大手牵小手,共育好习惯

1大手牵小手共育好习惯崇明培林学校沈燕所谓习惯是指对某个动作或行为经过多次重复而形成的动力定型即成为一种自觉的行为俗话说积千累万不如养成好习惯教育家叶圣陶也指出教育就是培养习惯由此可见培养习惯的重要性弱智学生由于大脑受损不同程度地存在各种各样的不良行为科学实践与研究证明弱智儿童是可以教育好的良好的习惯是引导弱智生走上正常教育轨道将来成为一名自食其力劳动者必要条件但是由于智残学生的智商很低理解和接受能力很差常常对自己的行为缺乏自控能力由于自身的各种障碍不良行为屡屡发生如大笑怪叫自言自语好动做怪异动作等他们性格孤僻任性固执一切都从自己的情绪出发从个人的兴趣出发我行我素不听老师的劝导因此我们学校开展了大手牵小手共育好习惯的活动一教师的大手牵小手1在日常生活中培育智残学生的好习惯日常生活是学校教育教学活动不可少的内容其特点是组织不严密因而学生不良习惯也容易在日常生活这个环节中产生尤其是我们寄宿制学校的日常生活会产生大量的人际关系与矛盾如睡觉上厕所洗手吃饭等都会与同学老师之间发生关系因此需要遵守一些共同的准则和规范如按次序排队谦让礼貌善待他人尊敬他人的劳动自我服务等等都涉及到习惯问题因此在日常生活中培育学生的好习惯是非常重要的2在班集体或家庭里谁的表现好就给谁表扬和鼓励谁的表现不好就应提出反对让孩子觉得这些习惯不是针对他的而是大家都应该养成的大家都必须这样做我们能注意从细小的事情中培养孩子的好习惯吗能让孩子不挑食不剩饭剩菜吗能让孩子做到讲究卫生不随地乱扔纸屑吗能让孩子做到讲文明懂礼貌吗能让孩子做到尊敬老人爱护小伙伴吗2在游戏活动中培育智残学生的好习惯游戏是智残学生最感兴趣的活动在游戏活动中培育学生的好习惯容易被学生所接受也就容易取得效果游戏能让学生模仿成人的生活学习用角色的行为规范行动以角色的身份建立人与人之间的关系在游戏中每个孩子都能按自己的意愿独立自主地选择玩具伙伴和行为方式在游戏情境中学生真实地反映了自己的所想所为从而不断地获得正反两方面的经验帮助他们提高道德认识使其产生良好的行为需要并主动地赋于行动中在游戏中行为训练学生的情绪是愉快的态度是主动的积极的在游戏活动中教师要根据游戏的内容提出相应的良好习惯要求并以此来指导学生游戏活动的开展例如角色游戏可以先确定主题再分配角色然后取玩具材料布置环境开展游戏这样逐渐培养智残学生按预定目的有顺序地活动习惯随着游戏内容的不断丰富玩具材料的增多常规也应逐渐建立与完善常规一旦建立就要严格要求督促学生共同遵守并持之以恒再好自带玩具游戏各人带不同的玩具又是自己没有的这就会给智残学生产生很大的兴趣在他们互换玩具时就能训练他们学习交换训练他们有礼貌地提出请求注意爱护别人的玩具体验分享和合作的快乐等等游戏能把教师的教育要求转化为学生的内在需要有利于促进他们良好行为习惯的形成3在教育活动中培育智残学生的好习惯3培智学校的教育活动既包括智力教育活动又包括非智力教育活动与培智学校的其他活动相比这是一种更具有目的性计划性的活动教师要精心选材设计组织活动我设计了几次主题班会如妈妈我要送你一张贺卡献给老师的礼物让学生用自己制作的礼品来表达对长辈的尊敬不仅有利于培养学生尊敬师长的良好品德而且培养了节约勤劳动脑筋的好习惯培养了学生的动手能在日常的教育教学中学生一旦出现不符合要求的行为老师应对其行为进行仔细分析做好耐心的说服教育工作以改变学生的认知态度这是矫正不良行为的前提其次要注意运用行为强化的原理强化他们的正确行为时时刻刻鼓励他们多做好事使其不良行为逐