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教育家陶行知曾提出，“一个好校长就是一所好学校，校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论它的校长”。近期，校长智库教育研究院拜访了北京师范大学第三附属中学（简称“北师大三附中”）校长白计明。在采访过程中，白计明校长回溯了自己的职业成长之路，分享了他在教育领域的宝贵经验和思考见解，从话语间既能感受到他作为老师的初心与责任，亦能体会到其作为校长的智慧与远见。
忆往昔峥嵘岁月，从大学毕业执教至今已有34年，白计明校长始终在用自己的思想和行为，诠释着作为教育工作者的“文化”内涵。
1
从地方到京城
重塑教育理念
白计明校长的人生经历，是一部奋斗史。从地方普通中学到京城名校，从自信满满到失意困惑再到重拾信心，他关注影响学生发展的各种教育关系，悉心阅读研究中外教育名著，以立德树人为己任、不断探索育人规律，逐步形成了自己独特的教育理念，创造出自己的事业高度。
白计明1990年毕业于山西师范大学政教系，毕业后回母校山西省阳泉市荫营中学当教师，他连续担任班主任、教学主任、副校长兼年级组长，15年始终坚守在教学第一线，成就无数学子的大学梦。特别值得一提的是2003年，9名学子跻身山西省文理前20名，其中8人更是荣登北大、清华榜单，这一佳绩堪称县级中学高考史上的“奇迹”。
2005年因人才引进，白计明开始扎根北京教育高地，服务于海淀区教师进修学校附属实验学校，并在2012年成为北师大三附中的校长。谈及过往的教育经历，白校长提到了一位当年考到北大清华的学生，在交流过程中他发现，很多人的发展并不是自己想象得那般理想，很多学生也不以考北大清华为目的，因为有些专业他们是不喜欢的。白校长幡然醒悟，以前的教育以考分为单一目标，来实现学校、社会、家庭和教师的功利性目的，却忽略了学生的个性发展。他坦言道：过去脑子里更多装的是“教学”，到北京特别是到海淀区以后，更多地触动了“教育”。回首当年，我们过于追求名牌大学的荣誉，却忽视了对学生生涯规划的引导，也没有考虑到社会的需求，现在想来真是惭愧。
“关注人的成长，而不仅仅是分数增长，这是我的一个观念的变化”。这些年白计明经常系统性地反思他的教育理念，使自己的观点由教学走向教育、以知识或教师为中心走向以学生为中心。
二
做“明白校长”
办纯粹简单的教育
白计明调入北京后，觉得世界变大了、视野开阔了、教育格局也逐步打开了。他一直在思考：教育到底是为了什么？在他看来，现在社会好多观念都在追求名校、名校长、名师，功利心很强。做教育应该更要追求一个明白的“明”，应该明白教育是什么。
教育不仅是民生工程，更是未来。孩子们要应对未来的不确定性，还要承担未来国家、社会、家庭的责任。所以现在不仅要应对家长和学生上名校、升名校的需求，更要考虑学生未来的人生是否过得幸福、生活质量是否提高。
在六十多年的发展中，北师大三附中逐步确立了“全面发展、和而不同”的育人目标，奠基学生的终身学习之路，致力于培育独具个性又和谐共融的学子。学校从人与自然的“和”、人与社会的“和”、人与自己的“和”等三个维度落实育人目标，不断探寻教育之真谛，回归教育之本真，终将成就学生“全面发展、和谐共生、和而不同”的育人目标。
在建设高质量教育体系的前提下，如何来办纯粹简单的教育？白校长谈到，目前应对的是一个粗放型的教育，整个社会的价值观念包括教育工作者，教育的目标还是以应试为主，所以才产生了家长的焦虑、社会的内卷、孩子的厌学等社会问题，因此也造成了教育的高投入，但却背离了立德树人的初心和本质。
因为教育本身是为了促进人的发展、促进文化的传递，这是它的本质。以民族或国家的使命办学校，把社会最优秀的文化传递给下一代，从而让下一代在继承的基础上去创新、超越上一代，这就是社会发展。从个体来讲，也有一种成就感和归属感以及自我实现的价值。
白计明不止一次在想，办学校，不能千篇一律、千校一面，要有自己的特点和存在价值。以北师大三附中为例，学校是1959年人民大会堂修建时剩的余料所建，在当年建国初期，国家还不富裕的情况下，依然拿出很多钱来修建学校，而且修得很大气，这是为了满足周边学生上学的需求。先有学生上学的需求，然后开始修学校、招老师，最后聘校长。若问学校是谁的？学校是属于学生的。
