中学教师资格证考试大纲_(教育学__教育心理学)_北京师范大学出版社

中学教育学考试大纲纲要北京师范大学出版社第一章教育与教育学第一节教育的发展教育的本质教育是培养人的一种社会活动狭义的教育主要指学校教育是教育者根据一定的社会要求有目的有计划有组织地通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响促使他们朝着期望方向变化的活动现代教育制度的发展趋势二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势加强学前教育并重视与小学教育相衔接强化普及义务教育并延长义务教育年限普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限日益淡化教育制度有利于国际交流不同国家古代学校教育的形态中国在夏代就有了学校教育的形态夏曰校殷曰序周曰庠学则三代共之中校序庠学都是学校的名称中国古代社会的六艺教育礼乐射御书数以礼乐为中心古代埃及教育的一大特征是以增为师以书吏为师古代雅典教育的目的及特点培养政治家商人为目的注重身心和谐发展教育内容丰富方法灵活古代斯巴达教育的目的及特点培养军人强调军事体育与道德灌输内容单一方法严厉古代学校教育的特征阶级性道统性专制性刻板性教育的象征性功能占主导地位近代教育的特点国家加强对教育的重视与干预公立教育崛起初等义务教育普遍实施教育世俗化重视教育立法以法治教二战以后世界教育的新特点教育的终身化全民化民主化多元化教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象教育问题为研究对象探索教育规律的科学历史上的教育学思想中国古代的教育学思想孔子的教育教学思想孔子公元前是中国古代最伟大的教育家和教育思想家孔子的教育思想主要反映在论语一书中孔子主张有教无类不愤不启不悱不发学而不思则惘思而不学则殆学记成书于战国后期是中国乃至世界教育史上第一部教育专著主张化民成俗其必由学揭示了教育的重要性建国君民教学为先阐述了教育与政治的关系道而弗牵强而弗抑开而弗达阐释了启发式教学学不躐等要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进西方古代的教育学思想苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家苏格拉底问答法分三步第一步称苏格拉底讽刺第二步叫定义第三步叫助产术产婆术该方法强调教师要引导学生自己进行思索自己得出结论教师在引导学生探求知识过程中起助产作用柏拉图的教育思想体现在理想国中亚里斯多德的教育思想体现在政治学中教育学的建立与变革教育学成为一门独立学科的标志捷克教育家夸美纽斯的大教学论的出版年大教学论是近代第一本教育学著作夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育康德提出人是唯一需要教育的动物卢梭代表作爱弥尔洛克提出了白板说提出人类之所以千差万别便是由于教育之故他主张绅士教育规范教育学的建立创始人德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为科学教育学奠基人代表著作普通教育学年第一本现代教育学著作贡献他第一个提出要使教育学成为科学他把教学理论建立在心理学的基础上把道德教育理论建立在伦理学基础上赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表传统教育学主张教育的目的是传授知识传统教育的特点是教师中心教材中心课堂中心实用主义教育学的代表人物及著作代表人物美国教育家杜威年年代表作民本主义与教育杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对主张教育的目的是促进学生发展强调儿童在教育中的中心地位杜威关于学生在教学中的地位的主张称为儿童中心主义认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程他强调的三中心是学生中心生活中心活动中心当代教育学的发展以马克思主义理论指导编写教育学的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫凯洛夫的教育学吸收了赫尔巴特的教育思想世纪年代以后我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学世纪年代以后美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响第二章教育与社会的发展社会包括政治经济制度社会生产力水平科学技术文化背景传统影响和制约着教育教育促进社会的发展体现在教育的政治功能经济功能科学技术发展功能和文化功能年中共中央国务院在中国教育改革和发展纲要中指出谁掌握了世纪的教育谁就能在世纪的国际竞争中处于主动的地位近年又提出科教兴国的战略第一节教育与政治经济制度政治经济制度如何制约教育的政治经济制度决定着教育的领导权受教育的权利教育目的教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面教育为政治经济制度培养所需人才教育是影响政治经济制度的舆论力量教育可以促进民主第二节教育与生产力教育与生产力的关系生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规模和速度制约教育结构的变化制约教育内容和手段教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学技术人力资本理论提出者美国经济学家舒尔茨创建时间年核心概念人力资本教育水平对国民经济增长的贡献率第三节教育与科学技术教育与科学技术的关系科学技术对教育的影响科学技术能改变受教育者观念影响受教育者的数量和教育质量影响教育的内容方法和手段教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识的再生产推进科学体制化具有科学研究功能具有科学技术研究功能信息技术对教育有哪些影响信息技术改变人们关于知识学习和教育的观念为实现教育的第三次飞跃提供平台传统的学校教育与网络教育的不同传统学校教育是金字塔形的登记制教育网络教育是平等的开放式教育传统学校教育由他人掌握的筛选制度评定优劣网络教育依据自己的兴趣选择评定传统学校教育是年龄段教育网络教育是跨年龄段教育或无年龄段教育传统学校教育存在时空限制网络教育是跨时空的教育第四节教育与文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式学校文化的核心是价值观念学校文化的特性是一种组织文化是一种整合性较强的文化以传递文化传统为己任学校文化的缩影是校园文化校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态校园文化的构成学校物质文化学校组织和制度文化学校精神文化学校各种亚文化校园文化的核心是学校精神或观念文化学校精神文化的四种基本成分认知成分情感成分价值成分理想成分校风是学校物质文化制度文化精神文化的统一体是经过长期实践形成的影响学生文化形成的因素学生个人的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社区的影响学生文化的特征过渡性非正式性多样性互补性第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律个体身心发展指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程人的身心发展的特殊性及它给我们的启示人的身心发展是在社会实践过程中实现的认识人的身心发展的社会实践性可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务重视学校教育的社会意义重视学校与社会实践的联系重视学生社会实践活动的质量人的身心发展具有能动性人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素对人的身心发展的能动性的清醒认识是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求关于身心发展动因的理论内发论代表人物中国的孟子奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用外铄论代表人物中国的荀子美国的华生英国哲学家洛克提出白板说多因素相互作用论辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果个体身心发展的一般规律及对教育的启示顺序性循序渐进阶段性针对不同阶段的学生选择不同的内容采用不同的方法不平衡性个体身心发展的关键期互补性注重培养学生自信和努力的品质个别差异性因材施教拔苗助长凌节而施违背了人身心发展的顺序性在教育教学中采用一刀切一锅煮的办法违背了人身心发展的差异性第二节影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素及作用遗传素质是人身心发展的前提为个体身心发展提供了可能性遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制环境为个体的发展提供了多种可能包括机遇条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境的影响和作用时也不是消极的被动的教育对人的身心发展起主导作用个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素学校教育对个体发展的特殊功能对个体发展的方向与方面作出社会性规范具有加速个体发展的特殊功能对个体的发展具有即时和延时的价值具有开发个体特殊才能和发展个性的功能从活动水平的角度看个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成第一层次的活动是人的生理活动第二层次是个体的心理活动最高层次是社会实践活动