同等学力申硕教育学考试笔记讲义

同等学力申硕教育学考试笔记讲义你不用一上线看见莪在线就急着隐身放心莪不会去缠你说好的不离不弃现在反而自己却做不到本文由贡献文档可能在端浏览体验不佳建议您优先选择或下载源文件到本机查看同等学力申硕教育学考试笔记讲义一从起源上看教育学均源于希腊语的教仆一词意为照看管理和教育儿童的方法在我国教育学是一个译名应是从日文转译过来的时间大约在本世纪初教育学独立的标志的出现前后经历了约两百多年的时间因此教育学的独立是一个历史过程而非在一个瞬间完成的英国学者培根在论科学的价值和发展一文中首次把教育学作为一门独立的科学提出捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作大教学论英国哲学家洛克出版了教育漫话提出了完整的绅士教育理论法国思想家卢梭出版了爱弥尔深刻地表达了资产阶级教育思想德国哲学家康德在康德论教育一书中明确提出教育的方法必须成为一种科学和教育实验的主张瑞士教育家裴斯泰洛齐写作林哈德和葛笃德提出使人类教育心理学化的主张德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是现代教育学之父或科学教育学的奠基人他的普通教育学被公认为第一本现代教育学著作形式教育论起源于古希腊纵贯整个中世纪形成于是世纪盛行于世纪衰落于世纪初主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐实质教育论起源于古希腊和古罗马在中世纪受压制形成于世纪兴盛于世纪世纪初衰落主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞形式教育论和实质教育论各有自己的哲学心理学及社会基础因而各有合理与偏颇之处自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德形成于文艺复兴时期兴盛于世纪延续至世纪对世纪的人类教育思想也有影响主要代表人物是拉特克夸美纽斯卢梭裴斯泰洛齐等国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图伴随着近代欧美民族国家的出现而产生在世纪达到高潮其代表人物为法国的孔多塞爱尔维修德国的费希特美国的杰斐逊等人同等学力申硕教育学考试笔记讲义二同等学力申硕教育学考试笔记讲义之教育的概念教育是教育学的一个基本概念教育学的其他概念都是以这一概念的某种界定为基础的教育概念是构建教育学理论的一块基石也是理解各种教育学说的一把钥匙教育一词英法德语三者都起源于拉丁文前缀有出的意思而词根则为引导二者合起来就是引出意思就是采用一定的手段把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来从一种潜质转变为现实在我国教育一词最早见于孟子尽心上中的得天下英才而教育之三乐也一句说文解字中解释为教上所施下所效也育养子使作善也给教育下定义是对教育现象进行理性认识的开始我国和前苏联教育学者根据教育定义外延的大小划分出广义定义与狭义定义美国教育哲学家谢弗勒根据教育定义的陈述方式将复杂多样的特征教育定义划分为描述性定义纲领性定义和规定性定义描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象某些关键特征或指出使用被定义概念的方法如教育是一种培养人的活动或教育是发展人的智力的最好途径规定性定义是指作者自己所下的定义并在自己的教育论述中始终遵守在本文中如我将教育定义为直接支持和维护有目的的教与学的一整套社会制度纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式既揭示出被定义对象是什么又明确或隐含地表明被定义对象应是什么如教育是社会籍以发展年轻一代认识生活中的善和价值的能力的手段这三种定义方式之间是相互联系的教育定义往往既是描述性的又是规定性的同时又是纲领性的这种区分有利于分析教育定义所涉及到的事实的价值的和语言的三个方面提供了研究教育定义的一个初步框架柏拉图什么是教育教育是为了以后的生活所进行的训练它能使人变善从而高尚地行动我们可以断言教育不是像有些人所说的他们可以把知识装进空无所有的心灵里仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼里教育乃是心灵的转向同