既然因为有了学生才有了学校，那么学校的价值观也应该是学生的。可是学生千差万别、各不一样，所以为了满足学生的不一样，就要办不一样的学校、不一样的课程，以此满足不同学生的需求。由此，学校的育人目标提出“全面发展”，而后就是“和而不同”。
“教育就是明白人把人教明白的过程，我们应当创建一个开放包容的学习环境，鼓励学生大胆探索未知，激发他们的思辨潜能，培养他们的高阶思维。”在执掌北师大三附中的12年里，白计明校长始终站在学生发展的角度去探寻教育的本质。
面向未来的教育，也应重在当下。不管发生多少变化，教育的本质没有改变，“人是人的最高本质”。只要教育聚焦到学生，一个个有血有肉的人，拒绝功利、“有教无类”，我们的教育就能回到“纯粹和简单”。
白计明给学生们上课
三
立足特色课程
推动教学改革
当前，科技与社会进步的步伐不断加快，教育领域正经受着前所未有的挑战和变革。面对这一形势，教育领域必须持续进行改革创新，以更好地适应复杂多变的环境，从而培养出能够应对未来挑战的人才。
窥一校之风貌，莫过于深入课堂。这些年，北师大三附中坚持五育并举，在坚持社会主义办学方向的前提下，挖掘一切资源，力求办出特色来。进入互联网时代以后，学生的思维更加复杂，开始追求高大上的课程。
白计明认为：好课程，不仅要适应学生，还要适应未来。学校地处在海淀区教育高地，周围名校聚集、教育资源丰富，同时，家长对教育也有高水平、高质量的需求。学校充分汇集周边的高校资源，帮助孩子们开设了很多课程，比如人工智能、5G、影视话剧等，让孩子们根据兴趣爱好选择适合自己个性发展的课程。
聚焦拔尖创新才培养，是教育发展的必由之路；课堂变革，是培育新时代英才的关键之举。白计明坚信，只有不断深化教学变革，才能不断增进育人智慧。他常常勉励教师“要保持求知探索、不忘教改初心”。
课前教学如何设计？课上如何组织起有效的小组合作，做好组内成员的角色分工？如何引导学生进行自主探究，提升学科思维？如何设计多元化的教学任务，使不同层次的学生都能得到学习和挑战……为此，北京师范大学第三附属中学自主研发的“六步弹性教学法”，以素质教育为导向，把教育还给学校，把课堂还给学生，让课堂充满生机，让学生满怀欢乐，让校园迸发活力，在为学生“减负”的同时，为学生成长做好“加法”。
课堂是一个复杂系统，其中的要素包括教师、学生、知识。课堂教学是教师、学生、知识（思想）三要素的生命交互律动。白计明认为，推进课堂变革，就要坚持“教向学”的转化，因为教是为了不教，教是为了学。他说，任何一个课堂，学习的发生都是从问题开始，没有问题的激发，就没有学习。老师更重要的作用，在于课前和学生一起设计和发现问题。然后就是让学生自己解决问题，如果自己解决不了，就进入小组合作。用小组合作为课堂赋能，可以让课堂“活”起来。
从“独奏”到“交响曲”的转变是教育改革的必然趋势，这种转变有助于打破传统教学的局限性，提高教学效果、增强学生的学习体验。北师大三附中基于教学实践和校本教研之上的“六步弹性教学法”，为一系列问题提供了解决路径——以小组合作学习的方式刺激学生高阶思维，提升学生解决问题的能力，促进学生综合素养的提升。
这不仅是一条学科知识的习得之路，还是学习兴趣的激发之路，更是综合素质的成长之路。白计明希望通过教学方式的变革，实现由教到学的转变，促进学生发生真实的、差异性的高品质学习，从而培养拔尖创新人才。
四
深化人文环境
打造教师队伍
陶行知先生说过：“教师的成功是创造出自己崇拜的人，先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”无论是学校高质量教育体系建设，还是特色校本课程建设，亦或者在推进深度课堂的过程中，教师都扮演着关键角色。
那么，北师大三附中是如何推进教师队伍建设的？对此，白计明校长说到，每年暑假都要开年会，总结一年的教育教学工作，基于老师的教育工作实践，对一年中取得的成绩、面对的现状以及尚未解决的问题，都要进行提炼和总结，这也是自我培育的过程。因为“育人者，先育己”，师德的培养至关重要。
