成语学习的通识性错误及教学对策.docx

成语学习的通识性错误及教学对策  夏婵娟  “成语”是人们长期以来习用的形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短句。它一般由四个字构成，结构匀整、含义丰富、风格高雅，有很强的节奏感和表现力。指导学生学习和理解成语，对充实学生的语言基础、丰富学生的语言质量、增强学生的话言鉴赏能力、提高学生的语言表述质量有着极其重要的意义。但学生在成语学习中却出现了诸多问题。本文就小学生成语学习的通识性错误及相应的教学对策从不同层面、不同角度予以阐述，旨在交给学生一把钥匙，以打开成语学习的这道门。  一、意境结合，做到明其理、知其意  【错误1】  小学语文从一年级下册起在每个单元的练习里安排了“读读背背”的板块。其中一部分是“熟记成语”。对于知识储备不足的小学生来说，诵读成语就像朗读古诗一样有口无心，甚至望文生义。比如，许多学生把“前呼后拥、前俯后仰”当作意义相同的两则成语，其实两者字面意思相近，意义截然不同，前者表示“出行时前面有人吆喝开路，后面有人围着保护，旧时形容官员出行，随从的人很多”，后者表示“身体前后晃动，形容大笑或困倦得直不起腰的样子”。针对学生的这种通病，教学必须采取有效策略。  【教学对策】  1．串一串。有些成语意思连贯，教学时不要孤零零干巴巴地对它们进行念诵，可以尝试运用“语串”来诵读成语，加深学生对成语意思的理解，如以下教学片段：  教师出示“人声鼎沸、欣喜若狂、载歌载舞、灯火辉煌”四则成语，有些学生对“载歌载舞”不懂，有些学生对“灯火辉煌”不懂。教师呈现2008年8月8日晚上北京奥运会开幕式“鸟巢”内人们狂欢的情景，引导学生：当时的“鸟巢”是什么样的一个情景？（生答：场地上沸腾了，人们伸出两个指头欢呼着，跳跃着，成为欢乐的海洋）这就叫——“人声鼎沸、欣喜若狂”。还有些人又是唱歌，又是跳舞，这叫作什么呢？（生答：载歌载舞）广场上的灯都亮了起来，照得广场就跟白天一样，这就叫——？（生答：灯火辉煌）  教师不失时机地提出要求：想象当时的场景，连读这四则成语！  采用情景教学的最大功效就在于利用情景阅读综合领会多个成语，这就像物理学电路中的“串联”，一盏灯泡不亮没关系，并联线路依旧通电——学生对“语串”中的某一个成语不懂不会“卡壳”，连贯诵读就能“通电”。  2．停一停。成语绝大多数是四个字的，在朗读时一般都是两个字作一次停顿，如：平分／秋色、披肝／沥胆、曾几／何时，等等。在朗读这些成语时则要根据它们的结构和所表达的意思选择停顿。如果学生有了一定的成语储备，教师还可以适时地帮学生整理出“AABB型、AABC型、ABAC型、ABBB型、AAAB型”等成语格律，对学生学习成语很有帮助（如下图所示）。   成语的学习是环环相扣的，学生熟练地掌握了成语的阅读方法，就像是掌握了文章的分段，把握了文章的意义一样，自然而然就有利于对成语的理解。  二、追本溯源，做到识其性、究其因  【错误2】  成语的意义往往不是语素意义的简单相加，它的含义蕴藏在字面底下，要求学生不能机械地在字面上做文章，而小学生语言基础薄弱，往往会犯诸如此类的错误：“胸有成竹——胸中长出一棵完整的竹子”“望洋兴叹——对着海洋，感觉到难以逾越而叹气”等，这些都是望文生义、没有透过字面去抓成语本质而闹的笑话。  【教学对策】  在教学处理中首先要理清成语出处，如：  (1)神话寓言，历史传说——叶公好龙、夸父追曰、精卫填海……  (2)轶闻遗事，歇后语——夜郎自大、四面楚歌、望梅止渴……  (3)古代文献，历史事件——闻鸡起舞、三顾茅庐、孟母三迁……  (4)诗文语句——红杏出墙、世外桃源、柳暗花明、走马观花……  (5)口头俗语，谚语——狼子野心、铜墙铁壁、东张西望……．  在理清成语出处特点的基础上，可以结合成语的来源来理解古义寓意，如果用现今的意思去解释这些词，就会曲解或者解释不通。如“走马观花”这一成语中的“走”，学生往往极为自然地用现今“行走”的意思去理解，而成语中“走”的本义是“跑”“溜”的意思。  成语、格言、谚语、歇后语同属于熟语的范畴，都是常用而定型的词组或语句，都具有丰富的内容和精练的形式，其特点与成语类似。鉴于此，教学可以寻求结合古诗，特别是学生喜欢的歇后语、谚语等展开，不仅有利于理解成语的内涵，更有益于成语的积累和旁征博引。只要放手让学生去做，还会有意想不到的效果。以下是学生自行整理的诗句中的成语。  春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。  ——春风得意走马观花  物是人非事事休，欲语泪先流。  一物是人非  春色满园关不住，一枝红杏出墙来。  一红杏出墙  捐躯赴国难，视死忽如归。  ——视死如归  千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。  ——千呼万唤  等闲识得东风面，万紫千红总是春。  ——万紫千红  如此一来，学生在解读古诗词的同时加深了对成语的理解，在收集积累成语的同时也促成对古诗词更好的解读。  三、理清结构，做到观其形、通其境  【错误3】  成语的定型性很强，它的结构成分不能轻易变动，排列次序也不能轻易改变，是由组成它的各个词凝练为一个整体的，它不是一般的词组，如果一味按照一般的词组去分析，就难免会失误。最普遍的一个现象是褒贬不分，如有学生造句：侵华日军在南京疯狂屠杀中国平民，这是有口皆碑的事实，任何狡辩都改变不了。“有口皆碑”指所有的人都是活的纪念碑，比喻对突出的好人好事一致颂扬，把它用在“疯狂屠杀中国平民”这件事上，犯了褒词贬用的毛病。  第二个现象是张冠李戴。如有学生这样造句：真奇怪，我的语文书怎么不见了，难道会不胫而走？“不胫而走”原意是没有腿却能跑，形容传布迅速（胫：小腿），其使用对象是“消息、新闻、事件”等，不能用以指物品。本成语可改为“