等学力申硕教育学考试笔记讲义三同等学力申硕教育学考试笔记讲义之教育与社会社会是人们交互作用的产物是在共同的物质生产活动基础上相互联系的人类生活的共同体教育是一种社会现象它的发生和发展受到社会发展规律的支配教育不但是新生一代成长的必要条件也是人类社会存在和发展的重要前提和基础教育是永恒的社会历史范畴教育的社会性是教育这一永恒社会现象的根本属性教育的社会制约性是教育社会性的最主要的表现形式教育的生产性表现为教育是劳动力再生产的重要手段教育是提高劳动生产率的重要手段教育促进科学技术的发展从而推动生产力的发展教育随着人类社会的产生而产生随着人类社会的发展而发展从而表现出教育的历史性在阶级社会里教育的阶级性是教育的社会性的重要表现形式之一教育的民族性一般指民族传统与特点在教育上的反映教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性教育的相对独立性最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性还表现为教育发展本身所具有的继承性上具体表现在第一教育内容的继承第二教育方式的继承第三教育理论与教育经验的继承教育的独立性毕竟是相对的我们既反对抹煞教育相对独立性的形而上学的机械论又反对把这种独立性绝对夸大的历史唯心主义生产活动是人类最基本的实践活动物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础劳动力再生产是社会再生产的必要条件而教育正是劳动力再生产的基本内容之一生产力的发展水平制约着教育目标的设定同等学力申硕教育学考试笔记讲义四同等学力申硕教育学考试笔记讲义之教育与人的发展教育的根本目的之一是促进人的身心发展影响人的发展的因素是多种多样的主要的有遗传环境和教育人的发展变化过程既有量的又有质的既有连续性又有阶段性同时又是一种前进的运动人的发展指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程简要地说包括两个方面身体的发展结构形态生理机能和心理的发展认识能力和心理特性知识技能和思想品德青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面是认识过程和个性心理统一的和谐的发展最近发展区的理论是由前苏联著名心理学家维果茨基提出的一般发展的理论是由前苏联又一著名心理学家赞可夫提出的心理发生论可以分为三个学派个性发生学派认识发生学派活动心理学派即心理动力学派遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点这些遗传的生理特点也叫遗传素质它是人的身心发展的物质基础和自然条件每个人表现出来的智力水平和个性特征在一定程度上受遗传因素的影响遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提提供发展的可能性它不能决定人的发展环境即围绕在人们周围对人的发展产生影响的外部世界它包括自然环境和社会环境两个方面在人的发展中社会环境起着更为主导的作用环境影响人主要是通过社会环境实现的社会环境包括社会文明的整体水平即社会生产力的发展水平社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系环境对青少年发展的影响不是主动进行的由于青少年身心发展的特点教育所起的作用是主导的人的可教育性即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力人之所以具有可教育性主要在于人具有可塑性而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是未特定化的人的未特定化是人的可塑性的前提而可塑性又是人的可教育性的前提人类社会区别于动物界的根本之处就在于人类拥有文化文化是人类本质力量的确证与表征人类心身能力的延伸教育在人的发展中起主导作用但这种作用于相对的有条件的因为教育的影响只不过青少年身心发展的外因青少年身心发展的内因或内部矛盾是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾青少年身心发展的基本规律有青少年身心发展的顺序性和阶段性不均衡性稳定性和可变性个体差异性青少年身心发展速度是不均衡的表现在两个方面一方面在不同的年