2008年山东省教师资格证考试中学教育心理学真题及答案

年山东省教师资格证考试中学教育心理学真题及答案一不定向选择题分学习动机是由几个方面构成意志学习需要诱因爱好中学生观察力发展的特点有目的更明确持久性明显发展精确性提高概括性更强相同要素说是由共同提出是对形式训练说的一种挑战桑代克贾德伍德沃斯奥苏贝尔经典性条件反射的基本规律包括操作性行为条件刺激获得与消退刺激泛化与分化态度的结构包括认知成分情感成分行为成分意志成分有结构问题的解决过程包括的阶段有建立问题表征调整解决方案搜寻解法执行解法一篇课文如果记忆次能够达到背熟那么如果要想达到最佳的学习程度应该记忆次班杜拉认为观察学习的过程主要有注意过程保持过程复制过程动机过程全身松驰法由在世纪年代首创沃尔朴福勒雅各布松奥苏贝尔奥苏贝尔提出的同化模式有先行组织者下位学习上位学习组合学习中国第一本教育心理学翻译著作是年房东岳翻译日本小原又一所著的教育心理学教育心理学概论年龄和教育心理学教育实用心理学影响自我效能感形成的因素有个人自身行为的成败经验替代经验言语暗示情绪唤醒影响儿童发展的因素有成熟练习和经验社会性经验具有自我调节作用的平衡过程影响态度与品德学习的外部条件主要有道德认知家庭教养方式社会风气同伴群体根据成就动机理论学生最有可能选择的是成功概率为的任务学习策略的训练要遵循的原则有内化性原则理论联系实际原则特定性原则生成性原则当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时这个阶段是关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段关注成长阶段中学生心理健康的辅导模式主要有探究模式指导模式治疗模式社会影响模式强迫症包括强迫观念强迫整洁强迫思维强迫行为布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则程序原则因材施教原则强化原则加涅按学习结果分类有智慧技能的学习认知策略的学习知识的学习行为规范的学习掌握了蔬菜这个概念再学习萝卜白菜等概念属于并列结合学习下位学习上位学习强化学习前运算思维阶段儿童的言语表现出自我中心的特点自我中心的语言的表现形式有重复内心独白独白集体独白心智技能的特点是客观性观念性内潜性简缩性不同的学习者的练习曲线的共同点有开始进步快中间有一个明显的暂时的停顿期即高原期后期进步较慢总趋势是进步的但有时出现暂时的退步智商与学业成绩存在中等程度的相关相关系数在中学为概念学习的主要方式有概念理解概念形成概念同化概念内化态度与品德的形成过程经历几个阶段依从认同内化实践问题解决的特点有目的性认知性知识性序列性影响心理健康的个体心理因素主要有心理障碍知识水平心理冲突特殊的人格特征二填空题分学生的年龄差异主要体现在思维水平的差异维果斯基认为儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距就是最近发展区发散思维的主要特征是流畅性变通性独创性常用的组织策略有列提纲利用图示和利用表格恐怖症的类型在中学生中社交恐怖症较多见自我肯定行为主要表现在三个方面请求拒绝和真实地表达自己的意见和情感记忆包括识记保持再认或重现三个基本环节心理发展的四个基本特征是连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性差异性陈述性知识的表征形式命题网络程序性知识的表征形式产生式系统桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律准备律练习律效果律自我效能感这一概念最早由班杜拉提出心理学家艾宾浩斯等人发现遗忘的进程是先快后慢有些学生把精力集中在一步一步的策略上他们提出的假设一般说来比较简单每个假设只包括一个属性这种策略被称为系列性策略要在城市中新开通一条公交路线应怎样设计较合理这个问题分类应属于无结构的问题或界定含糊的问题学习风格是学习者在探究解决其学习任务时所表现出来的典型的一贯的独具个人特色的学习策略和学习倾向三判断对错并做简要说明分到了内化阶段稳定的态度和品德即形成了设计组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点所以组织者一定呈现在要学习的材料之前在实施素质教育的今天对学生不能进行惩罚程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式发现学习一定优于接受学习四简答题分简述奥苏贝尔对学习的分类为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程如何培养中学生良好的态度和品德智力与创造性思维之间的关系是怎么样的影响中学生心理健康的因素有哪些五论述题分论述维果斯基的心理发展观及其教育意义联系实际谈谈如何保持中学生的心理健康参考答案一不定向选择题分二填空题分思维水平最近发展区变通性利用表格社交恐怖症真实地表达自己的意见和情感保持差异性命题网络准备律班杜拉先快后慢系列性策略无结构的问题或界定含糊的问题学习策略三判断对错并做简要说明分正确内化指在思想观点上与他人的思想观点一致将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体构成一个完整的价值体系在内化阶段个体的行为具有高度的自觉性和主动性并具有坚定性此时稳定的态度和品德即形成了错误组织者一般呈现在要学习的材料之前先行组织者也可以在学习材料之后呈现它既可以是在抽象概括性上高于学习材料的材料也可以是具体概念在抽象概括水平上低于学习材料错误当不良行为出现时应给以必要的惩罚两种方式一是给予某种厌恶刺激如批评处分舆论谴责等二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等如不许参加某种娱乐性活动但应严格避免体罚或变相体罚惩罚不是最终目的给予惩罚时还要给学生指明改正的方向正确程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式并以此设计了教学机器程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元并按照逻辑关系顺序排列起来构成由易到难的很多层次或小步子让学生循序渐进依次进行学习教师或教学机器要在学生每回答一个问题后立即反馈出示正确答案这是一种个别化的学习方式它适合那些能力高且个性独立的学生它基本上是一种自学程序缺少了学生与教师之间的互动错误发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段发现其他没有任何不同研究者必须消除对接受学习的误解他认为接受学习未必就是机械的它可以而且也应该是有意义的学习课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习这是有原因的首先由于发现学习费时太多一