小学德育教育毕业论文.docx

小学德育教育论文摘要现在的孩子生活幸福在家里无时无刻不在享受着亲人的关爱与呵护总有一种以我为中心的意识当着小皇帝小公主孩子们容易忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西在小学品德课程中许多主题安排的目的就是引导学生认识自我深刻理解生活德育工作是小学素质教育的重要组成部分对青少年学生健康成长和学校工作起着导向动力和保证作用加强学校德育工作培养学生的创新精神和实践能力养成良好的思想品质和行为习惯使德育工作渗透到每个教学环节之中把学生培养成具有健全人格全面发展个性突出高素质的人才而德育的实施途径和方法是由德育的任务内容等方面因素决定的由于小学德育的任务内容是多方面的因此进行小学德育就有多种途径和方法一小学德育实施的途径小学德育的途径主要有思想品德课和其他各门文化课教学班主任工作校会和班会少先队活动各种课外校外活动等一思想品德课思想品德课是向小学生比较系统地进行直接和专门德育的一门课程是我们学校教育中对小学生进行思想品德教育的重要形式它的任务是使小学生初步具有社会主义道德品质和良好的行为习惯为使他们成为德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人打下初步的良好的思想品德基础在对学生进行思想品德教育中思想品德课有着其他途径所不能代替的独特作用一堂优秀的小学品德课不能讲成中学或大学的政治课要结合小学生的年龄特点目的要求要切合学生实际这是教育能否成功的前提之一还要有针对性灵活的运用生动形象的材料坚持启发式教学用小学生容易懂的语言充分调动学生的积极性和主动性引导学生独立思考能结合具体实例讲清道理明辨是非掌握正确的价值观念二其他各科教学学生在学校的时间并不是只单单上思想品德课因此如果仅靠思想品德课来完成小学德育教育工作还是远远不够的更需要通过思想品德课之外的其他各科教学向学生进行思想品德教育小学各科教材都具有丰富的思想教育的内容小学各科教学是为学生学习系统的文化科学知识打基础的因此也只有掌握了基础知识才能逐步形成良好的道德品质所以学科教学和思想品德教育是紧密相关的三校会班会和少先队活动校会是对全体学生进行教育的一种途径班会则是比校会更经常和更有针对性的集体教育形式德育活动应当成为班会计划的核心组成部分少先队组织是少年儿童自己的组织是小学生自我教育的重要形式学校德育应当重视发挥少先队的德育作用使学生在自己组织的实际活动中受到各方面的教育在实施德育工作时一定要从学生自身出发让他们在教师的引导下找到自己身上的刺选择正确的方法正视这些不良习惯不要试图硬生生一下子拔掉他们常年长在身上的刺他们不仅会痛还会反抗因此在实施德育教育过程中要有针对性的选择恰当的方法二小学德育实施的方法思想品德教育的方法是为了实现思想品德教育的任务和内容所采取的措施和手段在小学思想品德教育中我们要采用说服为主的教育方法一说服教育说服教育是社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法这也是学生比较容易接受的教育方法这个方法通过讲解谈话讨论等方式摆事实讲道理启发学生的自觉性提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质师生处在一个平等的平台上学生的身心得以宽慰此时的教师更容易进入学生的心里在与学生进行沟通中使学生得到潜移默化教育讲解是在学校教育中运用最广泛的方法是教师对特定德育内容进行系统和生动的解释以使学生较系统地深刻地理解道德教育的内容和意义掌握正确行为的标准和方法以指导行动教师可以引用本地本校的真人真事使学生借助具体材料来领会道德要求的基本要点在讲解过程中要注意语言准确生动通俗易懂富有启发性和说服力谈话是说服教育方法中最常用的一种方式它是通过师生对话的方式对学生进行教育教师可以向学生提出问题或解答学生的问题它不会受时间地点和人数等等的限制不管是在课内还是在课外无论是对个人或集体都可以采用这种形式的教育相对来说更随意谈话的内容可以结合课堂教学中的种种情况也可以针对当前发生的有代表性的事件和学生普遍存在的问题进行特别是个别谈话更能深入细致地了解学生使说服更有针对性灵活生动把思想工作做到学生的心里但教师在与学生谈话前应做好充分的准备其中谈话的内容方式