00429自考教育学笔记

绪论一教育学的概念是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学是教育科学体系中的一门基础学科从内涵上说这个名词在我国基本上有三种含义一是指所有教育学科门类的总称这时它也称为教育科学与经济学哲学物理学等一样属于一级学科在其下面还有众多的二级或三级学科如教育社会学比较教育学教育哲学等等而是指一种课程的名称在这种意义上是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程该课程也往往称为教育学原理教育概论教育原理等等三是指一种教材的名称二教育学的研究对象教育学研究的对象是教育问题三教育学创立的标志从对象方面而言教育问题构成一个专门的研究领域受到了思想家和教育家们的特殊关注从概念和范畴方面而言形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴的体系从方法方面而言有了科学的研究方法从结果方面而言产生了一些重要的教育学家出现了一些专门的系统的教育学著作从组织机构而言出现了专门的教育研究机构培根英国为独立形态教育学的出现做出重要贡献近代实验科学的鼻祖提出实验的归纳法为后来教育学的发展奠定方法论基础论科学的价值和发展首次把教育学作为一门独立的科学提出来夸美纽斯捷克大教学论泛智教育思想第一本教育学著作在他以后人们开始了教育学的独立探索时期康德德国康德论教育教育是一门很难的艺术其实践必须和真知灼见结合起来教育的方法必须成为一种科学教育实验赫尔巴特德国现代教育学之父科学教育学的奠基人普通教育学第一本现代教育学著作把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系科学教育学的学科基础为心理学和哲学洛克英国教育漫话建构了完整的审视教育理论体系卢梭法国爱弥儿资产阶级教育思想自然教育教育四个时期婴儿时期儿童时期少年时期青年时期裴斯特洛齐林哈德和葛笃德使人类教育心理学化教育学创立的条件教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的教育学的创立像其他许多学科的创立一样来源于社会实践的客观需要就教育学而言主要来源于教育实践发展的客观需要新航路的开辟资本主义的产生和发展产生了一些新型的实科学校需要培养师资促进了教育学的创立教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也十分不开的凝聚着好几代教育家的心血最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段从前科学转变为科学教育学创立的简要过程实验教育学世纪末世纪初欧美代表人物梅伊曼拉伊定量研究文化教育学又称精神科学的教育学世纪末德国代表人物狄尔泰斯普朗格利特陶冶与唤醒实用主义教育学世纪末世纪初美国代表人物杜威克伯屈制度教育学世纪年代法国代表人物乌里瓦斯凯洛布罗马克思主义教育学从社会教育与人三者之间的历史的现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题批判教育学世纪年代之后代表人物美国鲍尔斯金蒂斯阿普尔吉鲁法国布厄迪尔四教育学的发展当代教育学的发展状况教育学的发展总是受到具体的社会政治经济文化条件的制约反应者具体的社会政治经济文化发展的要求社会政治经济文化改革深入的时期也就是教育学最活跃的时期在教育学的发展过程中不同的国家形成了不同的教育学传统和风格教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识教育学理论内部的分歧有加大的趋势教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响五当代教育学的状态当代教育学的发展趋势一教育学研究的问题领域急剧扩大二教育学研究基础和研究模式的多样化三教育学发生了细密的分化形成了初步的教育学科体系同时也出现了各种层次与类型的综合四教育学研究与教育实践改革的关系日益密切五教育学加强了对自身的反思形成了教育学的元理论第一章教育的产生与发展一教育的定义教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动二学校教育的基本要素教育者包括学校教师教育计划教材的设计者和编写者教育管理人员以及参加教育活动的其他人员受教育者即各级各类学生也即教育的对象教育影响即教育过程中教育者作用于学生的全部信息既包括了信息的内容也包括了信息传递和反馈的形式是形式与内容的统一从内容上说主要就是教育内容教育材料从形式上说主要就是教育手段教育方法教育组织形式三教育的发展及其每一阶段的特征原始社会与原始教育特征教育水平低教育没有阶级性教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系古代社会与古代教育奴隶社会及其教育特征古代学校的出现学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离教育阶级性的出现古代学校教育与生产劳动相脱离封建社会及其教育特征学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏牧师或骑士学校教育既具有鲜明的阶级性又具有严格的等级性或浓厚的宗教性教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主教育教学方法主要以严格的纪律约束为主辅以个人自学和修行形成了比较系统的教育体系积累了比较丰富的教育经验提出了比较丰富的教育教学思想现代社会与现代教育资本主义社会及其教育特征教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识最早颁布义务教育法的是普鲁士建立了现代学校制度课程结构内容得到了不断的调整尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现师生关系民主化独立形态的教育学产生并得到了极大的发展社会主义社会及其教育特征教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才教育与劳动生产相结合教育科学的研究有了科学方法论的基础四现代教育的特征公共性现代教育越来越成为社会的公共事业是面向全体人民而不是面向一小部分人的视为全体人民服务而不是仅为一小部分人服务的生产性现代教育越来越与人类的物质生产结合起来越来越于生产领域发生密切的多样化的关系生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展科学性一方面科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面另一方面现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导摆脱教育经验的束缚教育科学是推动现代教育不断发展和革新的根本力量未来性一方面现代教育的价值取向目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求从当前社会和个体的发展需要出发而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求教育要面向未来未雨绸缪国际性现代教育应该从态度知识情感技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备也就是要面向世界终身性现代教育不局限于学龄阶段而是贯穿人的一生现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会满足不同年龄段的受教育者的教育需求第二章学校一学校概说学校的定义学校是一种古老的广泛存在的社会组织它始于人类知识及其传播的专门化要求是有计划有组织有系统地进行教育教学活动的重要场所是现代社会中最常见最普遍的组织形式应当具备下列基本条件有与学生数量想适合的校舍场地及其他基本教学设施有符合法律规定要求的按编制标准配备的教师队伍有按规定标准配置的教学仪器图书资料和文娱体育卫生器材学校制度的发展现代学制受限产生于欧洲其发展是依照两条路线进行的一条是自上而下的发展路线以最早的中世纪大学及后来大学为顶端向下延伸产生了大学预科性质的中学经过长期演变逐步形成了现代教育的大学和中学系统另一条是自下而上的发展路线是由小学及职业学校而后中学及职业学校并上延至今天的高等职业学校前者是学术型的现代学校系统后者是普及性的现代学校系统这一发展的结果导致在世纪末和世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制当然双轨学制并不是惟一的学校发展模式在美国群众性学校由初级中学继续上延到高中形成了所谓的单轨学制总之在统一学校系统的过程中各种不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通形成了现代学制的三种类型即双轨学制单轨学制和介于二者之间的分支学制学校的公益性特点设置目的培养德智体等方面全面发展的各级各类人才提高全民族的素质手段经费主要来源于国家财政拨款与政府关系国家对学校进行宏观指导和管理产出学校向社会提供的是一种社会公共服务或者公共产品具体体现任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构教育必须与宗教实行分离二学校文化概念学校文化是指由学校成员在教育教学科研组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的对外具有个性的精神和物质共同体如教育和管理观念历史传统行为规范人际关系风俗习惯教育环境和制度以及由此体现出来的学校校风和学校精神学校的制度文化对学生的发展影响学校中的传统仪式和规章一般统称为学校制度文化学校制度是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定不同的出发点会有不同的规定从而形成不同的制度文化学校传统是一所学校在较长时间内形成的影响所有成员的价值取向和行为方式的定势学校传统的形成受学生文化的影响较大一般不是通过强制性的要求实现的学校制度文化对学校中每一个成员包括学生和教师管理人员都会有一定的规范和制约作用独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