第三节第四节知识点人的价值是指人在世界中的地位得到肯定人的作用得到发挥人的尊严得到保证教育怎样使人的价值得到发现教育提高人们对自身价值的认识提高人们对人与人人与社会人与自然关系的认识充分认识到人的生命价值主体地位及尊严教育教给人知识和技能同时也教会人们驾驭知识技能怀疑知识技能使人们认识到知识是为人所用的个性亦称人格指个体稳定的心理特征具有整体性与独特性发展个性是教育的理想进行个性教育是教育的本质和真谛心理学家把少年期称为危险期或心理断乳期在这一时期儿童将从心理上摆脱对成人的依赖表现出追求独立的倾向少年期总体性的阶段特征是身体状态的剧变内心世界的发现自我意识的觉醒独立精神的加强初中教育的个体发展任务是什么总体上给少年独立的要求以尊重支持和引导丰富少年的内心世界形成正确的自我意识和理想自我具体讲在身体发展方面要进行保健和青春期教育让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养在情意方面应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验在自我教育能力方面帮助学生形成较正确的自我认识使学生掌握评价自我的多维标准青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期是人生的定向时期个性的定型时期高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题第四章教育目的狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求教育目的的意义和作用意义教育目的是一切教育工作的出发点教育目的的实现则是教育活动的归宿教育目的是教育的根本性问题或说核心问题教育目的对一切教育工作具有指导意义作用导向作用激励作用评价作用教育目的的层次包括国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标三者关系教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系教学目标与教育目的培养目标的关系是具体与抽象的关系制定教育目的的基本依据一教育目的的制定受制于特定的社会政治经济文化背景二教育目的体现了人们的教育理想三我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上关于人的全面发展学说强调教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法根本途径现阶段我国的教育目的及基本精神是什么我国现阶段教育目的以培养学生的创新精神和实践能力为重点造就有理想有道德有文化有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人该教育目的反映出的基本精神我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一我们要求学生在德智体等方面全面发展要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展适应时代要求强调学生个性的发展培养学生的创造精神和实践能力对素质教育的理解素质教育的基本观点或说素质教育的本质素质教育是面向全体学生的教育素质教育是全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神为重点的教育为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来既充分重视学生共性的发展对学生的基本方面的发展有统一的要求又要重视学生个性的多样性对不同的学生有不同的发展要求不同的教育模式不同的评价方案从而把学生的差异性显示出来并加以发展使每一个学生成为具有高度自主性独立性与创造性的人为什么说创新能力不仅是一种智力特征更是一种人格特征是一种精神状态创新能力离不开智力活动及大量具体知识但决不仅仅是智力活动它不仅表现为对知识的摄取改组和运用及对新思想新技术的发明而且是一种追求创新的意识是一种发现问题积极探求的心理倾向是一种善于把握机会的敏锐性是一种积极改变自己并改变环境的应变能力能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别重视创新能力的培养也是现代教育和传统教育的根本区别第五章教师与学生第一节学生学生特有的本质属性表现在哪些方面学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生具有发展的可能性与可塑性学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用学生是学习的主体具有能动性的教育对象学生的社会地位如何传统认识整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从社会上存在鞭挞体罚儿童或学生的习俗现代教育思想由于中小学生属于接受教育的未成年公民因此中小学生在社会中具有主体地位不仅享有公民的绝大多数权利而且在某些权益方面受到特殊保护如身心健康权人格尊严权隐私权受教育权等以及在教育过程享有的受教育的平等权公正评价权物质帮助权等学校教师以及学生家长要做到承认和确立青少年儿童在社会中的主体地位切实保障青少年儿童的合法权益学生享有的主要权利有哪些人身权身心健康权人身自由权人格尊严权隐私权明义权荣誉权等受教育权包括受教育的平等权公正评价权物质帮助权等受教育权是学生最主要的权利学生是学习的主体具有能动性的教育对象的教育意义学生具有依赖性和向师性教师在学生心目中具有权威性这是教师进行教育工作的重要条件但学生对教师的依赖并不是盲从学生是学习的主体具有主观能动性不同的特殊素质及个人的独立意志教师只有在尊重并调动学生主动性积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威引导学生主动积极发展才能促进学生的发展教师不珍惜甚至滥用权威将阻碍学生的发展第二节教师教师职业是一种什么性质的职业是一种专门职业教师是专业人员是促进个体社会化的职业教师是教育者教师职业的本质或说教师的根本职责是教书育人教师职业的特点是什么最大特点是职业角色的多样化教师的职业角色主要有种传道者授业解惑者示范者管理者朋友研究者教师职业专业化的条件教师应具备的专业素养学科专业素养精通所教学科的技术性知识和技能了解该学科相关知识了解该学科发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论教育专业素养具有先进的管理理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求语言准确明了有逻辑性富有感情有感染力有个性要掌握对话艺术善于独白在对话过程中善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应鼓励学生发表意见完整准确地表达思想形成活泼开朗的性格教师的人格特征是指教师的个性情绪健康以及处理人际关系的品质等教师优良的个性品质包括热情慷慨善于交际乐于助人有责任心仁慈友善合群合作公平客观耐心周到有幽默感第三节学生和教师的关系师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度师生关系是教育活动中的最基本关系良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证师生关系包括哪些方面师生在教育内容的教学上是授受关系师生在人格上是平等关系师生在社会道德上是相互促进的关系对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多由不成熟到成熟最终促成学生不再依赖教师学会学习判断选择社会在不断发展变化世界发展的基本特点之一就是多元化在学校学到的知识不可能终身不变在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断选择发挥第六章课程第一节课程概述把课程用于教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾塞课程指课业及其进程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义的课程特指某一门学科课程论侧重研究教什么教学论侧重研究如何教课程是学校教育的基础课程改革是教育改革的核心课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类课程类型是如何划分的根据课程任务划分基础型课程注重学生基础学力的培养拓展型课程注重拓展学生的知识与能力研究型课程注重培养学生的探究态度与能力根据课程制定者或管理层次划分国家课程地方课程学校课程通常以选修课或特色课的形式出现制约课程的主要因素是什么社会发展的要求及提供的可能人类文化及科学技术发展水平学生的年龄特征知识能力基础及其可接受性课程理论第二节课程目标第三节课程设计从概括性程度角度分包括四种不同目标教育目的一定社会培养人的总要求培养目标对各级各类学校的具体培养要求课程目标指导整个课程编制过程的最为关键的准则是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果教学目标课程目标的进一步具体化是指导实施和评价教学的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果标准课程文件的三个层次在我国课程具体表现为教学计划也叫课程计划教学大纲又称学科课程标准教科书教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准编写教科书和设计其它教材的依据义务教育的教学计划的特征强制性普遍性基础性教学计划的中心问题是开设哪些科目中小学的教学科目设置基本以科学的分类为依据教学大纲又称学科课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件它一般由说明和本文两部分组成学