20061117172817341历史研究,历史资料,专业文献历史

略论中学历史研究性学习的教学特征 2000 年教育部在《全日制普通高级中学课程计划【试验修订稿) 》中增设了一种新型课程 一研究性学习，要求一切有条件的学校痢要开设。所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从 学习生活和社会生活中选择并确定专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、 解决问题的学习活动。开展研究性学习，不仅是适应当前中学课程改革中的研究性课程的需要， 也是实施素质教育，着力培养学生的创新精神和实践能力的需要。 因此，探讨“研究性学习" 的 课堂教学特征，对于当前的教学改革无疑会有重大的坦义。 本文试就中学历史"研究性学习"的 教学特征进行了粗略概括和论述，以期能对当前的中学历史教学有一定的帮助. 一”教学目标的整合化 传统的历史教学倡导“维持性学习”，仿重于历史基本知识的传递和掌握，学生学习历史 就是继承记忆现成的历史知识和历史结论，它强调的是知识目标，对培养学生历史基本技能却 力不从心，而研究性学习目标是一个多元整合的体系,即由知识目标、探究技能目标及探究气质 目标三个方面所组成的相互作用、相互制约的完整的整体- 1 理解性知识的获取 现行历史课堂教学强调历史知识的系统性、结构性，且具有快速系统从据历史基础知识、 基本结构的优点,这对于培养学生的创新能力具有重要意义,而其获得知识的方式却存在致命的 弱点。历史知识的获取者是通过接鲁经过抽象加工上理而成的文字、图像等感性材料而形成的， 缺乏直接经验的过程， 缺乏历史知识发展过程的叙述，其获得的知识也就缺乏生命活力，而研究 性学习并非不需要知识目标, 基础知识永远是创新与研究的基础, 但它更强调知识的理解、应用、 探究与创新侧重于历史知识获取的过程，强调学生通过亲身体验而获取知识,在研究性学习的 教学过程中，教师与学生共同探讨，教师成为学生知识获得的引导者，而不是洪输者，让学生在 平等和谐的研讨中， 心情愉快地讨论、交流，不断强化基本的历史知识,深化其对历史知识结构 和历史基本规健的理解, 这种历史知识是不能以文字的方式直接由一个人传冲给另一个人的, 它 只能通过学生亲身参与、行动、思考，在老师的引导下, 才能逐尖被意会或体验到。 换言之，理 解性的知识不是被“教” 出来的，而是在师生互相研讨的教学过程中，学生通过思维、研究、讨 论等方式和逐渐“司”出来的。在历史研究性学习中，学生所获得的知识多为个人化的内隐知识， 而不是公共的、外显的陈述性的历史知识 2 探究技能的培养 历史研究性学习不仅注重理解性知识获取的过程，同时也十分强调历史探究技能的培养。 我以为，研究性学习要搁养的历史探究技能主要表现在以下几个方面: 人 历史资料收集技能，包括文献检索技能、记录技能等。历史研究性学习是以选择一个或 几个历史专题为前提而展开的教学活动, 为了能更好地研究这些专题,学生在课前要通过图书馆、 网络等查阅相关的历史资料，并作好记录，以备研讨之用 他 历史思维和推理技能,包括寻求合理、真实的史料的技能，对所选定史料支持历史观点 的有效性、可区性进行区别的技能。中学历史教材提供给学生的是现成的历史结论，但事实上，  许多历史结论的成立和适应性是有条件的,许多历史结论现在历史学界尚存争论, 如对洋务运动 的评价、对英国“图地运动”和美国“西进运动”的作用的评价，太平天国运动的性质等等，研 究人性学习的主要目标不是让学生记住课本中的现成历史结论, 而是引导学生广泛地查询资料, 组 织和引导学生对其所获得的史料进行因别、币选、分析、归纳、概括、综合，运用历史思维进行 科学的推理，得出相应的历史结论 翅)传达与交流的技能，即能够有效地表达和交流研究成果。