小学生学习方法指导.docx

小学生学习方法指导小学生学习方法的指导首先从激发他们的学习动机开始激发小学生的学习动机不但是对其进行学习指导的开端环节也是最重要的环节其次将谈到指导小学生提高记忆力的几种常用方法最后介绍指导小学生提高解决问题的能力的方法一如何激发小学生的学习动机能够引起维持一个人的活动并将该活动导向某一目标以满足个体某种需要的想法愿望理想等就是动机引起动机的主要条件有两个一是内在条件二是外在条件内在条件主要指需要需要使人产生欲望和驱力引起行为外在条件是个体之外的各种刺激这些刺激包括物质因素也包括社会性因素统称为环境因素它也是引起动机的原因之一凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在刺激称为诱因行为可由需要引起也可以由环境因素引起但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果动机一般分为两类第一类与身体的生理需要有关这些动机是与生俱来的称为原始性动机生物性动机或生理性动机例如饥饿渴睡眠第二类与心理和社会交往有关称为继发性动机社会性动机心理性动机例如友谊爱情赞许等什么东西可以促使学生想学习事实上学生愿意付出努力去学习是多种因素共同作用的结果这些因素包括学生的个性学习能力学习兴趣学习环境以及教师的行为等动机有多种多样除学习动机之外还有其他动机否则为什么有的学生喜欢学习有的学生却喜欢看电视或做一些与学校学习无关的事情教育工作者的任务不是去提高动机本身而是去发现激发和加强学生的学习动机使他们参加到与学习有关的活动中去学习动机是学习活动的推动力也称为学习的动力学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的从事学习活动除要有学习的需要以外还要有满足这种需要的学习目标学习目标同学生的需要一起成为学习动机的重要组成因素一有关学习动机的理论动机与行为论按照行为学习理论动机也可以说是对过去行为的不同强化的结果如果学生的学习行为得到了强化例如取得了好成绩他们就会被激励继续学习但是如果学生没有从学习中得到强化例如取得了一个不理想的成绩他们将失去继续学习的动力如果学生因为学习而受到惩罚例如因成绩不好而被家长责罚或受到老师的训斥他们将可能会逃避学习动机与需要论根据需要理论动机是由需要引发的每种需要对人们的重要程度不同比如有些人需要被肯定被爱有些人则更关注生理和安全方面的满足显然一个正处在饥饿状态的人不会有很强的学习动机在学校学生的基本需要是爱和自尊如果学生在学校中感受不到被爱也看不到自己的能力他们似乎就很难产生去追求更高目标的动力如果一个学生不能确定自己是否被爱以及是否有能力就可能会去寻求一种比较安全的方式比如他努力学习只是为考试并非因为兴趣他会比较合群以找到安全感教师的责任是尽力使每一个学生感到被接受和被尊重动机与不和谐论根据认知不和谐论保持自我形象的需要是一个强有力的学习动机例如如果我们相信自己各方面能力都很强我们将会努力学习以便发挥自己的学习才能同时也会在其他方面努力以证实自己各方面的才能但是在现实生活中我们有时会遇到这样的情况我们的行为与我们的自我形象相矛盾认知不和谐论认为当人们发现自己的价值观与信仰与自己的行为或对自己的看法不一致时会感到很不舒服为解决这种不和谐人们或者会改变自己的行为以适应其价值与信仰或者会寻找借口使自己的行为合理化动机与人格论动机有时被理解为趋向目标的一般倾向在这个意义上动机通常被认为是一种较为稳定的人格特征不同的人被不同的动机所激励所以人们的表现与成就各不相同动机作为一种人格特征主要是指动机与人们的成长经历有关如果一个学生学习成绩很好并因此得到老师同学的赞扬就会逐渐形成一种热爱学习的个人品质反之就会形成一种不喜欢甚至厌恶学习的品质教师的责任是尽力为学生创设积极正面的学习环境使之形成积极正面的学习态度与习惯动机与归因论归因理论对成功与失败有四种解释能力努力任务难度运气能力与努力是内在归因而任务难度与运气是外在归因能力是一个相对稳定的因素努力是可变因素同样任务难度相对稳定而运气可变学生有可能把自己学习的成功与失败归因于四种中的任何一个或更多如果学生成功了可能会很愿意把这个成功归因为能力而不是其他如果学生失败了则可能把这个失败归因于不走运或课程太难这样下次还会努力争取成功二如何提高学生的成就动机学生究竟是在成就动机的激励下取得了好成绩还是好成绩刺激他