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据也是衡量各科教学质量的重要标准教科书又称课本它是依据教学大纲或课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书教科书是教学大纲的具体化教科书编写应遵循的原则点按照学科特点体现科学性与思想性强调内容的基础性注重适用性符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接第四节课程实施第五节课程评价课程实施是指把课程计划付诸实践的过程它是达到预期的课程目标的基本途径课程实施的过程结构安排课程表应遵循整体性原则迁移性原则生理适宜性原则分析教学任务研究学生的学习特点选择并确定教学模式规划教学单元和课组织教学活动是课程实施计划的展开过程评价教学活动的过程与结果课程评价既是课程设计与实施的终点又是课程设计与实施继续向前发展的起点课程评价的主要模式有哪些目标评价模式在泰勒的评价原理和课程原理基础上形成的以课程目标为中心展开目的游离评价模式美国学者斯克里文提出评价模式包括四个步骤背景评价输入评价过程评价成果评价课程评价过程中要经历那些步骤课程评价的基本阶段第一步将焦点集中在所要研究的课程现象上第二步搜集信息第三步组织材料第四步分析资料第五步报告结果第七章教学上第一节教学工作的意义和任务教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动教学包含哪些方面点教学以培养全面发展的人为根本目的教学由教与学两方面活动组成教学具有多种形态是共性与多样性的统一教学是学校进行全面发展教育的或说学校进行素质教育的或说学校实现教育目的的基本途径教学的意义教学的作用是什么教学是社会经验得以再生产的主要手段教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学是教育工作构成的主要部分又是教育的基本途径教学是学校教育中最基本的活动在学校整个教育系统中居于中心地位为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践二使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限扩大了个体的认识范围加快了认识的速度使个体的身心发展建立在科学的基础上结合科学知识的传授和学习在统一的过程中实现德智体美诸方面的和谐发展教学任务受人们追求的教学价值取向决定的它指明各教育阶段各科教学应实现的目标要求教学以促进学生德智体美等方面全面发展为根本目的教学的一般任务或说普通学校教学任务有哪些点传授系统的科学基础知识和基本技能发展学生智力体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础关注学生个性发展教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学所传授的基础知识是指形成各门科学的基本事实相应的基本概念原理和公式及其系统智力的核心是思维力创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索发现和掌握未知晓的知识的能力怎样理解发展学生智力体力和创造才能的教学任务教学不仅要使学生掌握知识而且要发展以思维力为核心的认识能力不仅要发展学生智力而且要发展学生体力注意教学卫生保护学生视力增强学生体质培养自觉锻炼的习惯有规律有节律地学习与生活要通过发展性教学启发诱导学生进行推理证明探索发现培养学生独立学习的能力分析和解决问题的能力以适应科学技术发展的时代要求现代教学是如何关注学生个性发展的以马克思主义关于人的全面发展学说为指导协调学生知识智力兴趣情感意志性格等因素追求教学与教育的统一促进学生个性的发展通过教学激励发展学生的主体能动性使他们不仅有现代科技文化知识而且有自觉能动性独立性和开拓创新性有强烈的竞争意识平等观念和合作精神第二节教学过程历史上对教学过程的各种理解孔子把学习过程概括为学思行的统一过程夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础上赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程杜威认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程是从做中学的过程凯洛夫认为教学过程是一种认识过程为什么说教学过程是一种特殊的认识过程表现如何教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界学生认识的特殊性表现在认识的间接性认识的交往性认识的教育性有领导的认识教学过程的基本特点或说基本规律间接经验与直接经验相结合掌握知识与发展智力相统一教学过程中知情意的统一教师主导作用于学生能动性结合教学中学生学习的主要是间接经验学生学习间接经验要以直接经验为基础教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同教学中往往将直接经验典型化简约化主要方式是实验演示教学录象参与一定的生产劳动社会调查设置模拟的生活情境让学生体验等选择的经验材料是经过改造的少量且能反映事物本质特征的怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力相互转化的内在机制赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么教师在教学过程中处于组织者的地位应充分发挥主导作用学生是学习的主体应充分发挥学生参与教学的主体能动性建立合作友爱民主平等的师生关系教学过程的结构指教学进程的基本阶段教学过程有哪几个基本阶段引起学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识在教学过程的基本阶段中居于中心环节的是领会知识它包括使学生感知和理解教材第三节教学原则和教学方法教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则我国中学常用的教学原则有哪些直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则怎样理解直观性原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生形成所学事物过程的清晰表象丰富他们的感性知识从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力贯彻直观性原则的基本要求是正确选择直观教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合重视运用语言直观在教学中如何贯彻启发性原则启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体注意调动他们的学习主动性引导他们独立思考积极探索生动活泼的学习自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力贯彻启发性原则的基本要求调动学生学习的主动性启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力让学生动手培养独立解决问题的能力发扬教学民主孔子提出的不愤不启不悱不发学记中提出的道而弗牵强而弗抑开而弗达苏格拉底的产婆术均体现了教学的启发性原则巩固性原则的含义及要求是什么巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能长久地保持在记忆中能根据需要迅速再现出来以利知识技能的运用贯彻巩固性原则的基本要求在理解的基础上巩固重视组织各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固如何组织学生复习要向学生提出复习与记忆的任务安排好复习的时间注意复习方法的多样化指导学生掌握记忆方法学会通过整理编排知识写成提纲口诀帮助记忆什么是循序渐进原则贯彻要求有哪些循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行使学生系统地掌握基础知识基本技能形成严密的逻辑思维能力贯彻循序渐进原则的基本要求按教材的系统性进行教学注意主要矛盾解决好重点与难点的教学由浅入深由易到难由简到繁学记提出的学不躐等不陵节而施杂施而不孙则坏乱而不修均体现了教学的循序渐进原则试述因材施教原则因材施教原则指教师要从学生的实际情况个别差异出发有的放矢地进行差别教学使每个学生都能获得最佳的发展贯彻因材施教原则的基本要求针对学生的特点进行有区别的教学采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展说明理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导从理论与实际的联系上去理解知识注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用学以致用贯彻理论联系实际原则的基本要求书本知识的教学要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系补充必要的乡土教材教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法它包括教师教的方法和学生学的方法中学常用的教学方法讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法第八章教学下第一节教学工作的基本程序教师进行教学工作的基本程序是备课上课作业的检查与批改课外辅导学业成绩的检查与评定备课是教师教学工作的起始环节是上好课的先决条件教师应如何备课钻研教材钻研教学大纲教科书并阅读有关参考书了解学生了解学生原由的知识技能的质量他们的兴趣需要与思想状况学习方法和学习习惯等结合平时对学生发展情况的了解研究当前所讲知识内容在学生学习时可能产生的消