要根据不同学生的特点来确定因材施教谈话后要积极向学生提出行动上的要求使每次谈话都有实质性的作用做好巩固工作谈话应该是经常性的不只是在学生犯错误后才进行教师找学生谈话时态度应该亲切真诚和自然使学生从内心接受你的方式从而打开自己的心扉愿意让你走进去否则再多的工作也是徒劳无功讨论这个方式主要是用于小学的高年级因为高年级的小学生有一定的思想有自己的辨别力可以在教师的指导下通过集体讨论来自己教育自己的方式它的特点是有利于启发学生的自觉性锻炼学生的思考和思维能力提高自己的辨别力特别是在学生中对某些问题认识上有分歧意见无法统一时运用这种方式更有效果可以是一次辩论会的形式也可以是一个主题班会的形式等等如果运用得当这种通过讨论启发学生自觉的教育方式常常能带来很好的教育效果二情感陶冶一般说来陶冶法有陶情和冶性两方面的作用机制情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶教育的一种教育方法相对于说服教育它则是一种暗示的德育方法情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面教师的师爱环境陶冶艺术陶冶其基本要求有教师的最主要功能体现在教育情境的设计上这一情境必须能够引人入胜具有感染力在教育情境设置之后应当尽量淡化教师的作用除非教师在情境中是情境的构成要素之一教师作为教育情境的构成要素的条件是对学生的挚爱真诚以及自身道德人格的魅力同时教师应当成为道德人格上的榜样这是陶冶的一个重要因素应当促进学习主体与教育情境的互动强调学生的主动参与以及对环境的净化美化和改进学生的主动参与是增强道德陶冶作用的一个重要条件因为参与可以使环境变成一种具有亲和力或亲切感的道德影响源在若干种陶冶法尝试中英国教育家威尔逊的家庭化模式是一个可以借鉴的典型其具体做法是由几十名不同年龄和性别的学生组成一个家庭有自己的家长男女舍监和自己的房子成员共同参与一些日常生活其中家长既是保证规则实施的监督和主持更是一位与儿童平等的角色他的主要任务是使学生意识到自己的情感并正确处理好自己与他人的情感问题男女舍监分别代表男女主人管理家庭生活由于家庭可以既提供归属安全交流与合作的机会又促使儿童独立思考和承担责任情感生活与道德生活统一应该说家庭化模式是一个较好的德育方式德育过程之中广泛应用情感陶冶法陶冶法的长处是教育意向和内容处在一个生动形象趣味盎然的环境与活动之中教育过程易于发动和培养学生的学习动机想象和理解能力等等陶冶法自身也有其短处因此陶冶法须与其他教育方法结合起来才能发挥最大的教育功效三榜样示范榜样示范教育法是以别人的好思想好品德好行为去影响和教育学生的一种方法榜样相对于枯燥的课本知识更具体生动形象对学生具有巨大的感染力和说服力学生更容易领会和模仿特别是小学生他们的心理特点之一就是特别希望找到具体的值得尊敬的英雄模范人物去学习去模仿所以教育意义更大运用榜样教育学生特别要注意选好典型典型的本身才有教育意义切合学生的实际更易于学生接受选择正确和恰当的榜样对于进行德育教育有一个不可替代的作用因此在选择榜样时就显得更加重要一般常选用的榜样有以下几种革命导师英雄模范人物小学德育活动要通过形象生动的方式引导学生学习继承和发扬革命前辈和英雄模范人物的崇高思想革命胆略和道德品质使学生坚定地树立为正义事业献身的信念历史上伟大人物科学家艺术家以及文艺作品中的典型形象这一类型的榜样教育需要课内和课外两个渠道的相互配合来完成共同发掘教育资源同学中的好人好事由于这种榜样是从本校本班同学中产生的和小学生的年龄生活经历相接近又是发生在学生自己身边的人和事榜样所表现出来的好品德好思想好行为学生比较熟悉容易接受和效仿所以有较高的教育价值教师和家长特殊的人际关系决定了这种榜样的作用具有经常性和直接性教师和家长的语言行动思想作风时刻都是学生学习和模仿的对象教育作用很大很多学生的思想作风行为习惯甚至个人爱好都是从教师和家长那里学来的很多孩子对大人的举动比较好奇喜欢模仿大人的言行举止因此教师和家长应该自觉把自己看做是教育学生的表率成为自觉的德育力量不要让一些社会陋习通过我们传播给孩子孩子大多数时间只在家里和学校所以接触最多的就是自己的家长和老师因此规范自己的言行养成良好的品质也是为他们树立良好的榜样比如一些家长不注意自己的言行在家里说话带口头语动不动带脏字随地吐痰乱扔垃圾赌博