首都师范大学大纲

首都师范大学全日制教育硕士研究生入学初试 [333]教育综合考试大纲 【基本说明】 工.考试性质 教育综合考试是为首都师范大学招收全日制教育硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一 入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业奢 础知识、基本理论、基本方法的水平和分析、解决问题的能力，评价的标准是高等师范院七 优秀本科毕业生所能达到的水平，以利于我校教育学院择优选拔，确保招生质量。 II.考查目标 教育综合考试涵盖教育学原理、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系鸯 掌握上述各学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识不 基本方法分析、判断和解决有关的理论和实际问题。 工工工.考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时问 本试卷满分为150分，考试时问为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构及分值情况 教育学原理约80分 教育心理学约35分 教育研究方法约35分 四、试卷题型结构 名词解释题4小题，每小题2.5分，共10分 简答题4小题，每小题10分，共40分 论述题5小题，每小题20分，共100分 IV.考查内容 教育学原理 【考查目标】 1.准确识记教育学的基础知识。 2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 (一)教育学的研究对象 (二)教育学的研究任务 (三)教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 3. 20世纪以来教育学的发展 二、教育及其产生与发展 (一)教育的概念 1.“教育”定义的类型 2.教育概念的内涵和外延 (二)教育的结构与功能 1.教育的结构 2.教育的功能 (三)我国关于教育本质问题的主要观点 (四)关于教育起源的主要观点 1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 (五)教育的发展 1.古代教育的特征 2.近代教育的特征 3.现代教育的特征 三、教育与社会发展 (一)关于教育与社会关系的主要理论 (二)教育的社会制约性 1.生产力对教育发展的影响和制约 2.政治经济制度对教育发展的影响和制约 3.文化对教育发展的影响和制约 4.科学技术对教育发展的影响和制约 5.人口对教育发展的影响和制约 (三)教育的社会功能 1.教育的经济功能 2.教育的政治功能 3.教育的文化功能 4.教育的科技功能 5.教育的人口功能 (四)当代社会发展对教育的需求与挑战 四、教育与人的发展 (一)人的身心发展特点及其对教育的制约 1.人的身心发展的主要特点 发展的顺序性;发展的阶段性;发展的差异性;发展的不平衡性。 2.人的身心发展特点对教育的制约 (二)人的身心发展的主要影响因素 1.关于影响人的身心发展因素的主要观点 单因素论与多因素论;内发论与外砾论;内因与外因交互作用论。 2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用 3.环境及其在人的身心发展中的作用 (三)学校教育在人的身心发展中的作用 1.个体个性化与个体社会化 2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 五、教育目的与培养目标 (一)教育目的 1.教育目的的概念 2.关于教育目的的主要理论 3.教育目的确立的依据 4.我国的教育目的 5.全面发展教育的构成 (二)培养目标 1.培养目标的概念 2.我国中小学培养目标 六、教育制度 (一)教育制度的概念 (二)学校教育制度 1.学制的概念与要素 2.学制确立的依据 3.各级学校系统 4.各类学校系统 5. 1949年以来我国的学制 (三)现代教育制度改革 1.义务教育年限的延长 2.普通教育与职业教育的综合化 3.高等教育的大众化 4.终身教育体系的建构 七、课程 (一)课程与课程理论 1.课程的概念 2.课程理论及主要流派 (二)课程类型 (三)课程编制 1.泰勒原理 2.课程计划、课程标准与教材 3.课程目标 4.课程的范围与结构 5.课程实施 6.课程评价 (四)课程改革 1.影响课程改革的主要因素 2. 20世纪60年代以来国外的主要课程改革 3.当前我国基础教育课程改革 八、教学 (一)教学概述 1.教学的概念 2.教学的主要作用与任务 (二)教学理论及主要流派 1.教学理论概述 2.当代主要教学理论流派 (三)教学过程 1.关于教学过程本质的主要观点 2.教学过程中应处理好的儿种关系 3.教学设计 (四)教学模式 1.教学模式概述 2.当代国外主要教学模式 3.当代我国主要教学模式 (五)教学原则 1.教学原则的概念及确立依据 2.