极或积极态度可能遇到的问题确定如何针对学生和教学特点启发学生在教学哪一阶段由哪些学生进行问答活动等将这些研究分析结果纳入课时计划制定教学进度计划包括学期教学进度计划课题计划课时计划教师怎样写好课时计划教案进一步研究教材确定教学重点和要注意解决的难点确定本课时教学目的考虑进行的步骤确定课的结构分配教学进程中各个步骤的时间考虑教学方法的运用教具的准备和使用方法及板书设计最后写出课时计划完整的课时计划包括以下项目班级学科名称授课时间题目教学目的课的类型教学方法教具教学进程备注上课是教学工作诸环节中的中心环节提高教学质量的关键是上好课课的类型划分依据是教学任务根据一节课所完成任务的类型数课的类型可划分为单一课和综合课根据使用的主要教学手段可分为讲授课演示课练习课实验课复习课课的一般结构主要指综合课的主要环节包括组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外缺点强调系统的书本知识的学习容易产生理论与实际脱节强调教学过程的标准同步统一难以适应学生个别差异不利于因材施教第三节教学策略教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案教学策略的基本特征综合性可操作性灵活性教学策略的主要类型内容型策略形式型策略方法型策略综合型策略教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容具体讲有两条途径结构化策略问题化策略第九章德育第一节德育的意义目标和内容德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德德育是思想教育政治教育和道德教育的总称德育包括家庭德育学校德育社会德育等形式德育的意义点德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证德育是青少年健康成长的条件和保证德育是实现教育目的的条件和保证德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求德育目标是德育工作的出发点我国学校的德育内容点政治教育思想教育道德教育心理健康教育心理健康教育的内容包括学习辅导生活辅导择业指导第二节德育过程德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式通常由教育者受教育者德育内容德育方法四个相互制约的要素构成德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾德育过程的基本规律点学生的知情意行诸因素统一发展的规律学生在活动和交往中形成思想品德规律学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律试述德育过程是培养学生知情意行的过程或者说晓之以理动之以情持之以恒导之以行四句话符合哪条德育规律为什么知即道德认识是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据情即道德情感它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用意即道德意志是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量行即道德行为它受道德认识情感和意志的支配调节同时又影响道德认识情感和意志四个基本要素是相互作用的知是基础行是关键德育最后就是要达到使学生品德在知情意行等方面的和谐发展知情意行是构成思想品德的四个基本因素知是基础行是关键活动和交往是学生品德形成的基础第三节德育的原则途径和方法德育原则是根据教育目的德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求我国中学德育的基本原则或说德育工作的基本要求点导向性原则疏导原则尊重学生与严格要求学生写和原则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则举例说明导向性原则导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性以指导学生向正确的方向发展贯彻导向性原则的基本要求坚持正确的政治方向德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求要把德育的理想性与现实性结合起来举例说明疏导原则疏导原则指进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识入手调动学生的主动性使他们积极向上贯彻疏导原则的基本要求讲明道理疏导思想因势利导循循善诱表扬激励为主坚持正面教育试述尊重学生与严格要求学生相结合原则尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德贯彻原则的基本要求爱护尊重和信赖学生要求教育者对学生提出的要求要作到合理正确明确具体和严宽适度要求教育者对学生提出的要求要认真执行因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻之因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育贯彻该原则的基本要求深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生个人特点有的放矢地进行教育根据学生的年龄特征有计划地进行教育德育的途径是指德育的实施渠道或形式政治课与其他学科教学德育的基本途径课外活动与校外活动劳动共青团活班主任工作德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式我国德育的基本方法说服法榜样法锻炼法陶冶法表扬奖励与批评法委托任务和组织活动属于锻炼法陶冶法是通过创设良好的情境潜移默化地培养学生品德的方法陶冶包括人格感化环境陶冶和艺术陶冶第四节德育模式认知模式当代最具影响的德育模式由瑞士学者皮亚杰提出美国学者科尔伯格进一步发展认知性道德发展模式实施德育的方法和策略了解学生当前道德判断发展水平运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式鼓励学生把自己的道德判断付诸实施德育认知模式中道德两难问题的教育意义首先道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展其次道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突第三道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力第四道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解提高学生的道德认识第十章班级管理第一节班级管理的意义班级是开展教学活动的基本单位率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯世纪捷克教育家夸美纽斯在大教学论中对班级组织进行了论证奠定了班级组织的理论基础世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式对班级组织发展产生巨大的推动作用中国最早采用班级组织形式始于年清政府开办的京师同文馆班级具有满足学生的需求促进学生的发展矫正学生的行为等功能班级管理的根本目的是实现教育目标使学生得到充分全面的发展班级管理的对象是班级中的各种资源主要对象是人即学生班级管理主要手段有计划组织协调和控制班级管理是一种组织活动过程体现了教师与学生之间的双向活动是一种互动的关系班级管理的功能有助于实现教育目标提高教学效率有助于维持班级秩序形成良好班风有助于锻炼学生能力学会自治自理第二节班级管理的几种模式班级管理的几种模式常规管理平行管理民主管理目标管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人又通过对个人的直接管理去影响集体从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式班级平行管理理论源于马卡连柯的平行影响教育思想目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理第三节当前班级管理中存在的问题当前班级管理中存在的问题及解决方法问题由于受分数压力和教师权威的制约班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型班级管理制度缺乏活力学生参与班级管理的程度较低为解决当前问题应建立以学生为本的班级管理机制以满足学生的发展需要为目的确立学生在班级中的主体地位训练学生自我管理班级的能力第四节班集体的形成班级是学校最基本的基础组织是按一定的教育目的教学计划和教育要求组织起来的学生群体而班集体还要有以下四个基本特征明确的共同目标一定的组织结构一定的共同生活的准则集体成员之间平等心理相容的氛围班集体的教育作用有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往与适应能力有利于训练学生的自我教育能力班集体的形成与培养确定班集体的发展目标建立班集体的核心队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风第五节班主任与班级管理班主任在班级管理中的地位与作用班主任是班级建设的设计者是班级组织的领导者班级人际关系的艺术家班主任的领导影响力班主任的职权影响力包括班主任的权威地位职权班主任的个性影响力取决于班主任自身对教育工作的情感体验对学生产生积极影响的能力高度发展的控制自己的能力班主任的领导方式权威型民主型放任型当前班级管理中有两种领导方式运用教多教学中心的领导方式和集体中心的领导方式班主任班级管理的内容了解学生研究学生组织和培养班集体协调校内外各种教育力量班主任了解学生的内容与方法内容了解学生个人了解学生的群体关系了解和研究学生的学习和生活环境方