渐消退4在教育环境中培育智残学生的好习惯智残学生良好习惯的养成离不开一定的教育环境它包括社会环境家庭环境学校环境等弱智生都比较自私且大部分都是独生子女他们都是家中的小皇帝家长们认为孩子可怜所以对孩子百依百顺孩子从小受到无微不至的关怀根本不懂得关心别人我班里有几位学生刚到校时吃点心他们都吃得津津有味老师假意向他们要一个都不肯给还有一个学生家里只要有好吃的饼干水果等无论多少都自己独吃非吃光才罢休我用榜样示范法矫正了这种不良行为我有意识让较好的学生带一个苹果分给大家让每个同学学会说谢谢然后在全班表扬这个同学告诉同学们有好吃的要想到别人不能只顾自己在老师的启发下有的同学从家里带来好吃的分给大家我把这个心中有他人的活动坚持下来由此运用到其他活动中去使这些孩子在实际活动中知道什么叫心中有他人怎样关心别人我把班里的同学树为榜样让榜样在同学们中间看得见学得快见效大通过反复的教育启发现在一些同学已经改掉了自己独食的不良习惯二让家长的大手牵小手4家校一致共同培育学生的好习惯因为习惯的养成不是一次两次一朝一夕的事而是要而经过长期不懈的努力而家长是孩子最熟悉最亲密的人家长是孩子的第一个老师并由于父母与子女间的亲情以及智残学生道德形成的他律性使家长的品行爱好特长对孩子习惯的形成有着特殊的不可违逆的潜移默化的作用所以盲目的家庭教育常常使学校教育受到冲击有些家长的行为教育的方式抵消了学校的教育作用所以家庭教育是不可忽视的我们采取了以下措施1家访通过家访了解学生的习惯兴趣性格家庭情况等2召开家长会开设讲座使家长了解家庭教育对智残学生好习惯形成的重要性培养哪些好习惯及怎样培养孩子良好的习惯等等召开座谈会向家长介绍班级工作计划让家长了解我们的教学内容方法向家长汇报孩子在校表现交流教育孩子的方法心得共同切磋探索如何根据智残学生的生理心理特点进行科学的教育如培养孩子自理生活的好习惯应该做到几点1和孩子一起制订作息时间表2重视孩子的口腔卫生3保证孩子足够的睡眠4关注孩子的营养再如培养孩子养成爱劳动的好习惯要注意1要激发孩子向往劳动的热情2要为孩子树立热爱劳动的榜样3要及时表扬肯定孩子的劳动4不能把劳动当作惩罚孩子的手段3写好家校联系册我们是寄宿制学校对住校生我们就把孩子一周的在校表现及学校的要求写在家校联系册上让家长在家对孩子也配合进行教育三让哥哥姐姐的手牵小手我们学校经常组织大带小活动我们学校的大部分学生是住校生与同伴之间的接触比家长老师要多这种情况给大带小活动创造了许多空间和机会清晨小同学在大同5学的指导下学着穿衣叠被餐后大同学带领小同学整理打扫入夜大同学帮助指导小同学洗澡教师政治学习业务学习之时也是大带小活动开展的良好时机铃声一响大同学在老师的安排下主动的接走了自己的朋友与自己的朋友一起游戏一起玩耍让中高年级的学生与低年级学生一起游戏能让中高年级的学生学会谦让和关心照顾小弟弟小妹妹而低年级学生也学会了听话乐意向哥哥姐姐学本领智残儿童习惯的养成是能通过训练形成的只是训练的难度较大反复次数多有时坏习惯甚至是屡教不改层出不穷所以我们一定要有爱心细心和耐心对智残学生要严格要求和监督这是因为大多智残儿童识记不牢固回忆不准确遗忘快他们的意志缺乏主动性目的性所以我们要按照智残儿童的特点及时组织复习训练坚持正面教育不断予以鼓励坚持一致性和一贯性的原则宽容是一种更好的批评在习惯的培养中老师有时真的需要及时的伸出大手去拉一把那双稚嫩的小手让自己的爱通过大手传给小手让小手在大手宽容的爱中快乐地成长快乐是师生共享的体验学生的成长是教师永远的追求