堂练习专家教师将练习看作检查学生学习的手段新手往往把它看作是一种必经的步骤家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化自动的常规程序教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略并能够灵活运用