法通过阅读学生的有关材料来了解学生通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生在自然条件下有目的有计划地对学生的行为表现进行观察教育心理学考试大纲纲北京师范大学出版社第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的学校情境中学与教的基本心理规律的科学教育心理学的性质是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科教育心理学的研究内容学教相互作用过程模式具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的五要素学生学习的主体因素其群体差异个体差异影响学与教过程教师教学中起关键作用教学过程的主导教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分表现为教学大纲教材课程教学媒体教学内容的载体教学内容的表现形式师生之间传递信息的工具影响教学内容的呈现方式和容量影响教学组织形式及学生的学习方法教学环境包括物质环境课堂自然条件教学设施及空间布置社会环境课堂纪律同学关系校风社会文化影响学生的学习过程和方法认知发展过程教师的教学方法教学组织三过程学习过程学生在教学情境中通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识技能和态度的过程教育心理学研究的核心内容教学过程教师组织教学评价反思过程贯穿在整个教学过程中教学前对教学设计效果的预测和评判教学中对教学的监视和分析教学后的检测反思学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程三种过程交织在一起相互影响第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述解释预测和控制的作用帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程一初创时期世纪年代以前代表人物桑代克事件年出版了教育心理学是西方第一本以教育心理学命名的专著二发展时期世纪年代到年代末尚未成为一门具有独立理论体系的学科三成熟时期世纪年代到年代末作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四完善时期世纪年代以后布鲁纳认为教育心理学研究包括方面我国第一本教育心理学教科书廖世承年第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一心理发展定义是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性二青少年心理发展的阶段特征少年期岁岁初中阶段特点半成熟半幼稚的特点充满着独立性和依赖性自觉性和幼稚性的矛盾抽象逻辑思维已占主导地位但仍以具体形象作支柱并出现反省思维思维的独立性和批判性有所发展但带有片面性和主观性心理活动的随意性显著增长可长时间集中精力学习能随意调节自己的行动产生成人感独立意识强关心自己和别人的内心世界社会高级情感迅速发展道德行为更加自觉但自控力不强青年初期岁岁高中阶段特点生理上心理上社会性上向成人接近智力接近成熟抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化出现辩证思维社会高级情感有了深刻发展形成了理智的自我意识但理想自我与现实自我自我肯定与自我否定常发生冲突意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展三中学生心理发展的教育意义一学习准备定义指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性即学生在学习新知识时那些促进或防碍学习的个人生理心理发展的水平和特点学习准备是一个动态的发展过程包括纵向和横向两个维度学习准备不仅影响新学习的成功而且也影响学习的效率学习也会促进学生的心理发展新的发展又为进一步的新学习做好准备动态二关键期提出者奥地利生态学家劳伦兹动物身上存在印刻定义是个体早期生命中一个比较短暂的时期在此期间个体对某种刺激特别敏感过了这一时期同样的刺激对之影响很小或没有影响如岁是口语发展的关键期岁是形状知觉形成的关键期岁是学习书面语言的关键期等抓住关键期的有利时机及时进行适当的教育能收到事半功倍的效果第二节中学生的认知发展与教育一认识发展的阶段理论代表人物皮亚杰内容儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段逻辑思维是智慧的最高表现从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动前运算具体运算和形式运算等四个阶段感知运动阶段岁特点感觉和动作分化后期思维开始萌芽前运算阶段岁特点各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式用表象符号来代替外界事物思维受直觉表象的束缚思维特征认为一切事物都是有生命的以自我为中心认知活动具有相对性不可逆具体运算阶段岁特点思维可逆能进行逻辑推理获得了长度体积重量和面积的守恒思维仍需要具体事物的支持形式运算阶段岁特点思维是以命题形式进行的能运用假设演绎推理的方式解决问题具有抽象逻辑思维具备了补偿性的可逆思维思维灵活二认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认识发展教学应适应学生的最近发展区关于最近发展区提出者维果斯基前苏联定义指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态意义教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平还应看到仍处于形成的状态正在发展的过程教学应适应最近发展区走在发展的前面并跨越最近发展区而达到新的发展水平第三节中学生的人格发展一人格的发展定义人格又称个性是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征发展阶段埃里克森八阶段理论见书影响人格发展的社会因素家庭教养模式学校教育同辈群体二自我意识的发展定义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识组成自我认识自我体验自我监控发展阶段生理自我岁末开始岁左右基本成熟社会自我岁以后至少年期成熟心理自我在青春期开始发展和形成第四节个别差异与因材施教一学生的认知差异及其教育含义认知过程指学生借以获得信息做出计划和解决问题的心理过程体现为认知方式和认知能力等个别差异一认知方式差异定义认知方式又称认知风格是个体在知觉思维记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格认知差异表现场独立与场依存提出者威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰常根据自己的内部参照独立进行分析判断场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物或者难以摆脱环境因素的影响和干扰沉思型与冲动型学生对问题解答的速度和准确性方面的差异所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型提出者吉尔福德美国二智力差异智力反映了一个人的聪明程度而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数智商来衡量智商呈常态分布即全人口中智力超常和智力低下者均为少数多数人的智力处于中等水平智力量表斯坦福比纳量表比率智商韦克斯勒量表离差智商差异表现见书个体差异群体差异三认知差异的教育含义如何因材施教应该创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式努力使教学方式个别化运用适应认知差异的教学手段二学生的性格差异及其教育含义定义性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式差异表现性格特征差异对现实态度的性格特征性格的理智特征情绪特征和意志特征性格类型差异外倾性和内倾型独立型和顺从型教育含义性格的个别差异影响学生对学习内容的选择影响学生的社会性学习和个体社会化学校教育应重视情感因素的作用使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一学习的实质与特性一学习的心理实质概念广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化这一定义说明学习表现为行为或行为潜能的变化学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验引起的二人类学习和学生的学习人类的学习与动物的学习有本质的区别人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程人的学习是以语言为中介的人的学习是一种有目的自觉的积极主动的过程我国心理学家对人的学习的定义在社会生活实践中以语言变中介自觉地积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程学生的学习定义是在教师的指导下有目的有计划有组织有系统地进行的是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程学习内容知识技能和学习策略的掌握问题解决能力和创造力的发展道德品质和健康心理的培养二学习的一般分类加涅的学习层次分类根据学习情境由简单到复杂由低级到高级把学习分为八类信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习加涅的学习结果分类智力技能认知策略言语信息动作技能态度我国知识的学习技能的学习行为规范的学习第二节联结学习