高考小说阅读鉴赏之人物篇 学案.doc

高考小说阅读鉴赏人物一学习目标了解小说的基本常识构建小说阅读的知识体系训练小说阅读解题技巧二学习重点难点构建小说阅读的知识体系训练小说阅读解题技巧三学习过程一关于小说的常识小说三要素人物情节环境人物语言肖像行动心理细节情节序开端发展高潮结局尾声环境自然社会环境顺序顺叙倒叙插叙二常考题型人物类全国卷小说中赵一曼身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻请结合作品简要分析全国卷请结合二姐等人看有声电影的经过简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态江苏高考结合情节简要分析小说中我的朋友的生活状态请简要概括文中某人的性格特征概括段所描写的人物的形象特点有哪些优秀的品质请结合文本分析人物类题型一人物形象的揣摩结合全文简要分析人物形象是一个怎样的人物有哪些优秀的品质分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用面对这些题型一般可从四方面揣摩第一重视小说中人物的身份地位经历教养气质等因它们直接决定着人物的言行影响着人物的性格第二通过人物的外貌语言行动心理描写揭示人物的思想感情和性格特征第三小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解第四注意作者对人物的介绍和评价解题思路通过人物的描写语言行动心理肖像细节分析人物的性格特征然后根据题目要求作答根据要求组织语言表达是一个的人物形象作为什么人他怎么样表现了他怎样的性格思想品质答题模板形象特点总分式先用一句话从整体上对该人物做一个定性分析然后再从几个方面做定量分析分总式先从几个方面做定量分析然后再用一句话做定性式的总括性格特点的性格特点分条作答全国卷阅读下面的文字回答题赵一曼女士阿成伪满时期的哈尔滨市立医院如今仍是医院后来得知赵一曼女士曾在这里住过院我便翻阅了她的一些资料赵一曼女士是一个略显瘦秀且成熟的女性在她身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻在任何地方你都能看出她有别于他人的风度赵一曼女士率领的抗联活动在小兴安岭的崇山峻岭中那儿能够听到来自坡镇的钟声冬夜里钟声会传得很远很远钟声里抗联的兵士在森林里烤火烤野味儿或者唱着火烤胸前暖风吹背后寒战士们哟这些都给躺在病床上的赵一曼女士留下清晰回忆赵一曼女士单独一间病房由警察昼夜看守白色的小柜上有一个玻璃花瓶里面插着丁香花赵一曼女士喜欢丁香花这束丁香花是女护士韩勇义折来摆放在那里的听说丁香花现在已经成为这座城市的市花了来源学科网她是在山区中了日军的子弹后被捕的滨江省警务厅的大野泰治对赵一曼女士进行了严刑拷问始终没有得到有价值的回答他觉得很没面子大野泰治在向上司呈送的审讯报告上写道赵一曼是中国共产党珠河县委委员在该党工作上有与赵尚志同等的权力她是北满共产党的重要干部通过对此人的严厉审讯有可能澄清中共与苏联的关系年初赵一曼女士以假名王氏被送到医院监禁治疗滨江省警务厅关于赵一曼的情况扼要地介绍了赵一曼女士从市立医院逃走和被害的情况赵一曼女士是在月日逃走的夜里看守董宪勋在他叔叔的协助下将赵一曼抬出医院的后门一辆雇好的出租车已等在那里几个人上了车车立刻就开走了出租车开到文庙屠宰场的后面韩勇义早就等候在那里扶着赵一曼女士上了雇好的轿子大家立刻向宾县方向逃去赵一曼女士住院期间发现警士董宪勋似乎可以争取经过一段时间的观察分析她觉得有把握去试一试她躺在病床上和蔼地问董警士董先生您一个月的薪俸是