高中地理教学中如何培养学生核心素养的策略.docx

高中地理教学中如何培养学生核心素养的策略摘要新课改把培养与提高学生的核心素养当成高中地理教学的关键内容与目标因此高中地理教师在日常课堂教学中应恰当地把核心素养培养渗透到各个教学环节中使得学生在获得地理知识的同时还能推动自身综合素质与能力的同步提高本文就对高中地理教学中培养学生核心素养的策略方面进行了深入的研究关键词核心素养高中地理教学设计我国幅员辽阔地理资源丰富在社会与经济迅猛发展的社会主义新时代新的人才标准更加关注人才所具有的地理素养而高中教育阶段是培养学生地理核心素养的关键时期只有确保学生具有较高的地理品质与能力才能为其更好地利用地理知识提供条件高中地理核心素养的主要内容涵盖有地理实践力综合思维区域认知人地协调观四个方面分别从学生发展所必须提升的价值判断能力思维能力认知水平和行动能力等方面给地理教育指明了发展方向那么在高中地理教学中应该如何落实学科的核心素养是广大一线教师需要研究的关键问题1恰当设计实践活动推动学生地理实践力的增强地理实践力指的是人们在模拟实验社会调查户外考察等地理活动中应具备的一种行动品质与能力只有确保高中生具备较高的地理实践力才能使得他们能恰当借助地理工具高质量完成实践目标并产生浓厚的地理探究兴趣最终通过地理眼光欣赏与认识地理环境因此在高中地理教学中教师在重视教材理论知识讲解的同时还应积极为学生设计恰当的实践活动使得他们都能在完成实践任务的过程中推动自身地理实践能力的提高乡土资源是开展地理实践力活动的重要素材来源教师可带领学生开展调查某区域环境变迁的实践活动为学生布置些较为开放的任务引导学生采用线上和线下相结合的方式运用传统调查方法并结合现代技术等软件调查近十年该区域的景观变化教师将学生搜集到的信息进行深加工并和学生一起探究其变化原因在这过程中学生的地理实践力得到有效加强同时也对乡土资源的了解变得深刻提升乡土情怀2合理设计对比环节促使学生区域认知力的提高区位认知是指学习地理学科的一种基本认知方法是人们应该具备的预测解释分析人地关系系统问题与特点的能力与方法地理知识在研究理论方面具有较高的共性但是在现实中他们却都具有自身的一些个性特点同一纬度上的事物在东西区域中就有很多的区别在南北区域方面也有明显的差异性针对这一情况要想有效培养学生的地理区域认知能力就需要教师在实际教学中恰当地把对比教学法应用其中使得学生在对各个区域的实际情况进行对比的过程中逐渐强化自身的区域认知水平比如在学习人教版高中地理教材必修一中与大规模的海水运动有关内容的时候教师在教学中就可提问学生南北半球副热带海区的洋流方向为什么相反副极地海区为什么北半球存在环流系统而南半球不存在这种系统呢同一海区的西部与东部为什么有的为暖流有的为寒流学生要想正确回答这些问题就需要对这些区域先做全面的认知接着才能一一将其异同进行对比从而逐渐发现一些个性化的影响因素如地势地形风带与气压带等在此基础上学生就可针对具体区域中不同方向的洋流分布特点进行对比从而精准掌握各个区域中所具有的洋流分布情况最终学生们可得出气压带相同的海区由于南北半球不同的风向导致洋流也有不同的方向海域相同的西部与东部由于洋流不同的来源导致他们的性质也不同从高纬度来的洋流为寒流而从低纬度来的洋流为暖流等结论教学实践表明学生在对比教学中可逐渐提高区域认知能力3科学设计合作学习促进学生综合思维力的优化综合思维属于学习地理学科的一种思维方法指的是人们拥有的动态系统全面地了解地理现象与事物的思维能力与思维品质地理核心素养的培养过程具有动态性特征这就需要教师引导学生从多个角度与层面分析及解决问题特别是在解决一些复杂性较强的地理问题的时候需要学生具有很强的综合思维能力才能找出解决问题的线索与思路从而深入而透彻地分析地理问题最终获得有效解决问题的方法比如在学习人教版高中地理教材必修一中与全球气候变化相关内容的时候教师就可指导学生深入思考温室效应产生的主要原因过程与有效防治方法等在实际教学中学生通过在小组合作中进行相互交流讨论就可总结出导致温室效应形成的关键因素为二氧化碳的过量排放在此基础上高中地理教师应指导学生进一步分析温室效应可能会对地球环境产生哪些影响使得学生在深入探究中逐渐形成环保意识同时还可提高自身用教材理论知识解决生活实际问题的水平最终切实优化高中生的地理综合思维能力再比如在学习人教版高中地理教材中与荒漠化的防治4545以我国西北地区为例相关内容的时候教师在引导学生分析荒漠化防治措施的时候还应及时把森林资源的过度砍伐及水土流失等问题综合在一起进行阐述激励学生从多个层面与角度分析区域经济在发展过程中对地理资源产生的消极影响只有这样学生在思考地理问题的时候思维才能更为缜密考虑才能更为周全以便推动他们策划出操作性更强的荒漠化防治策略4巧妙设计生活情境推动学生人地协调观的增强人地协调观指的是人与环境之间共生和谐的关系崇尚一种融洽平等的相处观念是构建和谐社会的指导思想也是推动生态文明建设的先进理念一直以来我国传统经济的发展都是以生态环境的牺牲为代价的虽然在自然改造与经济建设中已经取得了很高的成就但是社会经济发展中凸显出的生态失衡及环境污染问题十分严重假如在未来的发展中仍旧用牺牲生态环境为条件来换取发展的话那么地球资源将面临很大的枯竭危险针对这一情况要想实现后代长久发展及环境质量优化的目标就需要人们都具有较高的环保意识努力做到与地理环境的协调发展这就需要高中地理教师在实际教学中加强对学生环保及生态意识的培养借助生活事件与现象的恰当引入创设生动的生活情境使得他们能明确人类和地理环境间的对应关系掌握地理环境质量对人类的巨大影响从而增强学生的人地协调观比如在学习人教版高中地理教材必修一中与自然界的水循环相关内容的时候教师就可引导学生回想现实生活中人类有哪些活动影响了水循环的一些环节这些影响属于正面的还是负面的从这里我们可以受到什么启发一些学生由城市绿化切入谈到增加下渗及蒸发涵养水源推动水良性循环缩减地面径流一些学生提出清淤河道推动水循环一些学生说企业排放工业废水造成水污染一些学生说乱砍滥伐导致山泉干枯在此基础上教师应引导学生进一步思考实现人地协调发展的有效措施使得学生可进一步思考降低甚至消除人类对水循环产生负面影响的方法从而使得学生在分析与探究生活化问题的过程中逐渐增强自身的人地协调观5结语笔者从一线地理教学实际出发明确地理核心素养的内容找寻和总结地理学科育人价值的落脚点并将其恰当地渗透到日常教学中最终帮助学生形成较高的地理能力与品质参考文献1林福森核心素养教学理念下优化高中地理教学模式的几点思考J考试周刊2018311341512贾惠敏核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究J文理导航2018366673何芬高中地理核心素养视阈下的习题微课设计探讨J地理教学2018514164袁亚平高中地理核心素养培养途径研究45以地理实践能力培养为例J课程教育研究20188155