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一年级语文

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第一眼时隔一年 上传于:2024-05-03
人教版一年级上册 语文教学计划 大孙小学 刘德成 一:学情分析: 入学不久,学生活动力很强,活泌好动,特别是男孩子,又跑又叫的,心难以集中。 每个人的思想,品德都不成熟,处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、常规都不了 解,心中集体主义观念还未形成,对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神,学习目 的还未明确,学习习惯正处于逐步形成的阶段 本班学生家长对学生的期望都很高,把孩子视为掌上明珠,宠爱有加。但大部分家长 忙于经商,并没有太多的时间和精力督促孩子的学习。学生的基础相差较大,有的能看图用一 名完整的话,能用普通话进行口语交际,声音清楚,态度大方: 有的单将母只能勉强认识。因 此,在教学过程中,要因材施教,尽量从他们的实际出发,结合新课程的要求,促进学生的个 性发展和语文素质的提高。 二. 教材分析: 本册教科书包括“入学教育“汉语拼音”““识字”“课文”“语文园地”口语交际”几 个部分。教材的开头是入学教育,用四幅图,帮助学生了解学校生活,了解学习常规。然后是 汉语拼音部分,共 13 课,在学习拼音的同时认识 70 个常用字。而后是识字〈一)、10 篇课文, 识字《二)、又 10 篇课文。 两个识字单元各 4 课,每课认字 12-14 个。20 篇课文分作 4 个单元, 大体按由浅入深的顺序编排,每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文 园地,以丰富的内容和多样的形式,巩固语文知识,发展语文能力。此外,全册设 6 个口语交 际话题,安排在每个单元后面,使学生在创设的情境中进行口语交际的训练- 识字的编排,实行认写分开,多认少写。全册要求认识 400 个常用字,写其中 100个 笔画简单的字- 教材特点 【一) 综合性 教材采用多种方式体现语文学科的综合性,以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙 教育,不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础,而且在学习兴趣、学习 能力、学习习惯等方面做好黄基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养,从一开始就不是 单一的,而是多元的。 例如,在汉语拼音阶段,适当出现短语、句子和儿歌,学生在学习拼音 的同时认识部分汉字,把学拼音、识汉字、发展语言结合起来,不但增加了趣味性,及早获得 成就感,而且培养了学生的语文综合素养。又如,在课后练习和语文园地中,设计了读读说说、 读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式,体现语文能力的整体发展,以及语 文课程与其他课程的沟通、柄合。 (二) 科学性 汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排,都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字和写 字为例,要求认的字,都是最常见的、出现频率最高的;要求写的字,都是最常用的、最简单 的。儿童最先认的字,是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我” 全册要求认识的 400 个字, 都是出现频率最高的常用字。此外,识字的安排重视汉字本身的规律,采用象形字、会意字、 看图识字、按事物归类识字等形式,使儿童在识字的同时了解汉字文化,认识身边的事物。要 求写的 100 个字,按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排,每课只写 3-4 个字。 结合写字指导,帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、问架结构,打好写字基础,使每个学生不 仅能把字写对,而且能把字写好。 【三)》 时代性 这册教村大幅度更新内容,不仅面目一新,而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。 如, 《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱,《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大 胆实践的企盼,《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、癌爱父母的美好心灵,《爷耸和 小树》《小能住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。此外,有关计算机、自 选商场等具有现代气息的内容,城市、农村、学校、家庭生活的内容,通过有趣的故事渗透科 学常识的内容,在教材中均有反映。 (四) 趣味性 教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。 例如,在儿童喜闻乐见的情境中学 习拼音、认识汉字; 在连、涂、画、拼、摆等游戏中,巩固知识,启迪心智,培养动手能力, 在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”“我会写”““我会说”“我会画”等形式,激发学 生的学习兴趣,培植自信。 教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式,都有助于学生在游戏 中、在自主实践中兴趣盎然地学习。 《五) 广泛适用性 针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情,本册教材内容兼顾城乡,难度适中,分 量适当,为教师、学生留有拓展和创造的空间。在识字方面,采取种种方式鼓励学生在生活实 战中主动认字,如,在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌苞字,引导学生有意识地认记身边的 汉字,做到下要保底,上不封项。又如,本册最后编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》 和 《小能住山洞%,每课有少基生字,但全文不注拼音,教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式 认读生字,读通课文,在自己认字和阅读的过程中,学
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