多元智能理论与教育实践.docx

多元智能理论与教育实践 霍华德・加德纳教授认为,智力的本质是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”,即智力必须与实际生活相关联,而非透过“将一个人放在一种非自然的学习环境中,让他做从未做过,而且将来可能不会再做的事情”的方式来判断。就智力的结构来说,智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立、相互平等的8种智力即语文智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-运作智能、人际智能、内省智能以及自然观察智能。这一理论自提出以来,日益受到世界各国教育界的广泛重视,并体现在我国当前使用的新教材的编写理念之中,成为实现实践教育和创新教育、差异教育和个性教育,促进所有儿童全面、主动发展的有益的借鉴。 一、 多元智力理论为新课程改革提供了理论支持 多元智力理论对传统的智力理论主要实现了以下两个突破:第一,智力不再是传统意义上的以语文和逻辑为核心的智力,而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力;第二,智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是多种智力平行发展,每种智能都具有同等的重要性,彼此互补