龄阶段其身心发展是不均衡的另一方面在同一时期青少年身心发展的不同方面发展也是不均衡的青少年身心发展具有个体差异性表现在两个方面一是不同个体身心发展的速度可能不同二是不同个体身心发展的质量也可能不同同等学力申硕教育学考试笔记讲义五同等学力申硕教育学考试笔记讲义之教育目的人的全部活动所表现出业煌主要的和基本的特征是在实践活动之先活动所要取得的结果就已经在人的头脑中预先存在了教育是一种有意识有目的有计划的培养人的社会实践活动教育是人通过自己的有目的的对象性活动而创造的一种新型进化形式它不同于通过生物进化而实现的基因种族遗传而是一种社会性的遗传它的不可替代性就在于它不受个体生活的时间和空间的限制不受亲缘关系的限制教育者的知识和经验不仅可以传给自己的直系后代而且可以传给社会的其他成员从而缩短了个体成长的过程加快了社会进步的步伐教育目的是人们在进行教育活动之前在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果物质生产是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素劳动者的劳动能力是由体力智力文化知识劳动经验和技术熟练程度等因素共同构成的一定社会的社会关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的起着直接的决定性的影响教育目的是一个体系是一个以总的教育目的为核心以各级各类学校培养目标各级各类课程目标一直到每个单元每节课的教学目标为具体内容构成的内在和谐的有机整体在现代社会生产力对教育目的的制定产生直接的影响生产力对教育目的的的直接影响是随着现代工业的产生发展而产生发展的是社会现代化的产物这一现代化的进程给予教育的影响就在于孕育和产生了普及的社会化的与现代工业相结合的现代教育这一崭新的教育形态现代教育的教育目的直接受到现代生产发展的影响经济科学管理科学法律科学等方面人才的培养也开始成为现代教育目的的一个重要方面教育的现代化就其本质而言就是教育的普及化马克思主义的人的全面发展学说同以往种种有关人的发展的学说的不同之处就在于以往一切有关人的发展学说或者是在脑力劳动与体力劳动相对立的社会基础上解决人的发展问题或者是把人看做抽象的脱离具体历史条件的脱离其所处的经济地位的个体抽去了人的全面发展的基本前提马克思从分析现实的生产关系入手指出了人的全面发展的条件手段和途径预言了在生产高度发展的基础上在消灭了阶级对立和阶级压迫的社会制度中人的全面发展的现实性和必要性马克思讲的人的本质包含了两种含义一是指它是由什么决定的它不是来自神不是来自绝对精神也不是人固有的而是来自一切社会关系的总和二是指它的根本属性不是抽象的理性也不是自然性而是现实性社会性马克思认为人的本质不是单个人所固有的抽象物在其现实性上它是一切社会关系的总和马克思的在资本论中人的发展领域包括一两个方面劳动时间和自由时间马克思把人的全面发展看成是社会主义共产主义的一个重要特征和主要内容把能否实现人的全面发展看成是区别资本主义和共产主义的一个重要标准教育是培养和造就全面发展的个人的唯一方法马克思以其敏锐的油察力提示未来社会全面发展的教育已经在工厂制度中萌发出来未来教育的特征就是生产劳动同智育和体育相结合它不仅是提高社会生产的一种方法而且是造就全面发展的人的唯一方法根据马克思主义关于人的全面发展学说个人发展应该是一个历史的动态的概念在我国年以前并没有确定的全国统一的教育目的梁启超年发表的论教育当定宗旨一文首先提出了制定和贯彻全国一体的教育目的的必要性清朝政府开始以国家的名义制定和颁布教育目的这些教育目的充分体现了清末统治者中学为体西学为用的基本精神反映了清末政治经济对教育的要求培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者这是从年正式提出教育方针以来就一直坚持的一个基本点正确理解劳动者这一概念是正确理解教育目的的前提同等学力申硕教育学考试笔记讲义五同等学力申硕教育学考试笔记讲义之教育目的人的全部活动所表现出业煌主要的和基本的特征是在实践活动之先活动所要取得的结果就已经在人的头脑中预先存在了教育是一种有意识有目的有计划的培养人的社会实践活动教育是人通过自己的有目的的对象性活动而创造的一种新型进化形式它不同于通过生物进化而实现的基因种族遗传而是一种社会性的遗传它的不可替代性就在于它不受个体生活的时间和空间的限制不受亲缘关系的