教育学读书笔记

教育学一教育的定义广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能发展人的智力和体力影响人的思想观念的活动包括家庭教育社会教育和学校教育狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动主要指学校教育教育者受教育者和教育影响是教育活动的基本要素学校教师是教育者的主体是最直接的教育者在教育过程中发挥主导作用受教育者是指接受教育的人即各级各类学校的学生受教育者是教育实践的对象也是学习的主体教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介有目的的培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别是教育的本质特点即教育的质的规定性教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用教育的个体功能是指教育对个体发展的影响和作用教育的社会功能是指教育对社会发展的影响和作用生物起源说代表人物19世纪法国的利托尔诺美国的桑代克和英国的沛西能生物起源说认为人类的教育起源于动物的生存本能活动心理起源说代表人物是美国教育学家孟禄心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说代表人物苏联的米丁斯基凯诺夫等教育是在劳动的基础上产生的教育是在生产劳动中进行的古代中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态西周时期建立了典型的政教合一的官学体系并有了国学和乡学之分形成了以礼乐为中心文武兼备的六艺教育礼乐射御书数到了春秋战国时期官学衰微私人讲学之风大兴隋唐以后盛行的科举制度使得政治思想教育的联系更加制度化以孔孟思想为核心的大学中庸论语孟子四书被作为教学的基本教程和科举考试的依据古代印度婆罗门教的经典吠陀是主要的教育内容古代埃及设置最多的是文士学校学为文士成为一般奴隶主阶级追求的目标以僧为师以书吏为师成为古代埃及教育的一大特征古代希腊罗马古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人注重身心的和谐发展古代斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍军人强调军事体育训练和政治道德灌输西欧中世纪僧院学校和大主教学校主要是培养僧侣和统治阶级的接班人学习的内容主要是神学和七艺文法修辞辩证法算术几何天文音乐教区学校主要是对普通贫民子弟进行教育通过骑士教育和宫廷学校进行的古代学校教育第一道统性第二专制性第三刻板性近代社会的教育初等义务教育的普遍实施德国最先普及义务教育现代教育120世纪以后教育的新特点第一教育的终身化第二教育的全民化第三教育的民主化第四教育的多元化第五教育技术的现代化第二节教育学的产生与发展教育学的定义教育学是一门研究教育现象和教育问题揭示教育规律的科学中国古代的教育思想孔子主张有教无类学思行并重启发诱导孔子是世界上第一个提出启发式教学的人孔子主张因材施教孟子提出性善论认为人性本善学记是礼记中的一篇是中国教育史乃至世界教育史上第一篇最完整的教育专著朱熹循序渐进熟读精思虚心涵泳切己体察着紧用力居敬持志古代西方的教育思想苏格拉底产婆术第一步是苏格拉底讽刺第二步是定义第三步是助产术柏拉图理想国柏拉图重视早期教育是寓学习于游戏的最早提倡者亚里士多德在历史上首次提出了教育遵循自然的原则英国的哲学家和自然科学家培根首次提出把教育学作为一门独立学科从其他学科中独立出来捷克教育家夸美纽斯代表作大教学论该书被看做是教育学走上独立发展道路的标志夸美纽斯也被称之为教育学之父系统的论述了班级授课制提出了泛智思想卢梭教育应该是自然的即顺应儿童的本性运用自然的方法培养人裴斯泰洛奇全面和谐地发展儿童的一切天赋力量洛克白板说绅士教育德国教育家赫尔巴克的普通教育学1806年的出版标志着规范教育学的建立赫尔巴克最著名的是四段教学法即教学可以按照明了联合系统方法四步进行形成了传统教育教师中心教材中心课堂中心的特点杜威和他的民主主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品教育即生活教育即生长教育及经验的改造马卡连柯提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法凯洛夫教育学该书被认为世界上第一部马克思主义的教育学著作对我国建国初期的教育产生了很大的影响第二章教育与社会发展第一节生产力决定教育的发展规模和速度生产力决定教育的结构和人才的培养规格生产力促进教学内容方法和组织形式的变革和发展政治经济制度制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容人口质量影响教育质量人口质量是指人口身体素质文化修养和道德水平其中身体素质包括遗传素质和健康状况两个方面是人口质量中的物质要素文化修养包括人们的知识水平智力发展程度和劳动技术水平道德水平包括人们的思想觉悟道德修养和合于社会规范的社会品质文化修养和道德水平是人口质量中的精神要素学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念校园文化按照不同的层次和标准可以再细分为学校物质文化学校组织和制度文化学校精神文化等学校的精神或观念文化是校园文化的核心学生文化具有过渡性非正式性多样性互补性调适性第三节教育相对独立于生产力发展水平并不是说教育的发展可以脱离生产力发展的水平因为教育归根结底还是要受生产力发展水平的制约第三章教育工作者应按照发展的序列进行施教做到循序渐进拔苗助长陵节而施都是有违身心发展顺序性规律的教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分段进行在教育教学的要求内容和方法的选择上不能搞一刀切教育要遵循儿童身心发展的不均衡性要适时而教即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育教育者必须要一分为二地来看待学生要求教育应结合学生实际扬长避短注重发现学生的自身优势促进学生的个性化发展教育必须因材施教第四章教育目的教育目的的层次性包括国家的教育目的各级各类学校的培养目标和教师的教学目标国家的教育目的是国家培养人的要求吗它规定着各级各类学校培养人的总的质量规格和标准要求各级各类学校的培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化教学目标是教育者在教育过程中在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教育目的的功能导向功能教育目的一经确立就成为人们行动的指南激励功能教育目的深刻地影响着教师的教育观和学生观激励着教育工作者按照教育方针的规定去培养人才评价功能教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准影响教育目的的制定的因素社会政治经济和文化因素这是确定教育目的的主要依据人的身心发展特点制定者的教育理想和价值观教育目的的理论个人本位论培养自然人发展人的个性代表人物有卢梭罗杰斯等社会本位论培养合格公民和社会成员代表人物有柏拉图涂尔干凯兴斯泰纳巴格莱等教育无目的论杜威提出强调的是教育过程内有的目的即每一次教育活动的具体目的并非主张教育完全无目的社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的实现人的全面发展的条件和方法1社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质基础前提2合理的社会生产关系给人的全面发展创造条件使人的全面发展成为现实3教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法我国教育目的的精神实质我们培养的人必然是劳动者建设者创造者这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分全面发展教育的组成部分德育智育体育美育和劳动技术教育德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用智育前提和支持作用体育基础作用美育动力作用劳动技术教育综合德育智育体育和美育的作用素质教育是依据人的发展和社会的发展的实际需要以全面提高全体学生的基本素质为根本目的以尊重学生的主体性和主动精神注重开发人的智慧潜能形成人的健全个性为根本特征的教育素质教育的基本观点1以提高国民素质为根本宗旨2素质教育强调面向全体学生促进学生的全面发展3素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点4素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面5素质教育要促进学生个性的发展