响三学校管理管理的概念管理是指管理者根据一定的目的通过一定的组织机构和未完成既定的组织目标所必须的一套规章制度对该组织机构内的人财物等进行决策计划组织控制领导和创新以有效地实现该系统的预期目标的过程一管理是一种理性行为是有意识有目的的行为是一种对象化的行为二管理必须有管理的主体和客体三管理必须有其自己独特的手段亦即管理手段四管理必须要有效果亦即管理效果学校管理基本的方法行政管理方法这是指依靠行政组织和领导者的权力通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响按行政系统进行管理的方法法律方法这是指运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法思想教育方法这是指通过对正确的精神观念的宣传教育从真理性方面启发人们的理想使之成为人们行动的动机从而为实现学校目标而自觉努力的方法经济方法即物质效益的方法是指把物质作为激励动力按照经济规律的要求运用经济手段来实施管理学术方法这是对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法对这类工作的管理不应使用简单的行政命令手段而应贯彻百花齐放百家争鸣的方针我国中小学管理的基本内容思想品德教育管理教学工作管理教务行政管理总务公主管理学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径一沟通的内涵沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换的过程在一所学校中各种事务的决策计划组织控制领导和创新要能够有条不紊地进行沟通是必不可少的途径可以这样认为学校目标的实现学校气氛的营建职权职责的明晰以及学校效能的发挥等几乎都取决于组织的沟通因此沟通在管理活动中应占有中心地位二沟通在学校管理中的作用信息传递这是沟通的最直接的目的所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现的控制激励情感交流三学校管理中沟通的两种形式正式沟通正式沟通是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递一般可以分为下行上行平行斜向几种渠道非正式沟通非正式沟通是指在正式沟通之外的信息传递一般有三种渠道即个人之间的自发交往非正式的接触或聚会社会传闻即小道消息四学校管理中沟通的三类障碍主观方面的障碍这是指信息的发送者或接收者沟通行为的主体由于个性或主观意识方面的原因而对信息沟通产生影响这些主观方面的原因一般有学识个性知觉选择性等客观方面的障碍这是指接受信息的条件和可能与实际的信息量不对称所造成的沟通障碍如果信息量过大超过了接收者的能力许多信息就会被搁置从而影响沟通沟通渠道方面的障碍沟通媒体如电讯电脑网络各种教具等技术上的问题有可能使沟通受到障碍沟通的主要工具是语言符号五克服沟通障碍的方法在信息发送者和接受者之间建立彼此信任相互尊重的良好关系使用恰当的准确的语言文字选择最佳沟通媒体注意信息的时效性重视对信息的反馈学校绩效是学校管理的目标和尺度学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果是管理有效性的重要标志一所小学的绩效一般包括学校工作任务完成的情况工作效率的高低工作效益的好坏等同时还包括学校所有成员知识技能工作态度以及工作成果等各个方面的基本状况以及由以上诸方面所反映的学校组织及其人员的素质对环境变化所表现出来的适应能力和对社会需求的满足程度等我们如何来评价一所小学的绩效呢国内外学者对此有着不同的看法大致有以下几种不同的理论观点目标模式这是一种分析学校绩效的较普遍和传统的方法由教育主管机关制订一套学校绩效的指标体系通过学校工作的最后结果来检验学校的绩效达到标准就是绩效高反之就是绩效低投入产出模式这种模式注重效率认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多质量较好的人才为标志因此把社会各方对学校的投入包括资金师资水平学生原有水平学生的家庭经济背景学校领导能力和作风等进行统计学的处理后作为基础预测学生未来在校期间的学习成绩并把它与学生的实际成绩相比较其结果就是学校绩效的标度需求满足模式这种模式注重需求的满足程度认为学校绩效的高低取决于学校工作能在多大程度上满足各主要的相关群体的正当需求如学校的上级主管部门校长教师家长学生等因为学校的活动要受到这些群体的支配或影响环境适应模式它强调学校应不断变换自己适应环境主动迎接环境的挑战获得外界的认可并求得功能的有效发挥这一模式注重社会的政治经济和文化要求注重学校对外部环境变化的适应能力并以此为依据来衡量学校的绩效学校内质优化模式它侧重学校本身的因素对于学校绩效的影响认为学校功能的发挥取决于学校的办学思想组织的健全程度制度的完备程度以及领导机构的决策领导能力等以上几种不同的模式代表了对于学校绩效的不同价值取向各有各的优点和不足把这些模式的合理方面加以综合就能对学校绩效产生更全面的理解学校的绩效只有经过评估才能量化并加以比较才能成为衡量学校工作的尺度因此绩效评估是学校管理的重要组成部分绩效评估的总体目的在于提高绩效具体地说通过绩效评估可以对教职员工的工作绩效做出评定并据此决定工资报酬的级别决定工作岗位以及升迁等通过绩效评估可以使学校更确切地掌握教职员工的基本素质及其他情况以便按其特点进行培训更合理地开发他们的潜能通过绩效评估可以为学校的人力资源规划财务预算教学工作安排等提供较为准确的信息同时也为学校的改革和发展提供决策的依据最后通过绩效评估可以增强学校教职员工的公平感和成就感调动他们的积极性创造性激励他们为实现学校目标而努力工作国家对中小学的管理和监督的具体内容在我国小学是国家教育行政的重要对象其内容之广泛远胜于其他教育领域由于中小学是各个地方政治经济文化的一个重要组成部分学校工作不能不考虑其所在地方的需要同时由于教育工作是教师与学生间的一种教与学的精神活动很难以划一的标准来加以规范国家对学校的管理和监督就具有某些不同于其他领域的特点主要通过宏观的政策法律经费督导等方法来进行控制和监督一学校课程计划的编制和颁行制度小学课程计划是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件课程计划的行政作用就在于为小学规定基本的内容要求和法定的质量标准以达到对学校教育事实上的控制二教科书的编写审定和使用管理制度教科书是根据规定的教学大纲课程标准编写和审定的系统反映学科内容的教学用书教科书是学校教学内容的主要依据是实现法定教育目的的重要工具是师生教与学的主要材料也是学校考核教学成绩的主要标准因此具有法定拘束力三学校的学籍管理制度小学的学籍管理包括成绩评定升级和毕业等项内容是学校的一项重要工作四教师人事管理制度根据我国法律的规定小学教师是履行教育教学职责的专业人员纳入国家干部管理制度进行管理因此教师人事管理制度属于国家干部人事制度的一部分其任用晋升工资福利退休奖惩等方面的管理适用国家工作人员管理的法规制度四学校家庭社会在儿童身心发展中的作用一学校在儿童身心发展中的作用一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响其中学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的应诉首先学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响其次学校的教育水平会直接影响学生的发展再次学校与社会家庭的联系程度如何也会直接影响学生的发展二家庭在儿童身心发展中的作用三社会在儿童身心发展中的作用对一个小学生来说对他的发展影响最大的社会因素主要有社会群体社会道德大众传媒等学校教育家庭教育与社会教育的相互配合一学校对家庭教育的指导与配合学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况一般性指导针对性指导分类指导个别指导学校教育与家庭教育相互配合的方法互访包括教师访问家长和家长访问教师家长会这是学校与家庭取得联系的较为普通的方式家长委员会这是学校与家长相互联系和配合的经常性组织二学校教育与社会教育的配合相互配合的主要途径学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动关心了解学生在校外活动中的表现学校应经常向校外教育机构提出建议和意见给予具体的指导应经常向有关部门反映意见和要求向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义应动员学校的人力和物力为校外教育机构的活动提供帮助和支持学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系一历史上不同的儿童发展观及其教育影响三种主要的儿童发展观遗传决定论环境决定论辐和论不同的儿童发展观对教育的影响一遗传决定论在这一类思想中有代表性的观点包括基督教的原罪说柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观一基督教的原罪说这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观它视儿童为生而有罪的人赎罪就是人生的目的教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段原罪说扼杀了儿童活泼的天性灿烂的童年在中世纪基督教学校中儿童与成人的差别被忽视了学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习完全没有游戏和自由活动的时间学生们被迫重复着枯燥的读书劳动唱赞美诗等活动若有违规行为还要受到体罚二柏拉图的人分三等论这种儿童观认为儿童发展的目标及个性的差别早已由人性的自然素质所决定了他认为上帝造人是采用了金银和铁三种不同的材料金质者最为高贵他们的发展目标是治学和管理国家因而他们需要接受最高等级的教育而银质者其发展目标是武士只需接受初等教育就足够了铁质者的天资最差没有什么发展前途无需接受什么教育铁质者需要的不是才能的开发因为他们没有才能的天赋条件他们只需掌握某种劳动的技能养成服从的品性就足够了三中国古代的儿童观我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的主要有三种代表性的观点以孟子为代表的性善论认为孟