学好《重庆历史》 教好《 重庆历史》

学好《重庆历史》 教好《 重庆历史》 读一本好书，好好读一水书，开卷有益! 现行初中的乡二教材 《 《重庆历史》) 一书不失为乡 士教材中的精品。其十分注重历史教科书所应有的科学性、系统性和完整性,同时也十分注重适 各中学生的生理心理及思维特征而突出了可读性和起味性。教村按照重庆历史发展的顺序和阶段 进行编写注意到点、线、面的结合并能产生体的效果即引发学生的时室形象思维，这是因为教 材中引用了大量生动、翔实的史料和图片，并突出叙述重庆市现存的文物和遗址，从而合学生及 一般读者能形象地感受到草庆历史的真正信意并促使他们用自己的想象力来理解重庆政治、丝 济、文化各个方面历史的发展过程以充分认识重大的历史事件和历史人物。作为教科蔬，蔬中还 编排了习题、地图和大事年表，对学生在知识过手和巩固上起到了很好的作用 作为重庆的中学生,作为重庆的中学历史教师,作为重庆人者应该好好地读((重庆历史)》， 只有了解重庆历史的人才是真正意义上的重庆人， 在初中阶段组织学生认真学习《 《重庆历史) ) 具有以下几个方面的意义，一是帮助学生 全方位地了解和认识自己家乡的历史醒概和全狐以激发他们的自训感,二是通过学习使学生们深 知自己家乡的整体文物价值和重庆历史文物的现状以激发他们的责任感,三是使学生能真正认识 家乡的历史与国历史之间的血肪关系以激发他们强烈的爱国主义热情.这样就能够体现出历史 课教学在提高中学生思想素质方面的重要作用。 我们尤其不能忽视 ( 《了重庆历史》} 教学在这方 面的突出作用! 然而我们应该如何去教《下庆历史} 而学生又应该如何去学{ (重庆历史) 》 呢? 要想教好这本书，教师必须先“吃”透教材和真正地了解重庆历史;学生学好重庆历史的关键还 在于学以致辕，所谓的“用”系指在帮助学生读好教村的基础上促使学生能从科学性和趣味性的 角度出发去深刻地理解历史故事、历史传说和历史掌故并且引导他们依据教材的指点去寻更和认| 识自己家乡的文物宝天从而在学生心中培植一种特有的历史感,因此在教学中必须注重文物这一 重要因素 教和学是对立统一的关系，正所谓“教学相长”教之有方、学之有起。我们在 《 (重庆 历史} 》的教学中究竟应该从何做起呢? 加深计教材的深记理解. 重庆是一座具有西百万年历史的名城, 它是中华民族文化的揪族, 也是亚洲远古文化的发 祥地之一,地以坚才的步子过过了历史的每一道关口并走出了自己的大山文化和盆地文化的特色 《 《重庆历史} 》一书对重庆历史的脉络作了全面明快的梳理，充分体现了租中有细，图文并茂， 突出文物等特点 (一) 以清晰的线索讲述古代历史 重庆二代史既有和由体中华吉代历史共性的一面, 同时也具有自身特殊个性的一面。为此,， 教材在保持共性和突出个性的关系处理上匠心别具.根据重庆历史的发展线索教材将古代历史分 为七个历史时期并对每个历史时期的来基去用作了详尽地说明，同时也对每个历史时期的政治、 经济、军事、文化以及重大历史事件和历史人物作了详尽地叙述。七个时期中，奴素制的巴王国 和农民政权大夏国最具焉庆地方历史特色,而两宋时期可看成为更庆历史的一个转换点, 对于这 些内容，教师应该认真地读、悉心的讲，才能使学生带着兴趣走入重庆十代历史的时空了道。通 过教学, 让年轻的一代重庆人深明家乡历史的源头和头绪, 巴洽广化的历史价值重庆的历史沿  划, 同时使学生们能较好地把重庆历史和中国历史的发展过程有机地统一起来。在教学中把握好 教材的特点就能够帮助学生在头蚁中形成巴黎、江洲、沦洲、藉州，重庆这样一条历史线索，这 就是他们热爱家乡的一个良好地开庙 《 《重庆历史)》二代部份编写的成功还在于其对统编教村内容上的补充作用。关于中国 历史的源头和华夏文华的据篮问题, 随重庆市巫山装人的发现已有了新的改动。 关于明玉珍建立 大豆国建都重庆的史守当是对统编教村中有关明未农民起义的历史的补充。 由此可以看出,我们 在进行中国古代史救学中同步进行重庆古代史的教学是十分必要交， 《二) 以浓重的笔蝇叙述近代历史 自 1840 年鸡片各争以来, 中国开始沦为半殖民地半封建的社会. 