中小学教学的基本原则 (六)教学组织形式 1.教学组织形式的历史发展 2.班级授课制 3.教学组织形式的改革 (七)中小学常用的教学方法 (八)教学工作的基本环节 (九)教学评价及其改革 1.教学评价的含义及其功能 2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价 3.学业成就评价 4.教学评价的改革 九、德育 (一)德育概述 1.德育概念 2.德育任务 (二)我国学校德育的基本内容 1.道德教育、思想教育、政治教育和法制教F 2.《小学德育纲要》与《中学德育大纲》 (三)德育过程 1.德育过程的要素 2.德育过程的规律 (四)德育原则 (五)德育方法 (六)德育途径 (七)德育模式 十、教师与学生 (一)教师 1.教育的概念与类别 2.教育职业的产生与发展 3.教师的地位与作用 4.教师劳动的特点 5.教师的专业素养 6.教师专业发展的内涵与途径 7.教师的权利与义务 (二)学生 1.学生及学生观 2.学生群体 3.学生的权利和义务 (三)师生关系 1.师生关系的特点与类型 2.良奸师牛关系的律立 教育心理学 【考查目标】 1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。 2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育实践的启示。 3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决教育实际问题。 一、教育心理学概述 (一)教育心理学的研究对象 (二)教育心理学的研究任务 (三)教育心理学的历史发展 1.教育心理学的起源 2.教育心理学的发展过程 3.教育心理学的研究趋势 二、心理发展与教育 (一)心理发展一般规律与教育 1.认知发展的一般规律与教育 2.人格发展的一般规律与教育 (二)认知发展理论与教育 1.皮亚杰的认知发展阶段理论 2.维果茨基的文化历史发展理论 3.认知发展理论的教育启示 (三)人格发展理论与教育 1.艾里克森的心理社会发展理论 2.科尔伯格的道德发展阶段理论 3.人格发展理论的教育含义 (四)心理发展的差异与教育 1.智能差异与教育 2.人格差异与教育 3.认知方式差异与教育 4.性别差异与教育 三、学习及其理论解释 (一)学习的一般概述 1.学习的基本含义 2.学习的分类体系 (二)学习的联结理论 1.经典性条件作用说 2.操作性条件作用说 3.观察(社会)学习理论 (三)学习的认知理论 1.早期的认知学习理论 2.布鲁纳的认知一发现说 3.奥苏伯尔的有意义接受说 4.加涅的信息加工学习理论 (四)学习的建构理论 1.建构主义的思想渊源与理论取向 2.建构主义学习理论的基本观点 3.认知建构主义学习理论与应用 4.社会建构主义学习理论与应用 (五)学习的人本理论 1.罗杰斯的人格与治疗观 2.罗杰斯的学习与教学观 3.人本主义学习理论的应用 四、学习动机 (一)学习动机的实质及其作用 1.学习动机的含义 2.学习动机的分类 3.学习动机的作用 (二)学习动机的主要理论 1.学习动机的强化理论 2.学习动机的人本理论 3.学习动机的认知理论 (三)学习动机的培养与激发 1.学习动机的培养 2.学习动机的激发 五、知识的建构 (一)知识及知识建构 1.知识及其类型 2.知识建构的基本机制 (二)知识的理解 1.知识理解的类型 2.知识理解的过程 3.影响知识理解的因素 (三)错误概念的转变 1.错误概念的性质 2.概念转变及其过程 3.影响概念转变的因素 4.为概念转变而教的策略 (四)知识的整合与应用 1.知识的整合与深化 2.知识的应用与迁移 六、技能的形成 (一)技能及其作用 1.技能及其特点 2.技能的类型 3.技能的作用 (二)心智技能的形成与培养 1.心智技能的原型模拟 2.心智技能的形成过程 3.心智技能的培养方法 (三)操作技能的形成与训练 1.操作技能的主要类型 2.操作技能的形成过程 3.操作技能的训练要求 七、学习策略及其教学 (一)学习策略及其结构 1.学习策略的概念 2.学习策略的结构 (二)认知策略及其教学 1.注意策略 2.精细加工策略 3.复述策略 4.编码与组织策略 (三)元认知策略及其教学 1.元认知及其作用 2.元认知策略 (四)资源管理策略及其教学 1.时问管理策略 2.努力管理策略 3.学业求助策略 八、问题解决能力与创造性的培养 (一)当代有关能力的基本理论 1.传统智力理论 2.多元智力理论 3.成功智力理论 (二)问题解决的实质与过程 1.问题及其问题解决 2.问题解决的基本过程 (三)问题解决的影响因素 1.有关的知识经验 2.个体的智能与动机 3.问题情景与表征方式 4.思维定势与功能固着 5.原型启发与酝酿效应 (四)问题解决能力的培养 1.充分利用已有经验，形成知识结构体系 2.分析问题的构成，把握问题解决规律 3.开展研究性学习，发挥学生的主动性 4.教授问题解决策略，灵活变换问题 5.允许学生大胆猜想，鼓励实践验证 (五)创造性及其培养 1.创造性的基本概念 2.创造性的