子主张注重教育内容对儿童的影响以荀子为代表的性恶论由于上述观点对善恶的肯定与否定过于绝对化难以解释现实中人的发展差异复杂多样的事实韩愈等又提出了性三等论韩愈认为学而愈明为上等可导而上下的为中等而下等品性的人只有用刑罚来控制他们的行为遗传决定论使人们相信龙生龙凤生凤老鼠生来会打洞这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育实行等级教育制度找到了理论依据也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口二环境决定论环境决定论认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量是儿童生活环境和后天所获得的教育引导环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威书本知识和学校纪律等特点其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境内容和方式来达到控制儿童发展的目的严师出高徒棍棒底下出孝子等谚语在我国广为流传就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上三辐和论辐和论也称之为二因素论这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用二者的作用各不相同不能相互替代辐和论认为心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现也不是单纯地对外界影响的接受或反映而是其内在品质与外在环境合并发展的结果但并非所有肯定这两个因素的学者都简单地同意发展等于遗传与环境之和的判断辐和论对教育实践的影响是明显的儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识儿童心理发展的规律也被视为教育活动的重要原则依据同时在教育实践中也加强了对教育内容方法选择方面的控制加强了对学校教育环境的设计与控制二当代儿童发展观的进步及其内容皮亚杰关于儿童发展观的主要观点儿童的发展是以发展主体的自我调节为节制的自我演变过程儿童的发展是一个不断演变的建构过程在这一过程中儿童主体的活动是第一性的是发展的根本原因遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件他的贡献在于明确地提示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用杜威关于儿童发展观的主要观点在儿童的发展过程中作为发展的主体儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素他主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动尽量去除教育过程中各种脱离生活实际脱离儿童兴趣的内容与形式使学生的发展更适合儿童的个性需求更贴近社会的现实生活从强调儿童的主体性地位出发他提出了教育即生长的论断教育的根本点在于儿童的成长与发展教育就要尊重儿童的个性围绕儿童的兴趣需要等进行组织让儿童成为活动的主体处于教育活动的中心地位他则在肯定儿童主体重要性的同时指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义提出对环境尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制使其能适应儿童发展的倾向满足儿童发展的需求真正对儿童发展有益的教育是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动从这一角度而言教育即经验的改造当代儿童发展观的基本内涵儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中实现发展是儿童的权利三儿童的发展与教育儿童个体发展的定义儿童的个体发展是指儿童有其成长过程中伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响其生理和心理不断提高的变化过程儿童个体发展概念需要澄清的几个问题发展不是简单的变化发展不是单纯的生理成熟教育不等于发展儿童个体发展表现出的几个普遍的特点儿童的身心发展具有顺序性儿童的身心发展具有不平衡性儿童的身心发展具有阶段性儿童的身心发展具有个别差异性儿童身心发展具有分化与互补的协调性实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求教育目标要反映社会的发展在成熟的基础上引导发展在整体发展的基础上促进个性发展教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性四学生主体性的基本内涵主体性具有以下几个基本结构自主性主动性和创造性教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则教育教学活动的组织要尊重学生的感受教育活动中要给学生留有选择的余地并尊重学生的选择教育中要鼓励学生的创造性教师概念的含义教师是履行教育教学指责的专业人员承担教书育人培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命包含以下几层含义教师是专业人员这是就教师的身份特征而言的教师的职责是教育教学这是就教师的职业特质而言的教师的使命是教书育人培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质这是就教师的工作目的而言的教师地位的含义教师的地位一般是指教师的社会地位它是由教师在社会中的经济地位政治地位和文化地位构成的其中经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位它决定了教师的职业声望职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感政治地位则体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇文化低位体现了教师在掌握传承和展现文化中的地位教师专业化应具备的条件具备专门的只是技能以奉献和服务精神为核心理念的职业道德具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力具有充分自制和自律性有正式的专业组织对行业服务培训及资格认定进行管理提高我国中小学教师地位的根本途径从社会和政府的角度上应确保教师的收入不低于或高于国家公务员的平均工资水平并逐步提高从学校和教育行政的角度看应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来同时加强教师的培训以充分地发挥教师的积极性使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会从教师自身的角度看教师应该努力提高自身的素质加强自身的教育能力以自己的专业素质获得社会的认同中小学教师的职业素质要求一文化素质与学科专业知识具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能首先教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握其次在全面扎实掌握的基础上要进一步精益求精再次教师要在掌握所教课程的基础上进一步扩展相关领域的知识具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才华首先具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要其次教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能也是满足中小学生好奇心求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要再次教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能也是指导学生课外校外活动和生活的需要最后教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能也能够提高教师的威信提高教育的效能二教育理论知识与技能教师必须具有教育理论知识并有把它运用于实践的能力教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力三职业道德素质忠于人民的教育事业甘于在教师岗位上无私奉献热爱学生是教师热爱教育事业的集中体现严于律己为人师表二我国教师的资格任用培训及考核制度教师资格分类幼儿园教师资格小学教师资格初级中学教师和初级职业学校文化课专业课教师资格高级中学教师资格中等专业学校技工学校职业高级中学实习指导教师资格高等学校教师资格教师资格条件必须是中国公民必须具有良好的思想道德品质必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格必须具有教育教学能力教师资格的认定机构和认定程序认定机构是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构县级人民政府教育行政部门受委托的的高校省自治区直辖市人们政府教育行政部门认定程序提出申请受理颁发证书教师培训的含义教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质能力对在职教师进行的一种继续教育包括两方面内容一是帮助教师提高学历水平二是了解教育科研的新成果充实专业文化知识提高教学技能教师考核的含义是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价我国中小学教师职务制度职务设立任职条件职务评审我国中小学教师的聘任制度教师聘任制度的特征教师聘任是教师与学校或者教育行政部门之间的法律行为以平等自愿双向选择为依据聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力教师聘任有着严格的程序教师聘任制的形式招聘续聘解聘辞聘教师考核的内容和原则教师考核的内容政治思想主要包括政治态度和