物理学习方法概论.docx

物理学习方法概论引言有效的学习应该有其内在的规律性应该存在科学的方法就学习过程而言影响学习效果的主观因素可大致分为认知策略智慧品质思维方法个性心理素质等四个方面好的学习效果应源于科学的认知策略良好的智慧品质优化的思维方法良好的心理素质所谓的学习方法就是从以上四个方面出发寻出的通向良好学习效果的对学习对象的操作方式一认知策略上体现的科学的学习方法尝试错误法在解决问题的过程中为了达到目标经常先确定一个解题的方向选用某一方法试探性地力求达到解题目标如果这种试探过程毫无结果或许就可以从这一错误方法中获得正确解题的启示这种做法就称为尝试错误法在解题过程中可以通过尝试错误更加深入地理解概念规律的实质通过尝试错误的方法可以进一步归纳出科学的方法小结的作用及进行当学习告一段落时就需要进行小结小结些什么如何进行这是一个二而一的问题可以通过下面的顺序来实现首先考察知识的类属性质意义考察知识的类属即是要将所学知识归到一个知识体系中去形成新的知识体系考察知识的性质意义即是要从不同角度去认识知识的本质及它的作用对知识结构与认知结构的理解理解知识体系中各组成部分的本质相互联系及差异掌握解答各类课题的规则方法和步骤形成一定的认知结构对知识间因果关系的理解认识某一物理现象为什么会发生某一物理状态物理过程在某种条件下可能产生的结果对逻辑关系的理解认识概念规律间的内在逻辑关系与相应的依存与类比关系小结的目的从本质上是深入对知识的理解关于理解要经历以下阶段关于知识字面的理解关于知识的解释能用自己的语言加以说明或举例或论述关于知识非本质的认识能够区分本质与非本质因素关于知识在新情境下的应用触类旁通举一反三乃求知之捷径如何才能做到触类旁通举一反三首先需要明确认识对象之间的在内容与方法上共同的本质因素而后才能触类但这只是旁通的前提知识之间技能之间的共同因素是触类旁通举一反三的重要客观条件其次更关键的是学习者已有知识经验的概括化水平与新课题类化的能力已有知识经验的概括化水平高能够反映物理现象过程的本质则能够触类举一就能够根据新课题的特点准确地对课题进行分类就会避免根据表面特点进行猜测盲目尝试或者不顾条件死套公式就能够真正做到旁通反三原型启发创造的源泉当我们进行创造性思考解决问题时从其他事物中得到了解决问题的启示从而找到了解决问题的方法和途径我们把这种具有启发作用的事物称作原型从本质上说原型之所以有启发作用主要是因为这一事物本身的特点和属性与所要创造的东西有相似之处物理学中的原型可以通过学习过程建立在学习中物理学概念模型如质点理想气体点电荷等物理过程模型如各种典型运动过程碰撞反冲等典型的解题过程方法技巧思路等都可以抽象为学习者头脑中的原型为了获得原型在学习中应该注重基本概念基本规律基本技能的学习及训练注重典型例题的学习与思考注重典型物理过程的分析注重归纳思路方法技巧二智慧品质特征对如何学习的启示人的智慧能力不是根据他在模仿的基础上能做些什么或在详尽的解释以后能掌握些什么来判断的人的智慧表现在相当独立地掌握或发现对自己来说是新的知识在于他在解决新问题时把这些知识迁移到新的情景的广度它是什么它不是什么智慧的最重要品质之一是它的深度这个品质表现在人掌握新材料解决问题时能抽象各种特征的本质的水平上以及对各种特征概括的水平上在学习中智慧的深度体现在学习新知识解决新问题时能明确新知识新问题的本质能够知道它是什么它不是什么并能够形成关于它们的简约的概括在学习新知识时为了达到把握学习对象本质的目的学习不妨经过如下的顺序明确新旧知识的结合点比较新旧知识的异同明确新知识的构成要素新知识的各种不同表述及其应用的可能性新知识没有别的用途吗解决问题时假如用别的代替假如去掉新知识表述中的某些条件假如将其叙述反过来发散与无限创造力之源想当然乃思维中的弊端想当然的事情可能是最不可思议的事情把你的思路向各方面展开奇迹就会在你面前出现智慧的最重要品质之二是它的灵活性在学习中创造性思维的前提是不仅广泛地运用已掌握的知识而且要克服以往经验的障碍脱离思维的习惯的束缚解决知识同问题情景要求之间的矛盾这就要求学习者必须克服以往经验思维习惯所带来的想当然将思路向各个方向尽可能地发散以便新颖而独特地用知识解决问题例如在中学物理中如何确定物体的受力对这一命题可以进行发散思考可以从力与运动关系