思维导图在英语复习中的运用.docx

思维导图在英语复习中的运用 文/殷娥 【摘要】本文就思维导图基本特征及在初中英语复习中运用作探析，阐述该种方法对激活学生学习认知思维和丰富复习策略方法的促进作用。以思维导图为指导，关注学生词汇短语识记、阅读理解生成和书面表达升华，利于学生在自觉主动复习过程中有效温故知新，增强英语知识储备量和提高语用技能水平。 教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词 思维导图；初中英语；想象；探究 思维导图（MindManager）是“由心智文化概念”的创作人东尼·博赞（TonyBuzan）创建的，充分运用左右脑的机能，根据记忆、阅读、思维的规律，引导人们通过联想和想象，以图文方式为载体，建立相应的主题，并通过相互隶属与相关的层级图表现出来，形成一定的联系整体。该种心理活动主要具有如下特征：外化引导性，需要借助一定的物质载体予以拓展理解记忆；整体连贯性，由某个主题教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词 构成生成点，从而形成一系列的认知体系；想象多元化，围绕某种思维联想想象其他与之相关的知识，达到举一反三的效果。 一、抓住词汇某类特征联想记忆复习，增强短语运用力 思维导图的基本特性是具有发散性，能为某个知识点提供可转化、可生成的激活源，便于学生在复习中更好触类旁通，作全面深入地了解。在英语复习中，词汇短语识记运用是基础，也是考查的重要基本要素，体现学生英语知识积累综合运用能力水平。 在词汇复习中，结合学生已有的认知需求和遗忘规律，多引导学生在自我总结的过程中找出词汇的特色之处，让他们以此为模板进行分散性思考记忆。结合课程单词的排列构成，可按照首字母的方式来建议学生识记，注意排出难记的单词，并形成一定的难记单词小册子，利用每周一定的晨读课进行反复诵读识记。根据中考中常考的单词，根据词性、词义、长短等不同进行分类概括总结，让学生在识记某类特征的基础上有更多灵活记忆的时间和机会。运用专门的单词识记运用测试来检测学生的理解掌握情况，设立一定的等级指标，帮助学生进行主动参照。 根据词汇的具体特征进行有效复习，利于提高复习效果。按照教材单词编排的要求，结合近年以来本市的中考要求，帮助学生梳理筛选出难记的的单词，建议他们按照联想想象记忆的形式进行识记，帮助他们在感知中主动灵活运用。在复习词汇时，多引导学生针对某种类型予以概括，找出相关特征，引导学生根据这些特征进行综合性复习，在彼此相互比较过程中加深识记。 二、紧扣阅读文本拓展延伸素材复习，增强认知感悟力 纵观近年以来的中考阅读理解题型，以文本素材为“影子”，关注学生的生活实践、社会感知、情感道德等方面则是命题老师的青睐点。在阅读理解的复习中，除了注重日常的训练外，更应给学生提供相似或者相关的阅读素材，帮助他们在理解中升华体验。 教师在指导学生复习中，不妨多研究教材单元构成体系结构，从学生的认知需求点和感兴趣点出发，多给他们提供与教材文本相关的素材，让他们在反复阅读理解的基础上积累文化知识底蕴。以每篇阅读理解文章为基础，为学生提供5篇左右素材，以任务合作探究和模拟测试的形式来要求学生进行深入细致阅读，帮助他们在主动理解过程中获得理性感知。引导学生尝试运用改写、缩写、扩写等形式表达阅读感知，让学生走出单纯依靠阅读量来提升理解能力水平的局限，帮助他们在边阅读边总结的过程中不断反思理解思维，形成有效的阅读认知方法。 运用拓展文本阅读的方法来指导学生主动复习，能帮助学生在有心阅读和有意理解的基础上，尝试变化方式方法。例如，在八年级上册Unit5Birdwatchers的“ReadingBirdsinZhalong”复习中，结合文章表达的生态文明和保护环境主题，针对扎龙的生态特征，不妨给学生提供“ThebeautifulsceneryofZha