多少董警士显得有些忸怩十多块钱吧赵一曼女士遗憾地笑了说真没有想到薪俸会这样少董警士更加忸怩了赵一曼女士神情端庄地说七尺男儿为着区区十几块钱甘为日本人役使不是太愚蠢了吗董警士无法再正视这位成熟女性的眼睛了只是哆哆嗦嗦给自己点了一颗烟此后赵一曼女士经常与董警士聊抗联的战斗和生活聊小兴安岭的风光飞鸟走兽她用通俗的有吸引力的小说体记述日军侵略东北的罪行写在包药的纸上董警士对这些纸片很有兴趣以为这是赵一曼女士记述的一些资料并不知道是专门写给他看的看了这些记述董警士非常向往山区生活愿意救赵一曼女士出去和她一道上山赵一曼女士对董警士的争取共用了天时间对女护士韩勇义赵一曼女士采取的则是女人对女人的攻心术半年多的相处使韩勇义对赵一曼女士十分信赖她讲述了自己幼年丧母恋爱不幸工作受欺负等等赵一曼女士向她讲述自己和其他女战士在抗日队伍中的生活有趣的欢乐的生活语调是深情的甜蜜的韩护士真诚地问如果中国实现了共产主义我应当是什么样的地位呢赵一曼女士说你到了山区一切都能明白了南岗警察署在赵一曼女士逃走后马上开车去追追到阿什河以东多公里的地方发现了赵一曼韩勇义董宪勋及他的叔父将他们逮捕赵一曼女士淡淡地笑了赵一曼女士是在珠河县被日本宪兵枪杀的那个地方我去过有一座纪念碑环境十分幽静周围种植着一些松树我去的时候在那里遇到一位年迈的老人他指着石碑说赵一曼我说对赵一曼赵一曼被枪杀前写了一份遗书宁儿母亲对于你没有能尽到教育的责任实在是遗憾的事情母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争今天已经到了牺牲的前夕了母亲和你在生前是永久没有再见的机会了希望你宁儿啊赶快成人来安慰你地下的母亲我最亲爱的孩子啊母亲不用千言万语来教育你就用实行来教育你在你长大成人之后希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的一九三六年八月二日有删改下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏不正确的一项是小说以赵一曼女士为题不同于以往烈士同志英雄等惯常用法称谓的陌生化既表达了对主人公的尊敬之意又引起了读者的注意通过对此人的严厉审讯有可能澄清中共与苏联的关系这既是大野泰治向上级提出的建议也暗示他已从赵一曼那里得到有价值的回答他指着石碑说赵一曼我说对赵一曼两个陌生人之间有意无意的搭讪看似闲笔实则很有用心说明赵一曼仍活在人们的记忆里医院是我与赵一曼的连接点小说由此切入主人公监禁期间鲜为人知的特殊生活经历在跨越时空的精神对话中再现了赵一曼的英雄本色答案本题考查理解文章内容赏析文学作品的艺术特色的能力暗示他已从赵一曼那里得到有价值的回答不正确原文第六段明确写道大野泰治对赵一曼女士进行了严刑拷问始终没有得到有价值的回答另外从常理上看文章塑造了一个坚强不屈的英雄烈士赵一曼的形象如果能够从赵一曼那里得到有价值的回答则说明赵一曼已向敌人透露信息与赵一曼的英雄形象不符考点题小说中说赵一曼身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻请结合作品简要分析解析本题考查鉴赏文学作品的形象的能力本题题干已经将赵一曼这个人物形象的特点定位为拔俗的文人气质和职业军人的冷峻首先我们要调用平常的阅读积累和生活常识理解这两个特点的内涵拔俗的文人气质指主人公心思细腻生活浪漫等特点职业军人的冷峻指主人公意志坚定从容淡定等特点然后带着这些信息通读全文重点关注文中赵一曼与此特点有关的所作所为如赵一曼女士喜欢丁香花用民族大义和真情感化青年用深情的甜蜜的语调讲述战斗生活中有趣的欢乐的生活等