限制教育者的知识和经验不仅可以传给自己的直系后代而且可以传给社会的其他成员从而缩短了个体成长的过程加快了社会进步的步伐教育目的是人们在进行教育活动之前在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果物质生产是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素劳动者的劳动能力是由体力智力文化知识劳动经验和技术熟练程度等因素共同构成的一定社会的社会关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的起着直接的决定性的影响教育目的是一个体系是一个以总的教育目的为核心以各级各类学校培养目标各级各类课程目标一直到每个单元每节课的教学目标为具体内容构成的内在和谐的有机整体在现代社会生产力对教育目的的制定产生直接的影响生产力对教育目的的的直接影响是随着现代工业的产生发展而产生发展的是社会现代化的产物这一现代化的进程给予教育的影响就在于孕育和产生了普及的社会化的与现代工业相结合的现代教育这一崭新的教育形态现代教育的教育目的直接受到现代生产发展的影响经济科学管理科学法律科学等方面人才的培养也开始成为现代教育目的的一个重要方面教育的现代化就其本质而言就是教育的普及化马克思主义的人的全面发展学说同以往种种有关人的发展的学说的不同之处就在于以往一切有关人的发展学说或者是在脑力劳动与体力劳动相对立的社会基础上解决人的发展问题或者是把人看做抽象的脱离具体历史条件的脱离其所处的经济地位的个体抽去了人的全面发展的基本前提马克思从分析现实的生产关系入手指出了人的全面发展的条件手段和途径预言了在生产高度发展的基础上在消灭了阶级对立和阶级压迫的社会制度中人的全面发展的现实性和必要性马克思讲的人的本质包含了两种含义一是指它是由什么决定的它不是来自神不是来自绝对精神也不是人固有的而是来自一切社会关系的总和二是指它的根本属性不是抽象的理性也不是自然性而是现实性社会性马克思认为人的本质不是单个人所固有的抽象物在其现实性上它是一切社会关系的总和马克思的在资本论中人的发展领域包括一两个方面劳动时间和自由时间马克思把人的全面发展看成是社会主义共产主义的一个重要特征和主要内容把能否实现人的全面发展看成是区别资本主义和共产主义的一个重要标准教育是培养和造就全面发展的个人的唯一方法马克思以其敏锐的油察力提示未来社会全面发展的教育已经在工厂制度中萌发出来未来教育的特征就是生产劳动同智育和体育相结合它不仅是提高社会生产的一种方法而且是造就全面发展的人的唯一方法根据马克思主义关于人的全面发展学说个人发展应该是一个历史的动态的概念在我国年以前并没有确定的全国统一的教育目的梁启超年发表的论教育当定宗旨一文首先提出了制定和贯彻全国一体的教育目的的必要性清朝政府开始以国家的名义制定和颁布教育目的这些教育目的充分体现了清末统治者中学为体西学为用的基本精神反映了清末政治经济对教育的要求培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者这是从年正式提出教育方针以来就一直坚持的一个基本点正确理解劳动者这一概念是正确理解教育目的的前提同等学力申硕教育学考试笔记讲义六同等学力申硕教育学考试笔记讲义之教育制度教育制度是国家各种教育机构系统的总称教育制度包括教育结构的两个方面一是教育的施教育机构系统二是教育的管理机构系统在教育学原理中教育制度通常只讨论教育的各种施教机构在现代教育制度的形成过程中最先形成和完善起来的是学校教育系统因而最初的教育制度就是学校教育制度简称学制在现代学制中学校教育机构系统仍然是最严密和最有效的施教机构并且是其中最主要的组成部分学制产生于学校之后在进入阶段社会之初产生了最初的学校古代学制具有不系统性和不完善性古代学制只有蒙学和大学甚至连中学都没有现代学制也是发展的它的发展方向是终生教育制度在古代社会无论是东方还是西方学校都没有严格的大中小学之分更没有学前教育机构国民学校的产生和发展促进了现代学校系统的产生现代学制是人类进入现代社会后的近几百年才形成的欧洲的双轨制形成于世纪末世纪初在欧洲随着商业手工业和城市的发展大概在世纪中叶时就产生中世纪大学中世纪大学最早产生于意大利法国和英国到世纪时欧洲已经有了几十所大学这些大学一般设有文科神学科医学科和法学科等其中文科主要教授七艺属普通教育性质起着后来的普通中学的作用是大学的预科