般不宜作为获取大量信息的手段其次在一些学习情境里学生必须用言语来处理各种复杂的抽象的命题发现学习和接受学习都是教学中的有效方法关键是看具体的条件和目的四简答题分根据两个维度对认知领域的学习分类一个是学习进行的方式分为接受学习和发现学习另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系可分为机械学习和有意义学习这两个维度互不依赖彼此独立并且每一个维度都存在许多过渡形式学生学习知识的过程是一种认识过程知识按获得方式的不同可分为直接经验和间接经验两类学生学习知识的认识过程又具有特殊性过程相对径直而简短一有效的说服不仅要以理服人还要以情动人二树立良好的榜样三利用群体约定经集体成员共同讨论决定的规则协定对其成员有一定的约束力易使成员承担执行的责任四价值辨析讨论交谈等五给予恰当的奖励与惩罚另外角色扮演小组道德讨论也有效创造性与智力并非简单的线性关系二者既有独立性又在某种条件下具有相关性低智商不可能具有创造性高智商可能有高创造性也可能有低创造性低创造性者的智商水平可能高也可能低高创造性者必须有高于一般水平的智商即高智商不是高创造性的充分条件但是必要条件一生物因素生物遗传因素病菌病毒感染脑外伤或化学物质中毒二社会环境因素早期教育与家庭环境生活事件与环境变迁三个体心理因素心理冲突压力最大的趋避式冲突特殊的人格特征五论述题分答前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发在世纪年代提出文化历史发展理论一维果斯基的发展观的基本内容文化历史发展理论区分了种心理机能一种是作为动物进化结果的低级心理机能另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能即以符号系统为中介的心理机能高级心理机能是人类所特有的它使得人类心理在本质上区别于动物在个体心理发展的过程中这两种机能是融合在一起的高级心理机能的实质是以心理工具为中介受到社会历史发展规律的制约维果斯基提到的工具有两个层次物质生产的工具和精神生产的工具语言符号系统维果斯基认为人的思维与智力是在活动中发展起来的是各种活动社会性相互作用不断内化的结果与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用包括教学对发展起形成性的作用儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助儿童的知识思想态度价值观都是在与他人的交往中发展起来的儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容他认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的或者说人的高级心理活动起源于社会的交往心理发展观他认为心理发展是个体的心理自出生到成年在环境与教育的影响下在低级心理机能的基础上逐渐向高级机能转化的过程由低级机能向高级机能转化的发展有四个表现随意机能不断发展随意性越强心理水平越高抽象概括机能的提高各种心理机能之间的关系不断变化重组形成间接的以符号为中介的心理结构心理活动的个性化儿童心理发展的原因心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社会规律的制约从个体发展来看儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言符号系统形成了各种新质的心理机能高级心理机能是外部活动不断内化的结果内化学说他十分强调教学的作用认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验并内化于自身的认知结构中维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论教育与发展的关系最近发展区儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距就是最近发展区教学应着眼于学生的最近发展区把潜在的发展水平变成现实的发展并创造新的最近发展区他认为教学创造着学生的发展主张教学应走在儿童现有发展水平的前面教学可以促进发展教学的作用表现在两个方面一方面可以决定着儿童发展的内容水平速度等另一方面也创造着最近发展区因为儿童的两种水平之间的差距是动态的它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化只要教学充分考虑到儿童现有的发展水平而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求就一定能促进儿童的发展二对教学的影响维果斯基是一个建构主义者首先他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程其次强调活动认为心理结构是外部活动内化的结果他认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动第三强调内部心理结构认为新知识必须在旧知识的基础上建构认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程在新水平上整合新旧信息以形成新结构维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石研究者提出了不少教学模式其中值得注意是的支架式教学这种教学方式的要点首先强调在教师指导的情况下学生的发现活动其次教师指导成分将逐渐减少最终要使学生达到独立发现的水平将监控学习和探索的责任由教师向学生转移维果斯基的理论对合作学习情境学习等也有一定的指导性此外维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调开始注重影响教学有效性的各种内在因素如一些背景性和过程性因素答教育应该注意以下三点一是帮助学生掌握正确的心理健康知识二是帮助学生掌握自我调整的技能三是帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性具体可采取以下措施帮助学生树立正确的人生观和世界观帮助学生充分认识自己正确评价自己接纳自己中学生常出现二种倾向一是对自己估计过高过于自信二是自我评价过低过于自卑对学生发展都不利帮助学生建立良好的人际关系中学生应注意两点一是对他人期望不要过高二是避免与他人盲目竞争帮助学生保持健康愉快的情绪首先要保持大脑与神经系统的健康其次培养自己的各种兴趣爱好参加有益的娱乐活动第三学会调节情绪的方法向好友等倾诉写信写日记等转换环境让学生学习性卫生的知识帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性求助心理咨询并不是有病心理咨询是一种由受过专门训练的专业人员为学生提供心理学帮助的过程