职业道德业务水平主要是指与教师所任职务相应的专业知识水平和业务能力工作态度指教师在履行教育教学职责中的工作积极性事业心和责任感工作成绩是指教师在教育教学工作中的成绩和贡献教师考核的原则客观性原则主要指对教师的考核要从客观实际出发实事求是全面的对教师做出合理的评价公正性原则主要只对教师的考核严格按照考核的标准程序和办法进行对教师一视同仁不偏不倚准确性原则指在客观公正的基础上做出与教师实际表现相符的评价第五章教育目的一教育目的概述识记教育目的与教育活动的概念教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求教育活动有广义与狭义之分广义所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是广义的教育狭义学校教育教育目的的主要功能教育目的是全部教育活动的主题和灵魂导向功能教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格实际上就是规定了教育活动的最大方向调控功能从宏观上说教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导协调的作用从微观上说教育目的对具体教育内容的安排教育活动的形式及教育手段方法和技术的选择等都有支配协调和控制调节的作用评价功能教育活动既然以教育目的为出发点和归宿那么检验教育活动成功与否的最根本标准也应是教育目的教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核也是教育评价的最高准则确定教育目的的依据主观依据教育目的首先是教育活动中人的价值选择人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响客观依据教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件首先教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约其次教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约再次教育目的的确定必须考虑历史发展的过程不同的教育目的论神学的教育目的论主张回归宗教教育主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标由于宗教立场的唯心主义的本质其主张往往有脱离实际生活的缺陷在当代社会它已不可能成为教育思想的主流为广大教育界所广泛接受社会本位的教育目的论其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨教育目的应当依据社会的要求来决定它主要反映的是古代社会的特征和要求在近现代最具代表性的社会功能学派认为教育目的只能是社会目的社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人对教育的制约作用但是它过分夸大了其作用个人本位的教育目的论与社会本位的教育目的论相反它认为个人价值远高于社会价值因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特点但它没有把个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来使所谓的合乎人性的自由发展变成空中楼阁教育无目的论这主要是美国教育思想家杜威的观点他指出教育的过程在它自身以外没有目的它就是自己的目的他将教育目的与教育活动本身联系起来二马克思主义关于人的全面发展学说人的全面发展的具体内涵这里所谓人的全面发展的具体内涵是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对人的全面发展概念的具体界定马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的其一指劳动能力的全面发展全面发展指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合其二指克服人发展的一切片面性实现人的个性的真正全面和自由的发展个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂人的全面发展的社会历史条件首先社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提其次社会关系是人的全面发展的重要条件最后教育是人的全面发展实现的重要途径三我国的教育目的我国教育目的的基本特征我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想我国教育目的有鲜明的政治方向坚持全面发展与个性发展的统一建国后教育目的表述的历史回顾建国之初中国人民政治协商会议共同纲领规定人民政府的文化教育工作应以提高人民文化水平培养国家建设人才肃清封建的买办的法西斯主义的思想发展为人民服务的思想为重要任务社会主义改造基本完成以后年以毛泽东的指示为直接指导所形成的教育目的着重强调了教育目的的社会制约性也考虑到了教育目的对教育对象身心发展及其规律的适应性在不同时期起过一定的积极作用但是在这段时期中许多提法是在以阶级斗争为纲方针主导下提出的也曾产生过消极影响党的十一届三中全会一来改革开放及社会主义现代化建设事业的发展对教育事业提出了新的要求国家制定了新时期的教育目的以经济建设为中心方针主导下的教育目的年以来提出的新时期的教育目的具有历史继承性也反映了新时期社会发展的特点和我们对教育目的的新的思考和探索我国教育目的的落实要培养合乎时代需要的一代新人应当特别注意人才素质的这几方面创造精神实践能力开放思维崇高理想此外要认真落实我国的教育目的我们还必须正确处理以下几个方面的关系教育目的与教育目标德智体美诸育之间的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与职业定向的关系第六章全面发展教育的组成部分德育的概念德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境促进他们在道德思想政治等方面不断构建和提升的教育活动智育的概念智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育体育的概念在学校教育中有意识的促进学生体质体能体魄提高的教育活动广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动它包括社会体育竞技体育和所有能够增进体质和体能的活动我们这里所讲的体育是狭义的体育是指在学校教育中有意识地促进学生体质体能体魄提高的教育活动其基本特征是教育性技能型和娱乐性美育的概念美育是以培养学生审美立美的能力从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动狭义的美育极端的定义是认为美育专指艺术教育德育的功能德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用具体来说主要指学校德育对社会政治经济文化发生影响的政治功能经济功能文化功能等德育的个体性功能德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存发展享用发生影响的三个方面其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界德育的教育性功能有两大含义一是指德育的教育或价值属性二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用指德育对智育体育和美育等方面的促进功能就其共性来看主要有三点动机作用方向作用习惯和方法上的支持智育的功能智育对社会和个体发展具有非常重要的促进功能从社会的角度看智育是生产力和科技发展社会进步的催化剂智育是实现人的全面发展的重要途径之一智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义体育的功能健体功能首先是指对身体机能的促进作用其次体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力再次体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力教育功能可以理解为体育的价值功能这具体表现在体育活动中对德育智育和美育的促进上娱乐功能是指学校体育能够使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松美育的功能关于美育的直接功能即育美审美观以及审美创作能力的培养等关于美育的间接功能它是一种附带功能或者说是一种潜功能具体讲就是美育的德育功能促智健体功能等关于美育之超美育功能即美誉的超越性功能中小学德育的主要任务与内容关于中小学德育的任务年国家教育委员会所指定的中小学德育工作规程是这样表述的是培养学生成为热爱社会主义祖国具有社会公德文明行为习惯遵纪守法的公民在这个基础上引导他们逐步确立正确的世界观人生观价值观不断提高社会主义思想觉悟并为使他们指那个键的优秀分子将来能够成为将定那个的共产主义者奠定基础德育内容实际上就是道德教育思想教育和政治教育的教育内容我们认为从基本的道德教育开始德育内容应当包括三个主要的层次基本道德和行为规范的教育公民道德与政治品质的教育包括集体主义爱国主义民主与法纪观念和其他政治常识的教育等项内容世界观人生观和理想的基础教育中小学智育的主要任务与内容一传授知识如何界定知识是狭义还是广义的知识概念如何认识知识传授与智力发展之间的关系即如何看待实质教育和形式教育的关系二发展技能技能概念的理解技能发展与智力发展的联系三培养自主性和创造性中小学体育的主要任务增强学生体质促进其身体的正常发育提高运动素养传授必要的知识技能培养体育兴趣形成良好的精神品质中小学美育的主要任务培养和提高学生感受美的能力培养和提高学生鉴赏美的能力培养和提高学生表现美创造美的能力培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力第七章课程一课程与课程论课程的概念课程是受教育者在教育者的引导下受教育者在教学活动中所获得的经验包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平有