偷盗不孝顺老人等等这些都会在孩子的身心上留下无法磨灭的印记给孩子造成的影响也是负面的再比如一些素质较低的老师不但没有做到正面的为人师表而是做起了反面教材运用榜样教育学生教师就要事先有周密计划使学生明确向榜样人物学习什么怎样联系自己的实际应从什么地方学起怎样逐步深入等引导学生向榜样人物学习决不能仅仅停留在故事情节的介绍上或学生一时的情感冲动上要具体体现在学生的日常生活中四实际锻炼实际锻炼是形成和巩固学生思想品德和行为习惯的最有效的方法这种方法是让学生通过参加各种活动和交往受到实际的锻炼从而养成学生良好的道德行为习惯达到知行统一言行一致的目的学生参加实际锻炼的方式是多种多样非常广泛的有学习活动各种劳动社会活动参观访问各种有益的竞赛活动等为了充分发挥各种实际锻炼方式的作用我认为教师还是应注意以下几点要明确锻炼的目的和要求要有严密的组织工作开展什么样的活动受到哪些锻炼训练哪方面的品德行为和能力事先都要有周密的计划以免在投入到实际锻炼中没有目标和重点使活动松散要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性使小学生成为各种实际锻炼的主人放手让学生自己参与到活动中不要过分局限学生激发学生的积极性实际锻炼要反复进行做到持之以恒小学生的日常生活都是他们进行实际锻炼的机会不要忽视这个环节要坚持通过日常的学习劳动和生活进行反复练习不要认为只有组织有主题的活动才是实际锻炼的机会我们的实际生活就是一个锻炼的很好时机抓住任何一个可以锻炼的机会持之以恒建立合理的规章制度这是加强学生实际锻炼的一种带有强制性的辅助手段这一手段可以保证学生实际锻炼的连续性和经常性小学的各种规章制度主要有小学生守则生活制度作息制度奖惩制度少先队班委会课外活动小组等组织生活制度但应注意的是这些制度只是教育学生的辅助手段绝不是管压学生的工具所以学校一方面要注意发动学生参与某些规章制度的制定确立小学生的主人翁意识另一方面要注意把各种管理手段和制度同说服教育等方法相配合进行教育五奖励与惩罚奖励与惩罚是小学德育不可或缺的教育方法是对学生德育行为的肯定或批评是对学生行为的一种评价学生可以由此判断自己行为表扬与奖励是对学生好的思想品德和行为给予肯定的评价使学生明确自己的优点和长处并得到进一步的巩固和发扬这种方法既可以用于个人也可以用于集体用于个人时不仅个人受到鼓舞也可使集体受到教育用于集体可以巩固集体成绩培养学生的集体主义意识表扬与奖励的方式多种多样一般常用口头表扬书面表扬颁发奖状奖品等批评与惩罚是对学生不良思想品德和行为给予否定的评价目的是使学生克服缺点和错误帮助学生分清是非明确努力方向批评或惩罚一个学生要由个体到整体在教育一个学生的同时使全体学生受到教育惩罚的方式是给学生以处分分为警告记过留校察看开除学籍等但在运用表扬与批评奖励与惩罚时应该注意以下几点要做到公正合理切合实际教师要深入了解具体情况当学生确实表现好时就给予恰如其分的表扬或奖励当学生确实有错误时才给予适当的批评或惩罚同时还要注意表扬奖励学生时要进一步提出更高的要求与建议或指出他们仍然存在的不足之处以利于在今后加以改进批评或惩罚学生时不要全盘否定还要耐心鼓励指出其努力的方向要得到学生集体的支持只有当教师对学生的评价与集体对学生个人的评价相符合并得到学生集体舆论支持时才会产生既教育个人又教育集体的教育力量特别是一些比较重要的奖励和严重的惩罚最好先在学生集体中进行充分酝酿讨论有了群众基础才进行要恰如其分并有教育意义过多地运用奖励就不能使学生或集体感到光荣容易使学生对奖励产生满不在乎和无所谓的心理状态运用惩罚更要慎重学校中的惩罚是通过学生以处分的方式使学生认识到必须承担犯错误的责任和后果从而对自己对其他学生都有所警戒由于惩罚是一种消极的方法它的副作用大容易使学生产生消极情绪因而除非犯错误的性质和情节十分严重不进行处分不足以警戒而外一般情况下不要轻易使用在学校中教育法规和职业道德都禁止体罚或变相体罚教师也不能以劳动或罚款作为惩罚手段现在的孩子生活幸福在家里无时无刻不在享受着亲人的关爱与呵护总有一种以我为中心的意识当着小皇帝小公主孩子们容易忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西德育教育在各种教育中的作用尤为重要选择恰当的途径和方法是德育教育能否成功进行的一个关键所在