们产生了较高的成就动机这两者应当是互相促进的首先好成绩使他们追求更好的成绩而这种追求真的使他们的成绩越来越好反之如果学生一开始就没有能够在学习上取得好成绩他们将失去追求学习成就的动机而同时把兴趣转移到其他方面去例如不遵守学校纪律就是其中之一动机和目标的关系有些学生学习目标很明确在他们看来到学校的任务就是掌握技能提高能力所以他们有很强的动力去追寻自己的目标另一些学生的目标却主要在自我表现在他们看来到学校的目的是证实自己的能力因此他们会寻找各种机会去表现自己比如参加各项活动等他们在这些方面也很有动力那些学习目标明确的学生喜欢接受具有挑战性的学习任务而那些需要自我表现的学生则害怕接受挑战性的任务虽然这两类学生在智力方面没什么差异但他们在意志品质方面是有很大差异的那些学习目标明确的学生在困难和挫折面前往往表现出坚忍不拔的品质而那些以表现为目标的学生在困难面前往往退缩不前不仅如此前一类学生在困难和挫折面前甚至会提高自己的能力因为他们觉得这是对他们的考验他们真正关心的是在学校里学到了什么并不是表现得怎样后一类学生则很容易觉得无助因为他们觉得无法表现自己了他们并不太关心在学校真正学到了多少知识主要关心表现得怎样综上所述教师的任务应当是帮助学生了解到学校学习的目的是获取知识而不单单是为了分数教师可以通过强调知识内容本身的重要性同时降低分数的重要性来达到此目的例如教师可以这样告诉学生今天我们将要讲述圆周率它在我们的生活中非常重要而不是说今天我们将要讲述的东西对明天的考试非常重要这里特别要强调的是应当避免对小学生使用分数刺激系统当学生意识到他所在的集体中衡量成功的标准只有一个分数标准而他个人是不大可能达到这个标准时他可能会放弃努力成就动机的提高成就动机是可以提高的有时我们可以通过改变学生的外在环境做到这一点例如有的学生在一个班级里学习成绩不好他在这个环境中已经完全失去了学习动力换一个环境也许就会有所起色学生可能会冲破他们长久以来的较低的成就动机因为他们在新的环境里发现了自己的能力之所在成就动机的提高有时还可以通过其他方式例如训练学生的自我责任能力让他们感到命运掌握在自己手中让学生自己制定目标并努力达到这些目标等研究表明学生的成就动机低主要不是由于缺乏能力而是由于缺乏努力因此在提高学生成就动机的训练中应当着眼于提高他们的努力三动机论的实践应用如何帮助学生克服学习无助感学习无助是指学生由于各方面的负面反馈而接受自己在学业上的失败这些负面反馈通常包括来自教师的负面反馈来自负面的学校经验来自同伴还有来自学生自己许多研究表明如果学生的学习目标屡次受挫他们最终会放弃这些目标而习得无助教师可以通过许多方式帮助学生克服学习无助感以下列举的几种方式对所有学生都适用尤其对那些承认或接受自己失败的学生更加适用强调优点注意发现学生的长处并利用这些长处帮助学生克服学习无助感首先应当肯定每一个学生都有长处例如有的学生写作能力很差但他们很善于讲话有些教师会采取挖苦的方式你就会耍嘴皮子如果这时教师能够首先肯定他们能讲是一个优点使学生坚信自己的确具有这个优点再慢慢往写作方面引导就是比较好的做法淡化缺点淡化缺点不是真的看不到学生的缺点而是采取一种比较策略的方式去纠正它们有时你不直接指出学生的缺点而是在他有缺点的方面指出你的期望所在或许效果更好因为每个人都有自我反省能力你耐心等待一段时间后或许若干年之后你的学生真的变成了你当初期望的样子结合经验有的学生往往对于自己不熟悉的概念或其他问题感到困难但是学生对于那些与自身经历有关的课程就比较有兴趣也比较容易学好如果教师能够要求学生把他们在校外的问题带到课堂上来对于提高学生的学习兴趣将起到很大的促进作用例如有的美术教师让学生自己设计房间学生上图画课的动机就大大提高教师的期望与学生的成就教师的期望对学生成就的影响主要通过五个步骤来实现教师对不同的学生应有不同的期望因为期望不同教师对不同学生所采取的行为方式也不同教师的行为告诉学生他们的期望是什么这些期望会影响学生的自我概念以及成就动机如果教师的行为一直持续将影响学生的成就动机和其行为方式随着时间的推移学生的成就与行为将越来越接近教师当初对他们的期望二指导小学生提高记忆能力的方法学生为什么能记住一些事情却忘记了另外一些为什么学生能记住许多年前幼儿园的琐事却记不住刚刚讲完的课程许多遗忘的发生是因为学生没有将短时记忆中的信息转入到长时记忆中有时则是因为学生缺乏从长时记忆中提取信息的能力教师教给学生有效的记忆方法将会帮助学生提高记忆