都是其拔俗的文人气质的体现而面对严刑拷打不屈服笑对即将到来的死亡等都是其职业军人的冷峻的体现据此对原文信息进行分类整合即可答案文人的气质喜欢丁香花情趣不俗时常深情甜蜜地回忆战斗生活文雅浪漫用大义与真情感化青年智慧过人军人的冷峻遭严刑拷打而不屈服意志坚定笑对即将到来的死亡从容淡定充满母爱又不忘大义理智沉稳来源学科网小说中历史与现实交织穿插这种叙述方式有哪些好处请结合作品简要分析解析本题考查鉴赏文学作品的表达技巧的能力审题时要理解题干中的关键词历史与现实交织穿插作为一种叙述方式其意在表示本文在写作过程中把叙写赵一曼女士事迹的内容与叙写我的所见所感的内容融合在一起不是单纯地在讲主人公的故事也包含有关叙述人的内容故考生在思考这一叙述方式的好处时应基于文中对历史现实两种维度的叙述内容从内容结构主题阅读效果等方面来思考如内容方面从历史与现实两个维度来组织材料可以拉开时间距离从更多的角度来展示主人公的形象特点结构方面这种安排使得文章结构富有变化曲折有致主题方面将历史上主人公的英雄事迹和现实中我的所见所感融于一体既表现出当代人对赵一曼女士的尊敬之情又能表现赵一曼的精神在当下的时代意义从而深化文章的主旨阅读效果方面历史与现实的穿插产生时空交织的效果能够吸引读者阅读使其产生共鸣作答时应全面思考答案既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情又能表现赵一曼精神的当下意义使主题内蕴更深刻可以拉开时间距离更加全面地认识英雄使人物形象更加立体灵活使用文献档案与小说叙述相互印证使艺术描写更真实人物类题型二分析形象作用小说的形象包括人物形象和物象其中人物形象又可分为主要人物和次要人物在小说阅读中以对主要人物形象的分析为主但有时为了突出主要人物还要对次要人物进行刻画命题角度主要人物次要人物物象的作用设问方式江苏高考小狗奎尼在小说中多次出现简析其对人物刻画的映衬作用全国卷我在小说中的主要作用是什么请简要分析结合文中这一人物形象谈谈小说给你的启示请简要分析文中人物形象的艺术价值物象对小说的艺术表现有什么作用请简要分析解题思路分析主要人物形象的作用三考虑考虑对情节的作用分析主要人物的性格特点考虑其对情节的推进作用如果人物性格发生了变化就要考虑情节是否发生了变化考虑对主题的作用分析人物形象的典型性考虑对文章主题的作用也就是作者塑造人物的用意反映社会现实和寄托情感考虑对社会的作用也就是分析人物形象的社会意义结合社会现实深切理解人物对当代社会的思想指导等方面的作用以及分析人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示这也是作品的真正写作意图分析次要人物作用五考虑从自身作用考虑次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物有的自身还具有鲜明的性格特点其具有的作用首先是自身的作用从衬托主要人物考虑衬托主要人物是次要人物的主要作用衬托有正衬和反衬两种要指明是哪种衬托又是怎样衬托的从情节作用考虑考虑是否起线索作用是否推动故事情节发展从主题作用考虑次要人物与主要人物一起丰富深化了主题从我的作用考虑小说中的我是个特殊人物它不同于散文中的我它是小说中的人物不是作者自己因为是第一人称也有作为见证人增强小说的真实性的作用分析物象作用五方面自身作用方面指的是它作为小说形象的一个组成部分有它自身的独到特点作用和审美价值丰富了文章的内容环境作用方面物象衬托了环境看其对时代特点氛围做了怎样的揭示或暗示看其具有什么样的象征意义人物作用方面物象衬托了人物品格突出了人物形象应格