历史解释

和 导可 历史解释是指以史料为信扯以历史理角为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的志度、能力与方法。所有历史 技壕在本质上者是对历史的解厦，区别只是在于解释的正误、深小。人习通过多种不同的方式措述和解和过去，通过对史料 的搜集、整理和汰折，鱼证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还杰揭示共表象背后的深尼因果关系。通过对历 史的解释，不断接近历史真实 、商考考查基本楼求 1以历史解释综合考查历史客观评庆能力 考查对重要的历史人物、历史事件或现象部念，历史发展的革本线索和规律、阶段特征、历史结论认识的理解理据, 志考查区分历史银述中的史实与解笃，委求对同一历史事物的不同解释，对各种历史解么加以理解和评析, 2以历史解和综合考查解历史问是能力 0 考查客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法, 公考查认识历史解和的重要性，要求从历史表象中发现问题，解决问题- 3，以历史解释综合考查历史思维创新能力 0 历史解释不仅是解决历史问题，更是全代所形成的历史意识多视角解矢，解决现实问题，考查历史学科的社会功能- 他)考查面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、因还、发展的到光加以看符，体现历史思维创新能力- 导全 一、发现问题，分析比较掌史实 1关注横向比较和纵向比较 《历史比较研究是指把两种上两和以上的同类史实进行鉴别、分析的一种愿维方法。比较法包括以室间为难的槛向比较 和以时间为序的纵癌比较* 伺机向比较，是对同时并存的同类事物的不同对象在同一标准的条件下进行比较的一种手段，主要是从空间角度,对不 同民戏、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。表过以上的横向比较，从相同之处出发，寻求其中的差异，进而撞示其 内在的规律，从而促进自身知识同化和能力的形成，以便从台休上来把所历史的发展、 人三詹向比较主要是从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段。不同发展层次的历 史现象进行比较。 通过比较同一事物在不同时其的形态，从而认识事物的发展变化过程，指示事物的发展衬。 比较是理解 此事物不同于征事物的“饲是”，它用是一种高考负试所需的能力要求，更是一种进行历史研究的思维方法- 父在历史研究中运用比较法。可以帮助从众多的历史现象中出共同点和差异点，也可以从拥有共同本质的现象中找到 各自的特点及其表现形式。通过家向的比较，可以使我们从多个角度去审视问题，从而得出不同的结论，增加对历史事件和| 历史发展的综合分析能力。从横向比较中发现历史发展中的区域性异同，克服历史研究中的片面性。从历史的纵向联系中发 珊、提未社会历史的演变规律。从纵向与横向的综合比较中，从更高的全方位角度整体把所历史的进程- 2，汐所历史事实和史料运用 1 历史事实的划分标准 历史事实是指对历史人物或事件客观叙述，不得任何功能性，是历史上真实发生的事件，充分体现在以只物史观看竺历 史. 《2》 史料运用应坚持的原则 加重视史实来源的真实性，先取原始史村- 上般而言，实物比文字可信，史学资料比文学交料可信，影像资料比纯文本资料可入，但凡保留过去信息的东西，都有 史料价值，关键能理清晰正确地起和使用 @@坚持正确的史学观点将历史事件放在特定的历史环境下进行分析。 国历史解天具有主观、动态性和时代性，只有从历史发展的视野中掌握历史事实和史料运用，才能对历史解释作出正确、 客观类证的认识。 、还原情境。推再判断，说明现象 1情境化高考题新赵向 情壤化高考命大的主要模起自新课标高考实施以来，历史学科“新材料、新情境”的命三思路已被写进考试大网，作为 新课程商考的标志性特点。采用“新情境，还原情境”的命砷模式已经成为当前历史学科命三的主要模式,， 2还原情境主二知识党考党新 从表面上看， “新材料，新情境”命呈思路为的是解决才村一多多本所带来的命古困说，实际机考命量侧重于运用史料 还原历史情十，创设新情境，考查对基本页史知识的掌所程度，即考查考生对历史主干知识的掌据的深度和广度，纵观近几 年全国商考突出了这一使新起向- 三、反电结论， 转换思维，评论现点 1，理钥历史狗述和历史结论 1 历史投述是对历史真实事件的猴述、记录，在理解的基础上，得出历史结论，由对知识的知晓转化为对知识的理解， 由对知识的接受转化为对历史的探完, 分)灵活运用历史解和 首先要全够引导学生理解教科节及课党教学所述史事的含义，概括其要点，并同以往所学知识建立联系，再进一步把握  其内在历史还辑，通过严语、科学的屎辑因维，分析历史事件、历史现象和历史概念之间的馆各关系，通过梳理逻辑关系来 提开相应的学科能力， 2说明历史现象和历史观点 人0“历史现象"是