中力对时间的累积效果中力对空间的累积效果中等几个角度去思考整体大于部分之和智慧最重要品质之三是它的稳定性对学习者来说重要的不仅仅是区分出学习对象的本质特征而且在头脑中要保持着它的全部特征根据这些特征进行操作而不受所分析情境的外部偶然特征的重大影响即是保持智慧的稳定性将学习对象作为一个整体而不是被分割的部分进行把握能够更好地认识学习对象的本质掌握事物之整体作为人认识世界的特性之一乃是达到顿悟的关键所在用心感知自己的思绪智慧的最重要品质之四是它的自我意识性学习者清楚地意识到自己的思维活动使自己的思维活动成为解决问题的主体的思维对象便能揭示自己思维进程中的错误及其原因并能够找到纠正它们的方法同时还能用词或其他符号表现思维活动的结果如新形成的概念和规律的重要特征借以找到形成这种结果的方法学习者可以在学习中不断地去反省自己的思维活动增强思维的自我意识提高思维能力独立思考些什么智慧的最重要品质之五是它的独立性即学习者在运用新知识方面的独立性它表现在以下几个方面学习者能够自觉提出学习的具体目的学习的目的性是学有所得的保证有目的的学习可以激发较强的心理能量为完成学习任务创造了良好的心理条件学习目的的确定应该分散到每一次的学习中即每一次学习应该提出具体且可以达到的目标如做什么做多少做到什么程度以此来避免由于缺乏目标而迷失方向避免学习计划落空学习的目的性更应该体现在课堂上在听新课之前应先预习提出问题以此来确定听课的目的这样才能在课堂上处于主动的地位上才能明确学些什么才能在释疑中产生学习的兴趣从而培养出学习的兴趣学习者能够独立发现并提出问题独立发现并提出问题需要学习者对学习对象进行深入的分析与思考可以从求同求异是否存在因果关系逻辑关系等角度对学习对象提出问题学习者能够针对发现的问题提出假设并独立地解决这些问题在学习中遇到的问题很多情况下具有不确定性例如一个物体向东获得一个瞬时冲量后将做什么运动由于受力情况未知需要做出假设再如关于被动力弹力摩擦力的大小和方向的假设三学会思考优化思维正确处理分析与综合的关系解题中的分析与综合的关系创造活动的本领首先在于综合现状的再构成分析不过是旨在实现综合现状的再构成的准备阶段必须认识到为了什么目的而进行分析换言之是以怎样的综合为目标进行分析的尤其在解题中我们的分析从哪里开始分析什么怎样分析如此等等都需要先对问题有一个综合后而达到的整体的认识怀疑与否定思维升华的必经之路二元对立统一是自然界和心理世界都遵循的规律在物理世界中当然不能例外物理概念规律的本质与其非本质是对立统一的本质与其非本质都强调着自己而否定对方但另一方面它们又都以对方的存在为自己存在的必要前提没有自己当然也就没有对方而没有了对方自己也就不复存在在物理学习中要敢于对既成的理论提出怀疑和否定在怀疑后的探索中更清醒地认识其非本质最后达到对其本质的把握在否定后才能创建新的理论因此我们要在观念的对立面之间撑渡思想之舟把思想不断地推向其否定之否定便会在这一对立与统一的运动之中有所创见使思想得到升华妨碍思路的因素在学习过程中思维的流畅性是学习成功的重要保障如何锻造流畅的思维在客观上呈现的学习对象的复杂程度固然是影响我们思考的因素但我们别无选择我们只能从主观上找寻妨碍我们思路的因素从主观的角度看以下几个因素值得考虑克服个人中心倾向在思考的过程中想当然之所以出现是因为我们不假思索认为它是什么而没有认真地去考虑它真的是么应该时常将自己摆在旁观者的位置上全方位去审视学习与思考的对象在思维过程中加强自我提示思维遇到困难造成间断要变得流畅起来需要不断地进行自我提示为什么是这样怎样才能解决如果就还有哪些可能的解决方法如此等等要选择最佳的思维角度与思维起点从哪个方面或角度去思考比如求电势差是从其定义出发还是从功能关系出发亦或从电场的性质出发是从整体的角度还是隔离分析是先假设判定吗还是先进行等效变换等等思维从哪里开始是从问题开始还是从已知条件开始或者从物理过程中的某个位置开始加速思路变换的方法改变条件考察内涵的变化物理学的概念规律等都是有其存在条件的着意改变它们的存在条件考察它们内涵的变化明确各种制约关系为由此及彼及它的思路变换做准备物理问题的解是与特定的条件对应的改变物理问题的题设条件考察解的变化并从这种变化中归纳出解题的各种思路从而使思路灵活起来能够快速变换思路求同训练求同是指