理论一理论要点联结学习理论认为学习是通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结的过程强化起重要作用个体学到的是习惯是反复练习和强化的结果习惯形成后只要原来的或类似的刺激情境出现习得的习惯性反应就会自动出现二代表学说桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论程序教学与教学机器加涅的信息加工学习理论一桑代克的尝试错误说把学习定义为刺激与反应之间的联结联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复过程习得的提出三个学习规律即效果律练习律和准备律效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强伴随着烦恼的结果而减弱练习律是指任何联结练习运用会增强这个联结的力量而不练习则会使联结力量减弱准备律是指当学习者有准备时联结实现就感到满意联结不实现则感到烦恼学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼二巴甫洛夫的经典性条件作用论基本规律理解获得与消退刺激泛化与分化三斯金纳的操作性条件作用论基本规律理解人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为定义理解操作性行为主要受强化规律的制约强化逃避条件作用与回避条件作用消退惩罚定义理解程序教学与教学机器四加涅的信息加工学习理论理论要点学习的信息加工模式信息流控制结构期望事项学习动机执行控制认知策略学习阶段及教学设计第三节认知学习理论一理论要点认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构学习是通过顿悟与理解获得学习受主体的预期所引导二代表学说苛勒的完形顿悟说布鲁纳的认知结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习理论建构主义学习理论一苛勒的完形顿悟说基本内容学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形对完形派学习理论的评价肯定了主体的能动作用把学习视为个体主动构造完形的过程强调观察顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义完形派在肯定顿悟的同时否定试误的作用是片面的二布鲁纳的认知结构学习论认知发现说布鲁纳学习观学习的实质在于主动地形成认知结构学习包括获得转化和评价三个过程教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则理解教师应如何做三奥苏伯尔的有意义接受学习理论学习分类从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习意义学习的实质和条件意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系实质性的联系即指这种联系是非字面的联系非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系意义学习的条件学习材料本身性质客观条件和学习者自身因素主观条件客观条件意义学习的材料本身必须具有逻辑意义在学习者的心理上是可以理解是在其学习能力范围之内主观条件学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用使认知结构或旧知识得到改善使新知识获得实际意义即心理意义意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义接受学习的实质和技术接受学习是在教师指导下学习者接受事物意义的学习接受学习的心理过程首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点最后找到新旧知识的不同点从而清晰的区别新旧概念并在思维活动中融会贯通使知识不断系统化影响因素认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性关于先行组织者技术定义先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料它的抽象概括和综合水平高于学习任务并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联目的为新的学习任务提供观念上的固着点增加新旧知识之间的可辨别性以促进学习的迁移评价接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径有意义接受学习理论的组织者技术对促进知识的学习和保持很有价值教师应灵活地运用这一技术四建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展基本观点知识观学习观学生观第四章学习动机第一节学习动机概述一动机及其功能动机引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力功能激活指向强化二学习动机及其基本结构学习动机激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态组成学习需要学习期待学习需要与内驱力认知内驱力自我提高的内驱力附属内驱力学习期待与诱因种类高尚的动机与低级的动机按学习动机内容的社会意义分近景的直接性动机与远景的间接性动机按学习动机的作用与学习活动的关系分内部学习动机与外部学习动机按学习动机的动力来源分三与学习效果的关系学习动机是影响学习行为提高学习效果的一个重要因素但却不是决定学习活动的惟一条件第二节学习动机的理论一强化理论提出者行为主义学习理论家观点人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固任何学习行为都是为了获得某种报偿评价该理论过分强调引起学习行为的外部力量忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性具有较大的局限性二需要层次理论提出者马斯洛美国心理学家观点生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要关于自我实现的需要包括认知审美和创造的需要两方面含义完整而丰满的人性的实现个人潜能或特性的实现教育意义教师不仅要关心学生的学习也应该关心学生的生活以排除影响学习的一切干扰因素三成就动机理论提出者阿特金森观点成就动机是个体努力克服障碍施展才能力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势分两类力求成功动机和避免失败的动机教育意义四成败归因理论提出者维纳美国心理学家观点三维度内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因六因素能力高低努力程度任务难易运气机遇好坏身心状态外界环境理论价值与实际作用五自我效能理论提出者班杜拉观点自我效能感人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断强化三种直接强化替代强化自我强化期待结果期待效能期待第三节学习动机的培养一学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二学习动机的激发创设问题情境时是启发教学根据作业难度恰当控制动机水平充分利用反馈信息妥善进行奖惩正确指导结果归因促使学生继续努力第五章学习的迁移第一节学习迁移的概述定义学习迁移也称训练迁移指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响种类正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移同化性迁移顺应性迁移与重组性迁移作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径是能力与品德形成关键环节迁移对于学习者教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用第二节学习迁移的基本理论一早期的迁移理论形式训练说迁移是无条件的自动发生的共同要素说桑代克迁移是非常具体的并且是有条件的需要有共同的要素经验类化说贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用关系转化说格式塔心理学家迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解二现代的迁移理论强调认知结构在迁移中的作用主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件安德森认为产生式是认知的基本成分由一个或多个条件动作配对构成加特纳吉克认为前后两种情境中的结构特征内在关系与联系等本质特性是关键强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响强调通过社会交互作用与合作学习可以促进迁移的产生迁移的实质是新旧经验的整合过程整合是新旧经验的一体化现象即通过分析抽象综合概括等认知活动使新旧经验相互作用从而形成在结构上一体化系统化在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统整合可以通过同化顺应与重组来实现第三节迁移与教学一影响迁移的主要因素相似性原有认知结构学习的心向与定势二促进迁移的教学精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略提高迁移意识性第六章知识的学习第一节知识学习概述一知识定义个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织类型感性知识与理性知识反映活动的深度陈述性知识与程序性知识反映活动的形式知