能力一联想式记忆在联想式学习中学生必须能够把刺激和反应联系起来联想式学习的一个关键环节是学生的已有知识与刺激和反应的关系程度联想式学习包括下述过程想象许多记忆技术有赖于形成一定的心理想象心理想象在帮助记忆方面是非常有效的研究表明通过心理想象记忆的东西比不用想象记忆的东西更容易提取想象的方法是对于需要记忆的东西进行有意识的想象试图在某些抽象概念或抽象数字与某些图片之间建立一定的联系当需要回忆这些概念或数字时脑海中首先能够浮现出这些图片由这些图片唤起概念或数字例如记忆可以首先由谐音爸爸领儿溜一溜变成一幅爸爸领着儿子上街的图片然后当需要提取这一串数字时首先在头脑中出现这幅图片再到数字关键词记忆关键词记忆是一种非常重要的记忆技术它一开始主要是为记忆外文单字用的后来被运用到许多其他领域之所以称作关键词记忆是因为这个词能够把需要记忆的东西与某个心理图片之间建立联系关键词记忆的主要方法是在一个句子中或在一段需要记忆的文字中找出容易引起想象的词语通过这个词语把需要记忆的东西和相应的心理图片建立联系然后通过对心理图片的回忆唤起所要记忆的东西最常使用关键词记忆的领域包括记忆外语单词记忆名字阅读理解以及记忆科学事实等二系列记忆系列记忆是以某种独特顺序记忆所需记忆的内容例如可以按照发生的时间顺序来记忆也可按照材料的难度顺序来记忆系列记忆的关键点是前面的内容和后面的内容比较容易记忆中间的内容不大容易记原因是前面的内容不受前摄抑制的影响后面的内容不受倒摄抑制的影响而中间的内容既受前摄抑制也受倒摄抑制的影响那么比较好的方法是把需要记忆的材料组织成为有一定意义比较容易记忆的部分例如记忆单词的时候可以按照词意来分类三位置记忆位置记忆其实也是一种联想记忆与上述联想记忆不同的是位置记忆是在要记忆的东西与某个熟悉的位置之间建立联系例如要记忆单词耳朵就设想这个词就在耳朵上要记忆苹果就把它放在嘴上最后当学生记了一大堆词之后就可以通过位置把这些词一一提取出来三指导小学生提高解决问题能力的方法一让学生了解解决问题的过程指导学生学习解决问题的第一步是让他们清楚解决问题的目的和过程首先要让学生学会问自己要解决问题的当前情形与将要达到的目的之间有多大差距如何减少这个差距实际上学习解决问题需要许多不同类型的解决问题的实践活动相伴随此外提取有关信息也非常重要所谓提取就是使问题清晰化去掉多余的信息以使重要的问题凸现出来然后是展示问题以便对问题的各个方面进行分析二同学生共同探讨解决问题的障碍有时学生不能顺利解决问题是因为他们还不能摆脱已有知识和假设的束缚有一个很有名的解决问题的例子在天花板上挂着两条绳子这两条绳子之间有一段距离如果你拽住了其中的一条绳子就无法够着另外一条房间里还有剪刀铅笔和一些口香糖你的任务是利用这些材料把这两条绳子连在一起对此许多学生都不知道该怎么办原因是他们没有想到剪刀除了剪东西之外还有其他用处其实应当把剪刀拴在一条绳子上使这条绳子具有一定的重量然后可以抛向另一条如果把剪刀换成秋千板或其他与重量有关的词那么解决问题的思路就简单得多这种对常用物体的不同使用中遇到的困难被称作功用固着性功用固着性是影响人们成功解决问题的一个常见障碍这是因为人们很难摆脱对事物的已有知识和使用习惯三教学生创造性地解决问题在学校中遇到的大多数问题都要求仔细阅读和认真思考但不大要求创造性然而在生活中遇到的许多问题是需要创造力的因此教学生创造性地解决问题十分必要教学生创造性地解决问题要注意以下几个方面创造性地解决问题与分析性的按部就班地解决问题非常不同在创造性解决问题的过程中一个重要原则是避免得到一个特定的解决为此需要停顿对问题进行反复掂量对待同一问题思索不同的解决方式在创造性解决问题过程中教师应避免给学生带来压力应鼓励他们认真思考在创造性解决问题的过程中教师应当鼓励学生对问题的所有可能性进行思考基于这一原则的一种众所周知的方法叫做头脑风暴头脑风暴的宗旨是避免过早地确定一种解决方案因为过早确定一种解决方案有可能失掉产生更好方案的机会在一种相对宽松的氛围当中更容易产生创造性另外如果学生相信他们的想法将会被接受他们就会有更多的想法产生因此对于教师来讲给学生创造一个宽松适宜的学习环境是非常重要的创造性解决问题的一种方法是分析问题的重要特征教师应当教学生去发现不同寻常的念头产生各种各样的想法然后通过计划预测可能性类比事实等过程最终在头脑中形成解决方案为完成上述内容教师应注意给学生及时反馈如果能给学生提供在实践中反复练习的机会效果将会更好