在不同的学习阶段上不断地对所学内容或已做过的习题进行考察比较找出它们的共同点这种共同点可以是多种多样的比如条件上的结论上的形式上的物理过程上的思维方法上的解题技巧上的等等求同的目的是为了将来进行类比思考对命题进行题目归类选择思路方法技巧加速思路变换做准备从现状出发探索目的有没有别的用途物理学中的牛顿第二定律研究了加速度与力质量的关系它除了能够已知其中两个量求第三个量之外它还能够干什么它与其他两个定律联合起来能够解决哪些问题它能否与动量定理动能定理动量守恒定律能量守恒定律等联合解决问题解决哪些问题向目标收敛自目标发散锲而不舍金石可镂心理学家在长期的研究中发现人们在解决一个具体问题时究竟会采取什么样的思考方式或者遵循着什么样的解决的方式常常是由具体问题本身所具有的形式所决定的在物理问题中常见的问题是以具有固定的必然唯一的答案为特征的比如物理问题常常是明确地要求求移动的距离是多少求电路中的电流是多少求速度是多少求时间是多少求电压是多少求弹簧的最大弹性势能是多少这些问题源自年高考物理试题计算题部分由于这一类问题总是有一个固定的唯一解答可求也就好比给我们树立了一个目标使我们的全部思维活动都指向这一目标围绕着它而展开由于在这类问题中答案本身以某种变化的形式被呈现出来我们首先就认定确有答案可寻于是我们所采取的每一个步骤都受这最终的答案所支配都试图向答案逼近这就形成了一种思维的方式指向性思维或收敛思维我们思想的每一个环节都被目标所检验而不受其前一个环节所制约进行收敛思维贵在恒心利在方法自目标发散是收敛思维的逆过程称为发散思维发散思维是指从问题出发围绕问题开始思考通过递推从未知达到已知这是解决复杂问题常用且行之有效的思维方法四心理因素对学习的影响动机对思维的影响思维活动是有目的的心理学中推动和指引人们去从事某种活动的内部动因被称为动机它能唤起行动使活动指向一定的目标并在相当的时间内维持这一活动对任何事情都毫无兴趣的人或者即便有也很难在一个相对较长的时间内维持的人或者那种对既定目标缺乏执著追求的热忱尤其在挫折面前少有毅力丧失信心的人是很难在其思维活动中有所建树的一般来说动机水平很低的人其思维活动也必然是很贫乏的但动机太强时人的注意力高度集中于目的物其知觉思维活动的领域变得十分狭窄并且思维变的僵化难于在不同的策略之间灵活转换容易认死理儿钻牛角尖当我们的动机太强时乃是处于欲望不可遏制之态已丧失理智要知道欲速则不达因此应把动机调节到适度的水平上使我们的思维处于最优水平情绪的参与思维的催化剂像恼怒厌烦沮丧恐惧等负性的情绪破坏了对待问题的积极心态对可能的线索具有的敏感以及对种种策略选择上的灵活性从而严重地阻碍了思维的加工而另一方面成功所带来的极大的喜悦过渡的兴奋机动或满足后的松弛也同样不利于信息的加工从而影响思维的正常有效地进行良好的情绪状态良好的心境使你的一切体验活动都带上良好情绪色彩且相当持久的心态是使你的思维被易化的心理基础对你的思维具有效果良好的催化作用意志的作用认识过程离不开意志的作用意志促使认识过程具有目的性和有效性从而使认识广阔而深入并有一定效果特别是当人们从复杂情境中探求本质和规律的认识过程遇到阻抑时意志对认识过程的作用就更加明显同时意志有调节情感情绪的功能可以控制情绪使之服从于理智人的主要意志品质有自觉性果断性自制性坚持性它们对学习的影响是显而易见的对学习目的的正确性和重要性有清楚而深刻的认识并能按照目的调整和控制学习活动以达到既定目的这需要具有意志自觉性品质在学习过程中已经发现问题之所在能够坚决地采取措施改进学习的习惯或学习方法或及时补缺这需要具有意志果断性品质能够克服学习中的消极情绪和浮躁的不顾行动后果的冲动学习纪律性强情绪稳定学习注意力集中记忆力强思维清晰这需要具有意志自制性品质在完成艰难的学习任务时能够坚持不懈地克服困难尤其是当学习任务比较艰难和需要长期坚持时也能够取得学习的成功这需要具有意志坚持性品质鉴于意志品质对学习的重要影响我们应该树立明确而崇高的学习目的寻求意志对我们学习重大的激励和控制作用应该积极参加实践活动从与困难作斗争中磨练意志应该加强意志的自我锻炼严格要求自己做到言必信行必果结束语由于以上四个方面在对学习的影响上存在实质上的有机联系可能在不同方面涉及到同一问题实为不可避免由于笔者水平所限难免挂一漏万敬请读者指正