今年落幕的三中全会引领着中国的未来和方向，作为校长也要思考未来的教育，以及下一步应该怎么做。但是，未来的方向是由现在和过去的经历作为基础的，所以学校经常以学术性方式来开年会，从而提升班主任的队伍建设、党员队伍建设、干部队伍建设。
白计明认为，教师的专业化不仅仅是“学科”视角，更要关注学生的“学”，对学生的研究需要精力和智慧。教师的专业性应是对学生成长发展、认知等规律的研究和把握专长，而不是教师成了中心，站在学科和学生中间，就成了他们的阻力。
很多时候，语文老师把苏轼的“大江东去”教得很活跃，但是自己遇到问题就很苦恼，甚至会把一些小事放大。对照苏轼那种人生被贬多次依然豪放的气度和情怀，并且担心着这个民族的发展，实际上在这个过程，老师没有读懂苏轼。如果老师没有读懂这些文学背后的思想，就没法真正教给学生，因为，读书也是在读自己，老师的作用不是培训，更多的是营造一种读书环境。
此外，老师和老师之间的区别，在于思维方式的不同，而思维方式的不同取决于阅读量。书读的越多，看问题的角度就会越多。因为，每本书都是作者一生的经历和思想的沉淀，读书多了就能不断地对照自己，从而改变我们的思维方式。
白计明特别强调，教学不仅仅是抓住一本教材，而是会把教材还原成生活。任何生活都是复杂的、多面的，生活原本是没有学科的，人们为了研究更细的生活、更精致的生活，从一个角度划分了所谓的学科，比如语文、数学、化学，但回到生活中便没有了学科。
实际上，生活本来就是一种教育，教育本来就是生活之中。新课改以后有跨学科，跨学科是导向，让学生回到生活中去，回到复杂中去，让孩子们的思维更加贴近真实的生活，更加有深度，这样才会更好地理解生活。
作为学校管理者，要增加学校浓厚的人文环境、阅读环境，促进老师学习、同伴学习、团队学习，逐步形成一个“学习共同体”。学校就是一个学习的场域，学生耳濡目染慢慢就变成文化人。因此，教育不是改变学生，而是影响学生。
白计明经常想：为什么要读书，为什么要从事教育？他认为，教育是让我们内心变得强大的事业，不是面对学习愁眉苦脸、更加孤独，而是吸取能量去面对各种各样的挑战。特别是教师，如果自己内心不强大，就培养不出、影响不了更多强大的少年。
为了营造教师们热爱读书的氛围，学校特意举办了每周一次的干部读书会、学习党史的党员阅读会、青年教师阅读会和学生阅读社（每个班都有五六个），并逐渐形成“家校共读”的局面。通过家庭带动社区周边的阅读，评比“最美书香家庭”，像滚雪球一样慢慢地影响更多的人、更多的家庭，让阅读和学习成为一种不由自主的习惯。
白计明校长指出，随着教育技术的不断发展和教育理念的持续更新，教学课堂将变得更加多元化、个性化和智能化。教师应继续探索和创新教学模式和方法，以适应时代的发展和学生的需求，为培养具有创新精神和实践能力的人才作出更大的贡献。
在采访的最后，谈及“做校长最重要的是什么”，白计明校长深有感触地说到，作为一个校长，对学校最重要的影响就是价值观的影响。因为校长的价值观会影响学校老师的价值观，不同的目的可能结果导向就会不同。而基础教育就像种子一样是给孩子“育种”，在土地里头、黑暗当中它会汲取能量，慢慢生根发芽然后冒出生命，这个过程需要忍受，承受那些不为人知的时光。做教育的特别是做校长的，呵护这种生态就是我们的使命。
时代呼唤英才，教育铸就未来，以智慧之火点燃希望之光，以教育变革塑造明天的栋梁。明日可期，华章待续，未来白计明校长将与老师们携手并进，以改革为帆、以创新为桨，驶向人才培养的广阔海洋，再次谱写教育事业的辉煌篇章。
校长简介
白计明，山西阳泉人，1990年毕业于山西师范大学政教系，毕业后回到母校阳泉市荫营中学任教，先后担任班主任、年级长、副校长等职，2005年到北京市海淀区教师进修学校附属实验学校工作，担任年级主任、副校长等职，2012年至今任北师大三附中书记、校长，2013年获北师大工商管理硕士学位，北京市海淀区第十六、十七届人大代表。
校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com
编辑丨智库君
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