研究性学习是一种动态的教学 方式, 它不仅要求师生互动，同时也要求生生互动，要求学生将自己的研究成果或研究心得准确 表达出来供大家参考 交流和讨论。 传达或交流研究成果的方式可以是多种多样的; 讨论、 交流、 口头演讲、解说明、历史小论文等等。 我校高一历史备课组在上学期举行了一次撰写历史小论 文评比和交流活动，其中不乏颜有见解的论文，其观点之新，令人折服. 合团结合作的技能，即团结协作、共同完成研究任务的技能。 实事求是地说，中学生时间 很紧,让学生单儿地去完成菜一历史专题的研究下怕是不现实的，以中学生目前的历史水平也是 比较困难的，最有效的办法是将学生分成若干研讨小组，让他们分别收集历史资料，互相交流， 共享资源,共同研讨，他们解决分技和冲突的过程就是培养协调矛盾、进行有效的人际交流技能 的过程，既开发了个人的潜力，又使群体互动前进 3 探究气质的培养 历史研究性学习作为一种培养学生创新精神和创造能力为目的的新型课程，他在培养学生 的探究气质方面起了巨大的作用，主要表现在以下几个方面: 包运用现有的历史知识。积极探究历史现象和历史发展规律的学习习惯和心理习惯， 地通过对历史基础知识和具体详实历史资料的分析，养成主动求知、独立思考、独立解决 问题的学习习悍和心理习懒。 苹培养寺重忠实，实事求是的历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点 人的通过研讨、分析，培养学生不满足现成历史结论、政于质疑的批判精神及不迷信权威、 不迷信自我的开放心态- 全通过研讨培养学生前重差界、追求卓越的创新精神 二 教学情景的情感化 教学情景是指学生参与学习的具体的现实环境。一个民主、和谐、平等的情感化的学习色 围，是激郧学生进行研究性学习的基本保证。 这种情感化氛围的营造，主要取决于教师，这就要 求教师要有浓厚的民主意识，善于尊重每一个学生，尊重学生在学习中的 主体地位，不包办代 普学生自己的学习 活动，尊重学生的自尊心，杜绝一切伤害学生自尊心的言行，尊重学生的个 性差异，不强求和科一香、千人一面，积极创建民主平等、宽松和谐的教学氛围,把讲台变为对 话的平台,鼓励学生发表自己的见解。 教师要认真他听学生的各种想法和观点，婚要积极肯定和 砍营学生的思维成果, 又要允许学生发表不同意见，即使他们的观点不正确也不要轻易否定或亡 加评论，而应该引导学生依据历史史实，积极思维，让他们最终自我否定和改正原来的观点。研  究人性学习是面向全体学生、追求卓越的教育，创新性要求是由其性质决定的，这种创新是相当于 中学生的历史水平而言的, 并不昔求从无到有的重大历史发现, 只要学生获得的历史知识的过程 和结果对他本人或同苍群体是独特的、新颖的、有价值的，就是创新，教师就应该也以鼓励，只 有这样， 才能让学生拥有一块属于自己精神乐园，才能为学生苦造探索历史的时空，从而造就一 个富有创新能力的多样性的学生群体。 进一步说 这种多样化的学生群体，又是培养学生创新意 识的“教育资源”，这是因为不同的学生主体，在分析同一历史现象时，往往会受其自身历史 知识水平、观察的角度、理解的层次、分析问题的重点等因素的影响，从而产生不完全相同的历 史结论， 在互相探讨的过程中，学生可以互通有无,共同发展，这种历史思维的多样性往往会 来智慧的互补与共享，激发出创新的火花。因此，在历史教学中，尊重学生，营造一种和谐的人 际关系和教学氛围,是促进学生历史思维能力发展的前提，在无拘无束的宽松情景中，师生共同 开拓了电路，丰富了联想，发展了思维，反之,课堂教学只能成为历史知翡之化凋谢、灵感之光 类色、思维之源相遇的一淋死水- 三 教学内容的问题化 历史研究性学习的内容多为适合中学生学习和探究的历史小问题或历史小专题，其教学内 容就不仅仅是提供一篇现成的教材让学生去理解和记忆, 而是时现一