1895 年中日 ({马关条约》 》 规定重庆开夫通商并由此成为日本帝国主义和其他西方列强对华资本输出的口涯中国近代史， 既是中华民族的居尽史, 更是中国人民的斗争史, 同时也是中华民族融入世界文化的历史。 动控、 履怀、斗争、机遇 ”事实上，在近代历史中，重庆人民承受者更大的考验。在历史变化的过 程中，重庆的历史和民族的、世界的历史逐步地形成一个浆体，这也是重庆近代史的购力所在。 教材对重庆近代史采用了以线索为主和以历史板块为畏的手法对近代的每一个时期部作了 详尽的记叙，之所以如此是因为要突出焉庆人民在近代历史上为中华民族所作出过的突出贡献 重庆既是近代民主革命的据篮,又是抗击日本法西的精神堡休, 更有国共两党重庆谈判这样的 历史大笔和沁业生和的红涯精神。教村中引用了大量足料和图片来强化才学效果，合近代史的教 学在增强学生爱国主义思想和进行革命传统教育方面起到积极的作用* 因此我们在近代虽部份的 教学中亦应突现其重点的地位* 《三) 以形象的手法处理文史资料 教村中选用了大量的文史资料并注重了选用的目的与效果。大量原始史料的使用体现册可 信性。而对相关史料作出了相应处悍后又有了情节性及可读性,这正是教村所拥有的优势,教师 在吃适教村后即可发挥这种优势于学生。 《四) 以生动的图文展示文物和各种遗址 封面上的邹究烈士纪念原即向我们展示了革命文物的历史风采。书中选用了许多珍贵的历 更腿片和插图、地图组成了重庆曲折历史生动鲜活的画卷。节中“南宋时期多鱼城抗莹斗争示意 男旁边并列有“南宋晚期重庆地区抗药册城分布示意图”的编排十分精妙,通过两旺地图的对比 合用克服了以往在教学中的某些局限性同时也就扩展了我们对抗旬斗争理解的广度和深度。 当 时四川人民用山城这种自然优势与来自大草原的秋军铁骑周旋。假如教师具有一定的基本功技 能, 完全可以把平面地图演绎成战争画面以引发学生的形象思维， 教材对图片系统全面的收录使 得教师在教学中能真正达到事半功倍的效果, 在教学过程中的几点体会  《一) 处理好 《重庆历史》 与统编教村的关系 事实上，统编教材和重庆历史一书不单是整体和局部的关系，更重要的还是相互补充的关 系。 因为重庆历史的整体和中国历史的整体是完全重合的。 统名教材中基于中国历史的起点是下 今 170 万年前的元谋狼人，而重庆历史的源头是距今 00 万年前的焉山袭人《注， 考古学界目 前尚有争议) 。记邻为止，玛山北人里于元谋人 30 万年。足见发枯于长江流域的巴兴文明的历 下价值类而我们在教学中仍然不能以巴渝历史来葵代华夏历史 其原因也正在于重庆历史特有 的个性所带来的局限。因此我们在教学中应恰到好处地处理两类教材的关系。 此前笔者党提出过“三三制” 的教学法，即把一营课的内容分为三个组成部分，一、是统 编教材，二是地方史教材，三是补充说明厚分。实中证明，“三三制”是行之有效的一各方法, 教学中先按教学大纲的要求理顺正教材, 把握住其主线过并作为全课教学的重点，然后再根据才 村内容和教学目的的要求去补充增加地方史的相关内容,在此基础上再较为自由的但又必须是科 学系统地对整呈课的教学内容作些补充说明。 必须注意的是“三三制并非机械地把一些课的内容 分为三个等从,而是要根据课时的教学目的、重点和难点来加以处理，这样才能保证在教学中不 至出现森林倒轩的后果* 然而经过几年的教学实世我们体会到应该灵活地采用“三三制”以最大限度地去实施课时 教学目的。这一切基于我们重庆有一部优秀的历史和我们手头有一本优秀的《重庆历史》教村 例如在讲授中国近代史中第三章，学记革使和清朝的灭亡时,完全可以以重庆近代史中的优秀人 物和历史事件作为模子切入正题, 这样做的好处在于激发学生作为重庆人的自豪感, 同时全学生 从自己热知的家乡历史为视角去具体而深刻的理解党变革命的性质和意义而有助于我们实现课 党教学目的,更重要的是推动教师去积极思考和实三,学会如何使统编教材和地方才村形成恨性 互动关系,为此在认真备课和精读教材的前担下, 教师应该争取在教学中由必然王国走向自由王 因，把统编教材和内容丰实的《重庆历史》 教材融为一个整体，从而对两本教村中的相关事节实 行科学有