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教师资格考试作文范文集 用宽容之心对待学生 (保护学生的尊严) 《教育学》中指出：“学生往往透过师生关系这面窗户透视人与人之间的一切关系，从中体 会人世间的炎凉冷暖，学习与人处世的准则，从教师那里获得炽热情感的学生，可以在他们 身上萌发出热爱人、热爱人生的积极态度，打下与人相处的良好行为基础。”对人宽容，是 做人的一种美德，而对孩子宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。在工作中，我发现： 有时孩子犯错误并非是有意的。 有时是出于好奇或无知。 因为孩子不能像成年人一样控制自 己的行为， 这时老师需要从心底里宽容孩子的过错。 我以前总是要求每一个孩子做得一个样， 上课时都必须像一座钟似的坐在座位上，不准乱动，课堂上常常因为学生坐不住而发脾气。 一味按照自己的意愿对孩子进行“修剪”，这样扼杀了孩子的个性发展。那么怎样以宽容之心 对待学生呢?　　一、包容学生的错误， 保护孩子的自尊心。当孩子犯了错误的时候，按实际情况给予宽容， 为孩子的错误行为找出合适的理由， 让孩子有台阶可下， 必要的时候也可以为孩子的错误保 守秘密，从而保护孩子的自尊心。　　二、指出学生的错误，给予正确的引导。宽容的目的是为了更好地教育孩子，而不是置之不 理，更不是包庇纵容。所以，老师要告诉孩子错在哪里，今后怎样改正，这样孩子才会心悦 诚服地改正缺点。　　三、允许孩子的行为反复，以爱已之心爱人。反复性是青少年的特点之一，是其心智发展不 成熟的反映。因此，宽容不是一次性的行为，不能以为孩子犯了错就不再宽容了。孩子的行 为有所反复， 这时就更需要老师保持一颗宽容、 善待孩子的爱心。 其实大多数学生犯了错误， 都会后悔，希望得到宽容、谅解，哪怕这个学生是教师和同学眼中的差生。 “天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块岩石，不论其大小， 故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。”哲人之言无疑是 对宽容最生动直观的诠释。做为一名教育工作者，让我们在工作上心存宽容，关爱每一个学 生吧 如何“因材施教”　　前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要 培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”　　正如世界上没有完全两片相同的树叶一样， 世界上也没有完全相同的两个人， 学生个体的差 异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社 会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面 对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让 每个学生鲜亮的个性得到张扬， 让每个学生都能获得成功。 为此我们的教育要允许学生有选 择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的 素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。　　那么，怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢?　　1.全面深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素作科学分析。 十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人， 它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入 地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引导其向好 的方向发展。　　2.有针对性地“对症下药”，把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。 在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。无论什么样的学生，肯 定有其特殊的一面，要“对症下药”，我们要充满热情地对待学生，对后进生更应关怀备至， 以情动人，以理服人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后，大多数学生都能很好地 成长为有用之材，从不同的方面对我们的国家作出贡献。　　3.采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展。 无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个学生都有自己特有的长处，教 师要长所有学生的善扬所有学生的优。 苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”他又说：“天赋为每一个正常的头脑打 下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。”每一个学生都是与众不同的，都 有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有睛的丽，雨有雨的趣。学生作为被教 育的对象，更是如此。当每个教育工作者都从内心欣赏每个学生，关心每个学生，尊重每个 学生的自然心性，那么，世界将会变得更美好。　　 要用发展的眼光看学生　　人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程的生命体。在生命的每一刻，他都在成为却 永远尚未成为他能够成为的那个人。　　在人的成长历程中， 学习成绩就象一只绩优股一样一路飚升的毕竟只是少数， 还有很多人像 华罗庚、巴尔扎克等一样，在很小的时候并没有表现出自己的天赋。中国有句古话：三岁看 小，七岁看老。实际上这是一种静态看人的观念。在绝大多数的情况下，我们不可　　能从一个 人小时候的表现就能预测其在事业中的成就。要真是那样的话，教师就不是一个教师，而成 为一个预言家了。 因此， 在教育教学过程中， 我们应该用发展的眼光看待学生， 不能以静态、 更不能以眼前学生成绩作为评价学生的唯一标准。学生处在成长的过程中，可塑性强，潜力 大，我坚信对学生来说“发展才是硬道理”。　　用发展的眼光看待学生， 首先意味着应该以一种动态的眼光关注学生。 中国有句古话“士 别三日，当刮目相看”，确切的反映了这样一种动态的眼光。发展意味着变化。儿童作为一 个发展的个体，其变化是永恒的。儿童潜在的能力是无限的，正如有人所说，学生的潜能是 气体，你给其多大空间，他就有多大的体积。　　用发展的眼光看待学生， 还意味着应该以一种独特的眼光来看待学生的个性。 现代儿童身心 发展理论告诉我们：在儿童身心发展具有共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具 体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。其原因是。 每一个具体儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、生活环境、兴趣爱好等方面各不同。教 师不能用机械的、凝固的、静止的眼光看待学生，而应当尊重的个别差异，促进健康发展。 因此，了解和关心学生的个别差异，善于捕捉和发现每个学生身上的灵性，并加以培植，培 养其自信心，促使他们的个性特长得到充分的展示与完善。这是发展的应有之义。　　用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念， 是形成科学的学生观和评价观的基 础。用发展的眼光看待学生，就是要把我们的学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情 感、有丰富个性的活生生的人，尊重学生的个别差异，尊重学生的选择，尊重的情感，尊重 学生的人格，为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境。　　时光流逝，昨日少年慢慢长大，这是生命自然的轨迹。耳濡目染，蒙昧心灵闪耀理性光华， 这是人性发展的证明。老师们，相信自己的学生，相信他们一定会有所成吧!用发展的眼光 看学生，即使不能成为“老虎”，就让他们成为一只优秀的“兔子”吧!　　 营造温情氛围 呵护学生自尊　　苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生 稚嫩的心灵。良好的心理氛围是学生健康成长的保障，是学生进步的一个前提。作为教师， 为学生营造一个充满温情的积极向上的心理氛围是非常有利于我们的教育教学的。 保护好学 生的自尊心， 是培养学生良好的心理素质的一个重要方面， 是营造温情心理氛围的先决条件。 当自尊心理使人去克服各种困难和自身的弱点， 合理的维护自己的尊严时， 它在人们的行动 中起积极作用。教师在教育教学中，有意识地保护学生的积极自尊心，才会使学生乐于接受 教育，并获得成功。要保护学生自尊心，以下几方面是不应忽略的。　　首先，坚持平等对话。作为教师，我们首先要清醒地认识到过去的“师道尊严” 已为时 代所摒弃， 学生是与老师完全平等的人， 尊重是教育民主的第一原则。 有了这种健全的心理， 才能平等地、耐心地倾听学生的心声，才不会压抑学生的个性，才会建立民主、和谐的师生 关系。　　其次，关注弱势群体。维护自尊是每个正常人的基本需要，班级里的那些后进生及有某 方面生理缺陷的学生则更渴望在集体中居于适当的地位， 得到较好的评价和重视。 因为他们 的自尊心往往更脆弱， 更容易受伤害， 所以在教育教学中应有意识地关注这些学生的心理需 求，更加细心地呵护他们的自尊心。我们要像给朱元璋画像的聪明画家那样，既要保护弱势 群体的自尊，又要做得巧妙，使他们感觉不到自己的弱势。　　再次，挖掘前进动力。渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是一种普遍的心理需要。即 使老师们眼中的双差生(学习差、品德差)，表面上看似什么都不在乎，其实他们的内心深 处同样也有十分强烈的自尊需求。对待这些学生，我们不能因为“恨铁不成钢”，就总是恶语 相讥或横加指责， 那样只能使他们在背离我们的方向上越走越远。 我们应积极挖掘他们的闪　　光点，使他们的长处在集体活动中得以充分的发挥，并以此为契机，激发他们的荣誉感、自 尊心和上进心。　　最后，宽容学生过失。在日常教学中，学生出现这样那样的小过失是不可避免的，绝大 多数情况下，他们并非故意，而是在不经意间造成的。“人无完人，孰能无过”。我们应允许 学生犯错误， 而且要懂得宽容他们的错误与过失， 不要盯住他们的错误不放或对他们的过失 穷追不舍，只要让其明白错误行为及错误所在就罢手，要保护他们敏感的自尊。　　晶莹透亮的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的， 一不小心露珠滚落， 就会破碎， 不复存在。 我们要细心呵护学生露珠般脆弱的心灵， 精心为他们营造一个充满温情的心理氛围， 我们给 予学生的尊重、理解、关爱，就是对他们“润物细无声”的浇灌和培育;老师善解人意的温情 就是照亮学生心灵窗户的盏盏明灯。　　 浅议何谓“严中有爱，爱中要严当　　“素质教育”这个名词在中华大地生根发芽之际，“愉快教育”、“赏识教育”、“挫折教育”等 一系列教育模式相应地在“素质教育”的基础上诞生了，“惩罚”二字似乎离得越来越远。但面 对参差不起、特性各异的孩子们，究竟该用什么方法帮助他们成长，去掉身上的坏毛病，养 成良好的生活学习习惯?　　于是，我想到了“严中有爱，爱中要严”。在教学中，究竟怎样才能叫做“严中有爱，爱 中要严”呢?怎样的严厉才能扭转学生的劣习呢?谈到这就不能不提及“惩罚”这个概念。　　我认为“惩罚”也是一门学问。是教师的必修课。但多数教师在实际教学中却没有理解“惩罚” 的真正含义。　　那么，怎样惩罚，才能体现教育的真谛呢?从一次次的教育实践中，我悟到：　　首先， 不论教师想要采取何种方式惩罚学生， 都需要以爱和尊重为前提。 苏霍姆林斯基说的： “一个好老师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒时，也要时刻记住： 不能让儿童?成为好人?的愿望的火花熄灭。”　　其次，正视学生存在的错误。教师必须真正意义地理解学生是一个不断成长的个体，人非圣 贤，岂能无过?　　对于学习生活中，教师必须允许学生存在错误。其一，教室，是因为学习是从问题开始的， 甚至是从错误开始的。其二，教室，是因为学生们还不成熟容易出错，出错是正常的，不出 错是不正常的。其三，教室，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超 然。 出错了，课程才能生成。就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教 学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。　　对于纠正学生不良行为，则应以说服教育为主，恰当惩罚为辅。“动之以情，晓之以理”， 帮助学生自觉改正错误。即使在实施惩罚时，也应先讲清道理，告诉学生他的错在哪儿，为 什么要对他们进行惩罚，这样做的结果往往比单纯的惩罚效果要好　　第二， 惩罚要选择时机，点到为止。注意帮助学生树立自尊与自信。　　惩罚不能当成家常便饭。一定要选择好合适的时机。真正能起到促进学生内化正行的目的， 才是惩罚的真谛。 惩罚的同时我们更需要做的是树立学生的自尊及自信。 如果脱离了这一宗 旨，我们的惩罚效果就犹如海市蜃楼，转瞬即逝。　　综上所述， 教师在自我行为调控得当的基础上， 取得学生的信赖与尊重， 然后， 将“严”与“爱” 有机地融为一体，就一定能形成有效的教育，收获养成教育的硕果。“严中有爱，爱中要严” 需要我们用心来体味，来实践!　　 教师的使命　　关于教师形象的界定很多，有人说教师是辛勤的园丁;也有人说教师是春蚕;还有人说，教 师是人类灵魂的工程师;更有人说教师的蜡烛。　　教师究竟是什么?其实，教师就是教师。教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成 长的伙伴。　　教师每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在而工作。教师首先是一个人，他有自己的喜 怒哀乐，有自己的油盐酱醋，而后他必须作好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响 学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。那么，究竟怎么样才能切实做到呢?　　传道、授业、解惑。教师是知识的源泉，是活的教科书。教师的主要任务也就是对人 类千百年来积累下来的知识财富加以选择和概括， 然后毫不保留得传授给求学者。 教书育人 是教师的基本任务。教书，是指