计划有目地组织安排的领会国内外关于课程的定义主要观点课程是知识在国内最具代表性和广泛性基本思想学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的并且按照学习者的认识水平加以编排这样的课程主要关注并依赖学习者的认知品质和过程容易导致重物轻人课程是经验课程往往是从学习者角度出发和设计的课程是与学习者个人经验相联系相结合的强调学习者作为学习主体的角色这样的课程跳出了认识论的范畴强调和依赖学习者个性的全面参与主动性积极性选择性感情兴趣态度等课程是活动强调学习者是课程的主体以及作为主体的能动性强调以学习者的兴趣需要能力经验为中介实施课程从活动的完整性出发突出课程的综合性和整体性反对过于详细的分科重视学习活动的水平结构方式特别是学习者与课程各因素的关系二决定课程的几个基本关系决定课程有哪几个基本关系直接经验与间接经验间接经验为主的的课程典型的表现形式是学科课程直接经验为主的课程典型的表现形式是活动课程知识与能力能力是获取知识的必要条件知识是能力形成和提高的基础分科与综合人文主义与科学主义课程目的课程内容课程实施过程人文主义课程重视人崇尚个性提倡广泛的课程范围充分的尊重儿童热爱儿童科学主义课程强调科学本身的价值和力量课程要为科学的发展和进步服务提倡和推崇科学重视各门科学只是在学校教育课程体系中的地位并不断增加自然科学的内容及时吸收科学发展的新成就对于方法和形式同样讲究科学性讲究效率三课程的一般范畴课程包括哪些基本范畴课程目的课程内容课程结构课程评价课程目标可以垂直分为哪几个层次课程的总体目标教育目的即如全面发展的人四有新人等学科的领域的课程目标即课程目标即领会课程一般结构的发展变化课程的一般结构教学计划课程计划教学大纲课程标准教科书发展变化在统一基础上增加灵活性如我国地方课时的安排是我国课程结构的根本性变化在多样性基础上增加调控四课程设计的三个层次课程设计大致可以分为哪几个层次一宏观的课程设计工作应当解决课程的一些基本理念问题包括课程的价值课程的根本目的课程的主要任务课程的基本结构等二中观的课程设计工作各门课程的大纲或标准三微观的课程设计工作课程实施由教师进行再设计五泰勒的课程设计模式泰勒设计模式的基本观点第一学校应该达到哪些教育目标论证了教育目标的三个来源对学生的研究对当代社会生活的研究学科专家对目标的建议解决了教育目标的筛选原则第一个是学校信奉的教育和社会的哲学也就是最基本的社会价值观学校的教育目标当然要与此一致第二个是学习心理学所提示的选择教育目标的准则也就是说学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的规定了教育目标的表达方式既指出要使学生养成的那种行为又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容有效陈述教育目标的工具二维图表第二提供哪些教育经验才能实现这些目标选择学习经验的条原则学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感学习经验所期望的反应是在有关学生力所能及的范围之内的有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标同样的学习经验往往会产生几种结果有助于达到目标的学习经验所必备的个特征有助与培养思维技能的学习经验有助于形成社会态度的学习经验有助于获得信息的学习经验有助于培养兴趣的学习经验第三怎样才能有效地组织这些教育经验组织学习经验时必须符合的主要准则连续性对于一些重要的目标要让学生有机会反复地涉及以便于理解和掌握顺序性主要指正确安排难易深浅的顺序整合型是指不同课程之间以及课程与学生发展之间的横向关系组织学习经验的具体步骤对课程组织的总体框架取得一致的看法即采用学科课程还是核心课程等对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则取得一致的看法即确定与所采取的课程形式一致的逻辑顺序和原则对采用的低层次单元的的种类取得一致的看法即采用系列的课顺序的课题还是单元制定一些灵活的方案或所谓的资源单元供每位教师在于某一组学生打交道时使用由学生与教师共同设计班上从事的特定活动第四我们怎样才能确定这些目标正在得到实现评价课程程序的四个步骤确立评价目标确定评价情境设计评价手段利用评价结果第八章教学上一教学的意义教学的定义所谓教学乃是教师教学生学的统一活动教学是学校教育工作的基本途径是学校工作的中心二教学的任务传授和学习系统的科学基础知识和基本技能在这个基础上发展学生的智力和体力在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质三教学活动本质的界说教学活动的本质关于教学活动本质的不同观点一教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程二教学过程是一种特殊的实践过程三教学过程是一种师生交往活动教学时一种特殊的交往活动是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程关于教学活动本质的界说教学活动就其本质而言是一种特殊的认识活动一教学认识过程是一种学生的认识过程这是教学认识最具决定性的特征二教学认识过程是一种间接性的认识过程学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物在认识的对象和方式上都具有间接性的特点三教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程应注意承认学生的主体地位领导的方式应当是多样化的四教学认识过程是一种有教育性的认识过程教学认识中教育性带有客观必然性和目的性四教学模式教学模式的概念以某种教学理论为指导以一定的教学实践为基础形成的教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的比较固定的和具有典型性的教学实践活动教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键教学模式的分类关于教学模式的概括化研究师生系统地传授和学习书本知识的模式结构诱导学习动机领会新教材感知理解巩固知识检查教师辅导学生从活动中自己学习的模式杜威设计教学法的一般进程设置问题的情境确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划总结与评价折衷于两者之间的教学模式布鲁纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程明确结构掌握课题提供资料建立假说推测答案验证一次或几次做出结论瓦跟舍音的范例教学模式的一般进程解释作为范例的个别事物解释范例的类或属掌握规律范畴获得对自我或人类的理解关于教学模式的全面化的研究信息加工类的教学模式概念获得模式归纳思维模式探究训练模式先行组织概念模式记忆模式认知发展模式生物科学探究模式个人类的教学模式非指导性教学模式群辩法模式意识训练模式社会类的教学模式课堂会议模式直率性训练模式群体调查研究模式角色扮演模式法理学探究模式研究室训练模式社会探究模式社会模拟模式行为修正类教学模式相倚性管理模式通过操作方法的自我控制模式训练模式掌握学习模式减轻紧张模式脱敏模式使教与学的特点相适应的模式五教学原则的概念及其发展教学原则的概念教学原则是根据教育教学目的反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求该概念表明了教学原则的合目的性合规律性六我国中小学的教育原则体系各种原则的含义和对教师的要求直观性原则指根据教学活动的需要让学生用自己的感官直接感知学习对象是针对教学中词概念原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的具体手段实物直观模象直观语言直观基本要求要恰当地选择直观手段要在直观的基础上提高学生的认识直观是手段而不是目的启发性原则启发自觉性原则自觉性原则只在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性使得学生能够主动地学习以达成对所学知识的理解和掌握是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的要求激发学生的积极思维确立学生的主体地位建立民主平等的师生关系系统性原则循序渐进原则指教学活动应当持续连贯有系统地进行是为了处理好教学活动的顺序学科课程的体系科学理论的体系学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的学科课程的体系和学生发展规律是最主要的要求按照教学大纲课程标准的顺序教学这是教学系统性的根本保证教学必须由近及远由浅入深由简到繁根据具体情况进行调整巩固性原则指在教学中要不断地安排和进行专门的复习使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的要求在理解的基础上巩固巩固的具体方式要多样化保证巩固的科学性保证学生的身心健康量力性原则可接受性原则指教学活动要适合学生的发展水平是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的要求重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点恰当地把握教学难度思想性和科学性统一的原则指教学要在科学的方法论的指导下进行是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的要求坚持正确的方向严格遵守职业道德实事求是讲究教育艺术理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来是为了解决和防止理论脱离实际书本脱离现实而提出的要求重视理论知识的教学注重联系实际的过程中发展学生的能力联系实际应当从多方面入手首先应当尽可能广泛的让学生接触社会生活的各个方面其次应当尽可能的结合本地区的特点最后应当注重中小学生发展的实际帮助学生总结收获因材施教原则指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异是为了处理好集体教学与个别教学统一要求与尊重学生个别差异而提出的要求充分了解学生尊重学生的差异面向每一个学生七教学组织形式的概念及意义教学组织形式的概念