识学习类型符号学习概念学习命题学习下位学习上位学习并列结合学习知识学习的过程知识获得知识保持知识提取知识学习的作用是增长经验形成技能发展创造力的重要前提三点知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础知识学习是创造性产生的必要前提第二节知识的获得知识学习的第一个阶段条件是必须获得充分的感性经验必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工通过直观和概括两个环节来实现知识直观类型实物直观模象直观言语直观如何提高知识直观的效果灵活选用实物直观和模象直观加强词与形象配合运用感知规律强度律差异律活动律组合律突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程知识概括类型感性概括理性概括如何有效进行知识概括配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括第三节知识的保持一记忆系统及其特点贮存时间容量信息来源信息处理瞬时记忆秒大刺激注意短记未注意消失短时记忆秒分钟组块感觉记忆直接记忆长时记忆工作记忆复述长记不复述消失解决问题长时记忆分钟一终生无限度短时记忆瞬时记忆充分深度加工提取二知识的遗忘及其原因遗忘进程艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的发展是不均衡的其规律是先快后慢呈负加速型遗忘理论遗忘原因痕迹衰退说最古老亚里士多德桑代克由记忆痕迹衰退引起消退随时间推移自动发生干扰说占统治地位前摄抑制后摄抑制是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果同化说奥苏伯尔实质是知识的组织与认知结构简化的过程动机说弗洛伊德遗忘是保持的消失而是记忆被压抑压抑理论如何运用记忆规律促进知识保持深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习合理进行复习及时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵第七章技能的形成第一节技能的概述定义技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式特点三点技能是通过学习或练习而形成不同于本能行为技能是一种活动方式由一系列动作及其执行方式构成的属于动作经验不同于认知经验的知识技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求不是一般的习惯动作种类操作技能动作技能运动技能心智技能能力技能认知技能作用能够对活动进行调节与控制还是获得经验解决问题变革现实的前提条件第二节操作技能的形成一操作技能形成的阶段操作定向含义定向映象操作模仿含义动作特点四点操作整合含义动作特点四点操作熟练含义动作特点四点二操作技能的培训要求准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一理论心智动作按阶段形成理论加理培林前苏联动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段心智技能形成三阶段论安德森认知阶段联结阶段自动化阶段我国心智技能形成三阶段论原型定向注意点原型操作注意点原型内化注意点二心智技能的培养要求激发学习的积极性与主动性注意原型的完备性独立性与概括性适应培养的阶段特征正确使用语言第八章学习策略第一节学习策略概述定义学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案特征是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的是有效学习所需的是有关学习过程的是学习者制定的学习计划有规则和技能构成分类认知策略元认知策略资源管理策略第二节典型的学习策略一认知策略一复述策略定义复述策略是在工作记忆中为了保持信息运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激以便将注意力维持在学习材料上的方法常用的几种方法利用随意识记和有意识记排除相互干扰整体识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化画线二精细加工策略定义精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略常用策略记忆术位置记忆法缩减和编歌决谐音联想法关键词法视觉想象语义联想做笔记提问生成性学习利用背景知识联系实际三组织策略定义使整合所学新知识之间新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构常用策略列提纲利用图形系统结构图流程图模式或模型图网络关系图利用表格一览表双向表二元认知策略一概念元认知是对认知的认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力包括对认知过程的知识和观念对认知行为的调节和控制元认知知识知道做什么对有效完成任务所需的技能策略及其来源的意识包括对人人作为学习的认识对任务的认识对有关学习策略及其使用方面的认识元认知控制何时如何做什么包括制定认知计划监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改常用策略计划策略监视策略调节策略三资源管理策略学习时间管理统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间学习环境的设置注意调节自然条件设计好学习的空间学习努力和心境管理自我激励学习工具的利用社会性人力资源的利用第三节学习策略的训练一原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感二方法指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述一问题解决的含义问题定义给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景分类有结构问题无结构问题问题解决定义指个人应用一系列的认知操作从问题的起始状态到达目标状态的过程问题解决的特点目的性认知性序列性二问题解决的过程发现问题问题解决的首要环节理解问题形成问题的表征在头脑中形成问题空间提出假设提出解决问题的可能途径与方案选择恰当的解决问题的操作步骤算法式启发式检验假设确定假设是否合乎实际是否符合科学原理直接检验间接检验三影响问题解决的主要因素问题的表征已有的知识经验定势与功能固着个体的个性心理特性四提高问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式促进的知识的概括重视知识间的联系建立网络化结构教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科教授思维方法外化思路进行显性教学提供多种练习的机会培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思第二节创造性及其培养一创造性及其特征概念是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性创造性的基本特征流畅性变通性独创性二影响创造性的因素环境智力高智商虽非高创造性的充分条件但却是必要条件个性高创造性者的个性特征具有幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错误喜欢幻想具有强烈的好奇心具有独立性三创造性的培养创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性的榜样开设培养创造性的课程教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练第十章态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系一态度定义态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性实质态度是一种内部准备状态而不是实际反应本身态度决定个体是否愿意完成某些任务即决定行为的选择态度是通过学习而形成的不是天生的态度的结构认知成分情感成分行为成分二品德定义是社会道德在个人身上的体现是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向实质反映了人的社会特性是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程是通过后天学习形成的具有相对稳定性是认识与行为的统一心理结构道德认识个体品德中的核心部分道德情感直觉的想象的伦理的道德情感道德行为衡量品德的重要标志技能习惯三态度与品德的关系相同点实质相同结构一致区别范围不同态度大品德小价值的内化程度不同态度有五种水平接受反应评价组织性格化品德是价值观念性格化时的稳定态度第二节中学生品德发展的基本特征一品德发展的阶段理论道德发展阶段论皮亚杰瑞士岁以前他律道德岁以后自律道德道德发展阶段论两难故事法柯尔伯格美国三水平六阶段前习俗水平惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段习俗水平寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段后习俗水平社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段二中学生品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性言行一致形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟第三节态度与品德学习的一般过程与条件一态度与品德学习的一般过程依从认同内化二影响态度与品德学习的一般条件外部条件家庭的教养方式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定势道德认知个体其他因素第四节良好态度与品德的培养有效的说服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析选择阶段赞赏阶段行动给予恰当的奖励与惩罚第十一章心理健康教育第一节心理健康概述一概念心理健康就是一种良好的持续的心理状态与过程表现为个人具有生命的活力积极的内心体验良好的社会适应能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能二心理健康标准六条对现实的有效知觉自知自尊与自我接纳自我调控能力与人建立亲密关系的能力人格结构的稳定与协调生活热情与工作高效率三中学生易产生的心理健康问题焦虑症抑郁症强迫症恐怖症人格障碍与人格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍四心理健康教育的意义预防精神疾病保障学生心理健康的需要提高学生心理素质促进其人格健全发展的需要对学校日常教育教学工作的配合与补充第二节心理评估一定义指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料对学生的心理特征与行为表现进行评鉴以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程二参考架构健康模式疾病模式三心理评估的意义有针对性地进行心理健康教育的依据检验心理健康教育效果的手段四常用方法心理测验评估性会谈技术倾听鼓励询问反映澄清面质其他方法观察法自述法三心理辅导一心理辅导及其目标学校心理健康教育的途径开设心理健康教育有关课程开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育的内容结合班级团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组辅导心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中学校辅导教师运用其专业知识和技能给学生以合乎其需要的协助与服务帮助学生正确地认识自己认识环境依据自身条件确立有益于社会进步与个人发展的生活目标克服成长中的障碍增强与维持学生心理健康使其在学习工作与人际关系各个方面做出良好适应心理辅导目标学会调适包括调节与适应基本目标寻求发展高级目标二影响学生行为改变的方法行为改变的基本方法强化法代币奖励法行为塑造法示范法惩罚法自我控制法行为演练的基本方法全身松弛训练系统脱敏法肯定性训练改善学生认知的方法理性情绪辅导艾里斯提出第十二章教学设计第一节设置教学目标一教学目标及其意义概念教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果意义指导学习结果的测量与评价指导教学策略的选用指引学生学习二教学目标的分类布卢姆认知目标知识领会应用分析综合评价情感目标接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系个性化动作技能目标知觉模仿操作准确连贯习惯化三教学目标的表述行为目标心理与行为相结合的目标四任务分析是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程第二节组织教学过程基本要素教学事项教学方法教学媒体课堂教学环境一教学事项教师安排的程序性事项加涅引起学生注意提示教学目标唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给予反馈评定学习结果加强记忆与学习迁移二教学方法定义在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式基本教学方法讲解法演示法课堂问答练习指导法讨论法实验法游戏参观法实习作业三教学媒体使教学遵循经验的直接动作表征经验的图像表征经验的符号表征四课堂教学环境课堂物理环境课堂社会环境第三节选择教学策略一定义教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划包括教学事项的安排教学方法的选用教学媒体的选择教学环境的设置师生相互作用设计二以教师为主导的教学策略指导教学三以学生为中心的教学策略一发现教学定义又称启发式教学指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略教学设计四原则布鲁纳教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚要配合学生的经验适当组织教材要根据学生心理发展水平适当安排教材难度与逻辑顺序确保材料难度适中以维持学生的内部学习动机二情境教学含义指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略三合作学习定义指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略设计实施五特征分工合作密切配合各自尽力社会互动团体历程四个别化教学基本环节诊断学生的初始学业水平或学习不足提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系引入有序的和结构货摊教学材料随之以操练和练习容许学生以自己速度向前学经典模式程序教学创始普莱西贡献最大斯金纳计算机辅助教学掌握学习布卢姆第十三章课堂管理第一节课堂管理概述一定义课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程二功能制约教学和评价的有效进行具有促进和维持的功能三影响因素教师的领导风格直接影响班级规模重要因素班级的性质情境因素对教师的期望第二节课堂群体的管理一群体指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体正式群体是有教育行政部门明文规定的群体其成员有固定的编制指责权利明确组织地位确定松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体但成员间尚无共同活动的目的和内容协调非正式群体与正式群体的关系二群体动力勒温最早研究群体凝聚力群体规范课堂气氛概念通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态影响因素教师的领导方式教师对学生的期望教师的情绪状态影响途径接受反馈输入输出课堂里的人际交往与人际关系吸引与排斥合作与竞争第三节课堂纪律的管理一课堂纪律的性质概念课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制类型教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律二课堂结构与课堂纪律定义学生学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构两部分课堂情境结构课堂教学结构三问题行为与课堂纪律一问题行为的性质二问题行为的类型三课堂问题行为的处置与矫正正确对待学生的课堂行为行为矫正与心理辅导第十四章教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用一教学评价指系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程其目的是对课程教学方法以及学生培养方案做出决策包括确定评估目标搜集有关的资料描述并分析资料形成价值判断以及做出决定等步骤二教育评价与测量及测验的关系测量和测验是对学习结果的客观描述而教学评价是对客观结果的主观判断与解释是以客观描述为基础测量与测验所得到的结果只有通过教育评价才能判断这种客观描述的实际意义才有实际价值三教学测量与评价的分类形成性评价和总结性评价根据实施教学评价的时机常模参照评价和标准参照评价根据教学评价资料的处理方式配置性评价和诊断性评价根据教学评价的功能正式评价和非正式评价教学评价的严谨程度四教学测量与评价的功能四点第二节教学测量与评价的方法和技术一教学评价内容包括认知技能情感常用手段认知和技能领域标准化成就测验教师自编测验情感与道德表现非测验性的评价手段案卷分析观察谈话等二标准化成就测验定义指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验特点由专门机构或专家学者编制施测条件计分手段分数的解释完全相同优越性客观性计划性可比性问题与学校课程之间关系很不协调测验结果的不当使用对个体造成不良影响三教师自编测验定义由教师根据具体的教学目标教材内容和测验目的自己编制的测验是为特定的教学服务的测验的计划略自编测验的类型客观题主观题有效自编测验的特征信度指测验的可靠性即多次测验分数的稳定一致的程度效度测量的正确性即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度区分度测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力自编测验的常见错误四非测验的评价技术案卷分析观察情感评价五教学评价结果的处理与报告评分合格与不合格其他报告方式个人鉴定定期的综合评价等第十五章教师心理第一节教师的心理特征和职业成就的关系一教师的特征和职业成就的关系教师的认知特征与职业成就的关系教师的人格特征与职业成就的关系二教师的期望效应罗森塔尔效应皮格马利翁效应第二节专家型教师与新教师的比较研究课时计划的差异课堂教学过程的差异课堂规则的制定与执行吸引学生注意力教材的呈现课堂练习家庭作业的检查教学策略的运用课后评价的差异第三节教师的成长与发展一教师成长的历程关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段二教师成长与发展的途径点观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行专门训练反思教学经验