教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一八班级授课制及其意义班级授课制的特征班把学生按照年龄和知识水平分别变成固定的班级课把教学内容以及实现这种内容的教学手段教学方法展开的教学活动按学科和学年分成许多小的部分分量不大大致平衡彼此连续而又相对完整时把每一课规定在统一的单位时间里进行对班级授课制的评价班级授课制的优越性班级授课制使得教学获得了巨大的效率一位教师同时向几十个学生教学使得教育的普及成为可能有利于教师主导作用的发挥便于有计划的教学活动循序渐进的开展教学由于学生是按照年龄和程度编成班级水平接近有利于他们之间的互相交流和启发班级授课制的局限性不利于学生主体性的发挥学生比较多的是接受教师所传授的现成知识为学生提供的实践性学习探索性学习的机会比较缺乏因此不利于学生多方面的发展不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化比较固定化缺少灵活性强调统一性难以适应学生的个别差异不利于因材施教每个学生实际上分别的对教师负责彼此之间没有分工与合作因此学生的互相交流和启发难以保证九教学组织形式的改革教学组织形式改革的趋势分层教学分组教学能力分组是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组教师根据不同班组的实际水平进行教学小组合作学习是以异质小组为基本形式以小组为主体以小组成员合作性活动为机制以小组目标达成为标准以小组成绩为奖励依据的教学组织形式其基本要素包括组间同质组内异质设立小组目标实施小组评价与奖励机制个人责任的明确均等的成功机会小班教学每班学生人数为人第九章教学下一中小学常用的教学方法各种方法的概念和要求讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法要求保证讲授内容的科学性和思想性讲授要做到条理清楚重点分明讲究语言艺术注意与其他敬爱呕血方法配合使用谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识经验借助启发性问题通过口头回答的方式引导学生通过比较分析判断等思维活动获取知识的教学方法要求做好充分的准备谈话要面向全体学生在谈话结束时进行总结讨论法讨论法是在教师的指导下学生围绕某个问题发表和交换意见通过相互之间的启发讨论商量获取知识的教学方法要求选好讨论题目肯定学生各种意见的价值善于引导实验法实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作观察和研究这种操作引起的现象和过程以获得知识的教学方法要求准备工作充分及时具体地指导帮助学生总结实习作业法实习作业法是学生根据教师布置的任务在课上或课外进行实际操作将已经学过的知识运用于实践的教学方法要求提出明确要求选择恰当的方式做好事后的检查练习法练习法是学生在教师指导下进行各种练习从而巩固知识形成技能技巧的教学方法要求明确练习的目的和要求科学掌握练习量指导正确的练习方法给予学生及时反馈合理安排练习步骤练习方式要多样化参观法参观法是教师根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象从而获得新知识或验证已经学过的知识的教学方法分为三种准备性参观并行性参观总结性参观要求做好参观的准备指导参观的进行总结参观的收获二教学方法的改革与发展世纪中叶以来世界上所出现的各种教学方法的含义和特点发现学习布鲁纳结构主义课程的代表人物学生在课程中应当通过发现学习去构造基本结构即每门学科最具有根本性的理论知识基本概念基本原理基本法则等发现法的具体做法是教师提出课题和一定的材料引导学生自己进行分析综合抽象概括等一系列活动最后得到学习结果优势由于学生在发现的过程中必须进行持续的全面的智力活动他们的智力也就因此获得发展这是讲授法难以企及的弱点对于同样的教学内容它的时间花费要比讲授法多出许多这是它无法完全取代讲授法的重要原因对教师要求很高探究研讨法探究研讨法与发现法有密切联系实质上也基本一致特征从具体材料引发学习经历通过集体交流和研讨促进学习鼓励学生的语言表达肯定学生在学习中所犯错误的意义纲要信号图式教学法沙塔洛夫纲要信号图式是一种由字母单词数字或其他信号组成的直观性很强的图表是教学辅助根据其具体运用包括以下个阶段按照教材内容详细讲解教学内容出示纲要信号图式进行第二次讲解突出重点分析难点指出各部分之间的逻辑关系并加以概括把小型的图式发给每个学生进行消化要求学生课下按图式进行复习在下一次课上让学生根据记忆在各自的练习本上画出图式让学生在课堂上按图式回答问题暗示教学法卢扎诺夫尤其用于外语教学上课如同游戏表演基本原理广泛利用环境的暗示信息充分利用人的可暗示性使理智与感情统一有意识功能和无意识功能统一尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能使学生在愉快气氛中不知不觉的接受信息具体做法善于激发学生动机设置能够诱发学生学习潜力的外部环境充分考虑学生个性的完整性尽可能彻底的消除学生的紧张心理尊重学生帮助学生确立自信用跨学的观点按课题编制较大的教学单元加强教学的整体逻辑的感情效果充分利用各种艺术手段采用音乐舞蹈戏剧电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行范例教学法发端于蒂宾根会议主要倡导者瓦根舍因和克拉夫斯基范例的基本特征选择范例的基本原则基本性基础性和范例性范例教学的过程范例性地阐明个的阶段范例性地阐明类型和类的阶段范例性地掌握法则性范畴性关系的阶段范例性地获得关于世界以及生活关系的经验非指导教学法卡尔罗杰斯以学生为中心完整的人根本目的使学生通过自我反省活动及情感体验在融洽的心理气氛中自由的表现自我认识自我最后达到改变自我实现自我特征极大地依赖个体成长健康与适应的内驱力坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍强调情感因素强调教学情境的情感方面而不是理智方面强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情感和经验强调人际关系接触和人际关系在教学中的地位三计算机的发展及其作为教学手段的意义计算机作为教学手段的意义计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能个别化教学将普遍实现教师的角色将实现重要转变四教学工作实施的一般过程教学工作的实施包括那些基本环节一般过程备课上课作业布置和批改课外辅导其他过程确定主题布置任务制定评价标准展示与交流教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求备课基础钻研教材包括学习教学大纲课程标准研究教科书阅读与教学内容有关的参考资料了解学生全面了解学生设计教学过程完成三个计划的编写学期或学年教学进度计划单元或课题教学计划课时教学计划教案上课中心环节教学目的明确教学内容正确教学方法适当教学过程紧凑学生主体性充分发挥最根本作业的布置和批改有机组成部分上课的延续作业的内容应当符合教学大纲课程标准和教科书的要求作业的目的要明确每项作业都有明确的意图为学生知识的巩固技能的训练服务作业的分量要适当要做到时间和难易适度大多数学生经过一定努力能够独立完成避免负担过重布置作业是要有明确的要求规定完成的时间对学生作业要认真及时地批改课外辅导重要组成部分上课的补充和辅助第十章学生集体和集体教育一学生集体的概念与学生集体的组织和培养过程学生集体的概念学生集体是青少年学生学校生活的基本组织形式是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式通过集体让学生进行自我管理和自我教育培养自主自立自治的能力学习民主精神和民主集中制的方法促进学生身心发展这是学生集体所具有的基本功能学生集体不仅是学校教育的基本方法和手段它本身也是教育的目的狭义的群体概念是指由于某种共同的社会活动和交往需要而结合起来的具有组织特征的联合体参加到这种联合体之中的人们都在不同的程度上发生组织上的相互联系和接触集体是群体发展的高级形式集体是一个有意识地加以组织的群体是具有共同规范共同活动目的和共同活动组织的整体学生集体的教育作用集体通过有机的组织对其成员施加教育影响可以起到教师个人起不到的作用集体组织活动比教师个人对学生教育范围大内容丰富方法多样灵活学生易于接受集体的教育影响是通过舆论实现的集体舆论起着潜移默化的教育作用在集体中个体之间的相互影响使得人人都成为教育者如何建立一个良好的班集体如何建立一个良好的学生集体的基本手段和方法善于向学生提出教育要求树立明确的共同目标集体的特征首先是共同奋斗目标奋斗目标首先要符合社会发展的方向符合我国的教育目的其次要有针对性再次应具有吸引力时代感能鼓舞全体成员达到目标而努力奋进建设一支好的学生干部队伍培养学生干部首先要有严格的要求第二要耐心引导第三要注意学生集体领导机构的经常变动使集体中每个成员轮流的置于领导与被领导的地位培养健康的集体舆论集体成熟的重要标志培养健康的舆论首先要经常进行正面教育第二要结合实际事例引导学生做出正确的评价第三要注意控制各种信息第四要特别重视教师言传身教的作用班级组织建构的原则有利于教育的原则首要的原则目标一致的原则有利于身心发展的原则二学生集体的基本组织形式班级的概念班级是学校里班和级的总称班级在教育学中的含义是指依据一定的标准将程度相同或相近的学生聚集在一起并对其进行统一内容教学的一种组织形式当今人们对班级有两种理解一种理解为班级授课制的简称意指一种教学组织形式另一种理解为班集体的简称意指学校教育教学的基本组织单位班级的组织结构班级组织机构是班级组织结构形成的基础和前提班级组织机构的微观建制的形式主要有三种直线式职能式直线职能式班级组织结构主要包括职权结构角色结构师生关系结构和生生关系结构三班主任与班集体的相互关系班主任工作的重要性班主任是学校对学生教育管理的具体执行者班主任是班集体内教育和教学活动的核心班主任是联系学校家庭及社会的纽带班主任在集体组织培养中的影响班主任工作的目的协调各方面主要包括学校社会家长学生集体等力量组织培养良好的班集体从而促使其全体成员在德智体美诸方面全面健康的发展班主任作为学校职员代表政府和学校行使其教育权利他必须体现国家的教育意志与要求因而班主任工作的目的必须与国家的教育意志意志班主任是教育者又是班集体的组织者与管理者班主任工作的主要任务第一组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务第二促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务培养学生自立自策自勉的精神和民主作风在学生中树立热爱科学勤奋学习的良好风气其一班主任要帮助学生端正学习态度明确学习目的提高学习的自觉性其二班主任要经常了解学生的学习情况掌握学生学习成绩的变化其三班主任要建立完善的学习机制培养学生良好的学习习惯其四班主任要帮助学生合理支配课余时间最后班主任要团结学校科任教师家长共同做好本班的教学工作指导本班班委会共青团少年先锋队组织的工作通过合理的组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动教育学生遵守卫生制度养成良好的卫生习惯并进行生理卫生心理卫生常识教育促进学生身心健康发展评定学生操行做好与本班学生家长的联系工作班集体对班主任工作的反作用良好的班集体是班主任实施教育工作的有力保障良好的班集体是班主任获取工作经验的宝贵资源之一第十一章学校咨询与辅导一学校咨询与辅导的发展概况基本任务与工作学校及其他教育机构举办主体的类型及其内涵学校咨询与辅导的基本任务干预与矫正缺陷矫正早期干预预防与发展问题预防发展指导预防与干预的平衡学校咨询与辅导的发展概况早期的职业指导活动心理咨询与治疗活动的开展面向全体学生的发展学校咨询与辅导的主要工作针对学生的个别问题提供心理咨询服务在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导为其他教师和家长担任顾问或间接咨询配合学校教育需要开展必要的心理测评工作协调学校和社区咨询二学校咨询与辅导的目标原则过程与方法咨询的目标与原则咨询者的直接目标当然是使学生解除心理困扰顺利度过当前的危机根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理而不是动辄就寻找咨询者的帮助原则积极关注和信任来访学生充分支持和鼓励来访学生注重来访学生的主动参与严格为来访学生保密主要咨询方法着重调整感情的方法鼓励表达深入共感身体放松着重训练行为的方法系统脱敏法行为契约模仿学习着重改变认知的方法关于游戏及艺术活动的运用关于团体咨询关于环境因素学校咨询的一般过程建立询访关系澄清和评估问题确定改变的目标促成改变的实现结束咨询及追踪效果第十二章教育测验与评价一测验的类型测验的类型及其含义测验是对于知识水平情意状态运动技能等的数量化测定有广义和狭义之分狭义的测验仅指一分测验卷子而广义的测验指编制试题施测评分到报告成绩的全过程测验的类型根据测验目的分安置性测验形成性测验诊断性测验总结性测验根据测验内容分成就测验学能测验根据规范程度分标准化测验教师自编测验根据结果解释所参照的标准分常模参照性测验标准参照性测验二良好测验的标准良好测验的标准是什么实用性便于组织测验便于实施容易评分结果要容易解释可信度有效性内容效度效标关联效度难度区分度三测验的编制和实施如何进行测验的编制一确定试题内容确定知识点确定认知水平设计双向细目表二选择试题类型客观题论文题三评分等级分百分制四测验分数的解释编制测验的要求是什么四中小学教育评价的类型中小学教育评价的类型及其含义从解释评价结果的标准上考虑可以分成相对评价和绝对评价相对评价是在群体中进行对比衡量标准是相对的绝对评价要和预定的标准相比较只要达到了标准就称为合格从评价的功能上分区可以分成形成性评价和总结性评价形成性评价是指在活动过程中以改进工作为目的而开展的评价总结性评价是对活动结果的评价五中小学教育评价的内容如何对教师授课的质量进行评价首先要确定评价的标准对新事物的感受教育分寸本学科的知识发展学生的思维培养学生的一般学习技能培养学生对学科的兴趣以个体方式对待学生学科课外活动的组织评价涉及方面教学目标完成情况学生的课堂参与内容安排教学方法语言表达教学原则教师授课质量评价包括专家同行学生和自我评价六中小学教育评价的步骤如何对中小学生的作文能力进行评价一建立评价目标直接与学业成就有关的评价目标知识和技能目标情意目标间接与学业成就有关的评价目标学生的智能性向等学生的环境身体的评价目标二选择评价样本三收集评价信息观察检查作业考试家访轶事记录法四报告评价结果第十三章教育法则一教育与法律教育的国家化和教育法产生的关系法律的发展是与社会的发展与进步紧密联系在一起的它是社会发展的一种要求体现了一种社会进步教育法是现代教育发展的产物是现代国家的一个重要立法领域随着现代教育的发展它不进表现为法律数量的大规模的增长而且表现为法律地位的增强法律调整范围的扩大以及法律向教育领域的各个方面各个层次进行的愈来愈大规模的功能扩张西方国家教育法发展的四个历史阶段零星立法阶段专门对普及义务教育进行立法阶段广泛进行教育立法的阶段教育的综合法治阶段我国教育法体系的四个基本层次教育法第一个层次部门教育法第二个层次教育行政法规第三个层次地方性法规自治条例单行条例和教育行政规章第四个层次二学校中的法律关系我国学校的法律地位具有两种主体资格行政法律关系主体民事法律关系主体我国教师的法律地位教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命我国学生的法律地位国家公民受教育者未成年人学校的权利与义务权利按照章程自主管理组织实施教育教学活动招收学生或者其他受教育者对受教育者进行学籍管理实施奖励或处分对受教育者颁发相应的学业证书聘任教师及其他职工实施奖励或者处分管理使用本单位的设施和经费拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉法律法规规定的其他权利义务遵守法律法规贯彻国家的教育方针执行国家教育教学标准保证教育教学质量维护受教育者教师及其他职工的合法权益以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目依法接受监督教师的权利与义务权利进行教育教学活动开展教育教学改革实验从事科学研究学术交流参加专业的学术团体在学术活动中充分发表意见指导学生的学习和发展评定学生的品行和学业成绩按时获取工资报酬享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议通过教职工代表大会和其他形式参与学校的民主管理参加进修或者其他方式的培训义务遵守宪法法律和职业道德为人师表贯彻国家的教育方针遵守规章制度执行学校的教学计划履行教师聘约完成教育教学工作任务对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育法制教育以及思想品德文化和科学技术教育组织带领学生参加有益的社会活动爱护关心全体学生尊重学生人格促进学生的品德智力体质等方面全面发张制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为批评和抵制有害于学生成长的现象不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平学生的权利与义务权利参加教育教学计划安排的各种活动使用教育教学设施设备图书资料按照国家有关规定获奖学金贷学金助学金在学业成绩和品行上获得公正评价完成规定的学业后获相应的学业证书学位证书对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉对学校教师侵犯其人身权财产权等合法权益提出申诉或者依法提出诉讼法律法规规定的其他权利义务遵守法律法规遵守学生行为规范尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯努力学习完成规定的学习任务遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度三法律责任法律责任的定义广义包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务第一性义务由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务第二性义务狭义第二性义务教育法规定的法律责任是一种行政法律责任承担主体具有多重性法律责任的承担具有相互性行政法律责任的追究机关及追究程序具有多元性教育法规定的法律责任分类根据违法行为性质行政法律责任民事法律责任刑事法律责任根据违法主体行政机关学校教师学生社会违法时应承担的法律责任法律责任的构成要件免责条件及其责任形式构成要件行为人已构成行政违法及部分的行政不当行为人须具有行政法律责任能力行为须具有相应的情节免责条件行为人无责任能力超过时效情节显著轻微符合社会价值取向或者特殊需要责任形式惩罚性行政法律责任补救性行政法律责任四学校事故及其法律责任承担学校事故的定义学校事故包括意外事故和过错事故意外事故发生的原因不是由于当事人的故意或过失也不是由于不可抗力当事人不具备法律责任过错事故指由于一方当事人学校教师的违法行为而导致另一方当事人学生人身伤害后果的事件学校事故的基本特征学校或教师侵害了学生的合法权益侵害行为的侵害对象是学生的人身权必须是学校或教师基于过错而实施的行为学校事故所承担的侵权民事责任的特点归责原则免责条件及其责任形式和制裁方式特点是由于违反了法定义务而产生的法律后果以侵权行为为前提的责任具有强制性责任形式的财产责任归责原则归责原则是由过错责任原则过错推定原则无过错原则公平原则所组成的体系如下特征一般适用过错责任原则但根据民法规定在当事人都没有过错的情况下可以根据实际情况由当事人分担民事责任这就是说学校事故的归责中也存在着公平原则和无过错原则实行谁主张谁举证责任原则也就是说在学校事故的归责中主要由受害人就加害人的过错问题举证受害人对于损害的发生也有过错的可以减轻侵害人的民事责任但受害人的轻微过失一般不影响加害人的责任加害人的主观过错程度对其赔偿的范围有一定的影响行为人只对自己的行为过错负责而不对第三人过错所致的损害负责免责条件依法执行公务正当防卫紧急避险受害人的同意自助以及受害人有故意第三人的过错不可抗力和意外事件等其中与学校事故有关责任形式主要是侵权民事责任基本形式有停止侵害排除妨碍消除危险返还财产恢复原状赔偿损失消除影响恢复名誉赔礼道歉制裁方式民事制裁方式包括训诫责令具结悔过收缴进行非法活动的财物和非法所得以及罚款拘留学校事故分类标准学校及其他教育机构教师方面有无过错是属于什么性质的过错学校及其他教育机构及教师方面的过错与学生人身伤害事故之间有无因果关系人身伤害事故后果的严重程度学校事故的分类学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错对所发生的学生人身伤害事故不负法律责任如果学校及其他教育机构或教师在工作中有某些过失但这些过失不是构成学生人身事故的原因而仅是发生事故的一种条件则学校及其他教育机构或教师应当承担部分责任对于因学校管理失当等原因导致学生在校受到伤害或者给他人造成损害的学校应承担部分责任直接由学校及其他教育机构或教师在工作中造成的人身事故应由学校及其他教育机构或教师承担法律责任由于学校及其他教育机构或工作人员明知或应该知道自己的行为会造成较严重或很严重的损害后果却违反职责规定行为并造成事故发生的应由行为人承担法律责任对于在学校以外发生的学生伤害事故如果活动是由学校组织的并且学校确有过错时则学校应负法律责任在学生人身事故中应负法律责任的幼儿园学校及其他教育机构如果其不具备法人资格则其隶属的上级主管部门应负连带赔偿责任五法律救济概说及主要制度法律救济的定义法律救济是指依据法律对权利冲突的解决教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服或对侵犯其权益的行为依照教师法的规定向主管的行政机关申诉理由请求处理的制度学生申诉制度是学生在接受教育的过程中对学校给予的处分不服或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度提起学生申诉制度的条件首先提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人如果学生年龄较小可由其监护人代为提出其次必须针对特定的被申诉人包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师再次提出申诉的事项必须在教育法律法规等规定的受理范围之内一名词解释教育学是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学是教育科学体系中的一门基础学科教育科学指研究教育规律的各门教育学科的总称教育规律是教育社会人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系具有客观性必然性稳定性重复性教育学的任务是通过对教育现象的研究来探索和揭示教育的客观规律从而为教育实践活动提供科学理论依据义务教育是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育教育是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的有组织有系统的以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动简单的说学校教育就是专门的育人活动遗传素质是先天继承下来的与生俱有的生理特点和解剖特点教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标总要求是所培养的人应达到的最终标准全面发展教育就是为促使人的身心得到全面发展而实施的教育个人全面发展指人们有目的地联合起来控制利用合发展由资本主义生产提供的物质基础并消除其历史造成的自发性和盲目性克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾从而达到个人智力和体力的统一物质劳动精神劳动和享受的统一生存和发展的统一使个人的天资和潜能兴趣和才能得到前所未有的充分发展使个人的身心精神才能个性全面而和谐的发展素质指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质特点特征等素质教育是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点来发掘教育对象的身心发展潜能弘扬其主体精神促进其身心全面和谐发展的教育应试教育是一种以升学为唯一目的围绕应考科目去开展学校活动的片面的选拔淘汰教育教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人培养社会主义事业接班人和建设者提高民族素质的使命的人师生关系是学校中最基本的人际关系是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系师德教师的职业道德是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则从本质上讲它是一定社会或阶级道德的一种具体特殊的表现形式师生关系是指教师与学生在教育教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系学校教育制度简称学制是指一个国家各级各类学校的系统它规定各级各类学校的性质任务入学条件修业年限以及它们的关系癸卯学制年修改为癸卯学制这是我国近代学校教育制度的开始它以日本的学制为蓝本并保留了封建科举制度的残余以读经尊孔为教育宗旨其特点是学习年限长德育是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律有目的有计划有组织的对受教育者施加思想政治和道德影响并通过受教育者积极的认识体验身体力行以形成他们的思想品德的活动德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求德育方法指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段知行统一原则又称理论与实际相结合的原则在德育过程中既要对学生进行马列主义基本理论教育又要引导他们久进行实际锻炼把理论教育与组织实践活动提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来使学生成为知行统一言行一致的一代新人自我教育法是指导学生自己教育自己以形成社会所要求的思想品德的方法德育过程是教育者根据一定社会的思想政治观点道德行为和受教育者思想品德形成的规律有目的有计划有组织地施加系统的影响使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程德育过程的基本矛盾德育任务德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾是德育过程的基本矛盾课程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义的课程是指某一门学科教学是教师有目的有计划有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能并促进其身心全面发展的一种教育活动是教师教和学生学的双边活动教育思想是人们对一定社会和时代的教育现象教育规律教育问题的认识或看法表现在培养人的一系列问题上的观念理论及其体系课程计划又称教学计划是根据学校的培养目标和教育任务由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件教学方法是教师和学生在教学活动中为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称它包括教师教的方法和学生学的方法是师生相互联系的方式是教法和学法的辩证统一班级授课制又称课堂教学是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级教师根据规定的课程内容按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式教学模式是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构班主任是组织领导班级组成为坚强集体协调各方面教育力量指导学生的全面发展的人班集体是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班经过一定的培养使其成为具备集体特征的正式群体课外教育指的是学校在课堂教学之外有目的有计划有组织开展的多种多样的教育活动和教育工作校外教育指校外教育机关或社会团体家庭有目的有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作社会教育是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育家庭教育指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育即在家庭中家长自觉的有意识的按照一定社会对人才的要求通过家庭生活和言传身教对子女实施一定教育影响的行为活动教育合力学校教育社会教育家庭教育三种教育力量统一要求互相促进协调一致形成合力管理合理组织好各项工作协调好各种关系高质量高效率地实现预定目标的活动过程学校管理是一般管理的特殊部分它是合理组织好学校各项工作协调好学校各种关系高质量高效率地实现学校教育目的的活动过程在管理过程中要正确处理好人与人的关系这是学校管理的核心管理职能是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能管理的职能反映管理的本质决策在可供选择的多个方案中选择出最佳方案的行为管理体制是指一定组织系统的机构设置隶属关系和管理职责权限划分的制度教育思想是人们对一定社会和时代的教育现象教育规律教育问题的认识或看法表现在培养人的一系列问题上的观念理论及其体系现代教育观现代教育观关注的是人的教育注重对人的终极关怀关照人的主体性发展致力于培养知识能力素质一体化高质量创新型人才学校整体改革指整体育人以达到全面贯彻教育方针全面提高教育质量全面提高学生素质教育科学研究简称教育科研是运用教育科学理论从教育的客观实际出发采用科学的态度和方法有目的有计划的去研究教育现象搜集和积累教育事实材料认识教育本质揭示教育教育规律形成新的教育理论的一种科学研究活动教育测量是根据教育目标的要求按照一定教育规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程教育评价是根据一定教育目标依照科学的方法程序对教育现象教育活动及其参与者进行价值判断为教育决策提供依据的过程教育现代化是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态是传统教育在现代社会中的转化是包括教育思想教育制度教育内容教育方法在内的教育整体转换运动其核心是人的现代化