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬如梅玉竹等衬托人物的美好品质情节结构作用方面物象往往是组织和推动情节发展的线索物件物象反复出现串起相关情节从而成为全文的线索兼有使结构更加严谨的作用点题作用方面指的是揭示了怎样的主题答题模板是的主要人物次要人物事物形象作为主要人物次要人物事物形象他它有的作用启示艺术价值江苏高考阅读下面的文字完成后面题目一个圣诞节的回忆美杜鲁门卡波特请设想一下二十多年前一个十一月的早晨一个白发剪得短短的妇人站在窗口大声说这是做水果蛋糕的好天气巴迪去把我们的车推来我们要烤三十个水果蛋糕呢那时我七岁她六十光景我们是很远的表亲从我记事起我俩就住在一起她叫我巴迪为了纪念她以前最好的朋友那个巴迪早死了当时她自己还是个孩子她现在仍是个孩子我们把童车推进山核桃树丛童车是我出生时买的快散了轮子摇来摆去像醉鬼的腿奎尼是我们养的一条小狗她挺过了一场瘟疫和两次响尾蛇的噬咬现在一路小跑跟在小车旁三小时后我们回到厨房把拉回家的满满一车风吹自落的山核桃的壳剥去欢快的裂壳声像是微弱的雷鸣核桃肉散发着甜美的香气奎尼求我们给她点尝尝我的朋友时不时偷偷给她一点但我俩是绝对不可以吃的这些山核桃还不见得够做三十个水果蛋糕呢明月高照小车空了碗满满的第二天我最喜欢的事开始了大采购樱桃柑橘香草葡萄干威士忌大量的面粉和黄油嗬简直要一匹小马才能把车拉回家我们没钱但每年总能用尽各种办法筹到一笔水果蛋糕基金卖破烂卖摘来的一桶桶黑莓一罐罐自制的果酱苹果冻为葬礼和婚礼采集鲜花黑炉子加足了煤和柴火烧得像一只发光的南瓜打蛋器旋转着调羹在一碗碗黄油和糖里搅动香草让空气变得甜甜的姜又增加了香味厨房里浓香扑鼻弥漫到整幢屋子四天后大功告成三十只蛋糕放在窗台搁板上晾着蛋糕给谁呢朋友呗不一定是邻近的大半倒是只见过一次甚至素未谋面的我们喜欢的朋友例如罗斯福总统一年来镇上两次的小个子磨刀人帕克班车司机他每天在尘土飞扬中嗖的一声驶过时和我们互相挥手招呼是不是因为我的朋友太害羞了才把这些陌生人当作真正的朋友我想是的我们的纪念册里有用白宫信笺写的答谢信有磨刀人寄来的一分钱明信片它们让我们觉得和外面丰富的世界联系在一起厨房空了蛋糕都送走了我的朋友要庆祝一下还剩下一点威士忌奎尼分到满满一勺倒在她的咖啡碗里她喜欢菊苣香的浓咖啡我们平分剩下的奎尼躺在地上打滚爪子在空中乱抓我身子里热烘烘地冒火星像快要烧成灰烬的木柴我的朋友围着炉子跳圆舞曲两只手提起那身蹩脚的花布连衣裙的裙边就像是舞会上穿的礼服唱着指给我回家的路下一个任务就是准备礼物我想给她买整整一磅樱桃巧克力不过我给她做了只风筝她希望给我一辆自行车不过我肯定她也是给我做风筝和去年一样和前年也一样我们又凑了五分钱给奎尼买了一大根还有余肉可啃的牛骨头用彩纸包起来高高地挂在圣诞树顶上一颗银星边奎尼知道那是牛肉骨头馋得坐在树下呆望着该睡了还不肯走我的兴奋不亚于她踢被子翻枕头就像是热得不可开交的夏天夜晚我的朋友手持蜡烛坐到我的床沿我一点也睡不着心像兔子一样乱跳你说罗斯福夫人会在晚餐时端上我们的水果蛋糕吗我俩在床上挤作一团她在我的手心里写我爱你你的手比以前大了我想我大概不愿你长大你长大了我们还能继续当朋友吗我说我们永远是朋友这是我们一起过的最后一个圣诞节我上了军事学校我也有了新家但那不算数我的朋友在哪里哪里才是我的家而我再也没回去过她还待在那里有奎尼做伴后来只剩她一个人她写道昨天梅西的马踢伤了奎尼伤得很重谢天谢地她没有太痛苦我把她包在一张条纹床单里用童车推到草地以后几年的十一月里她还是做水果蛋糕她一个人没有从前做得多不用说总是把最好的那个寄给我渐渐地她在信中把我和早已死去的巴迪混淆起来终于又一个十一月的早晨来临一个树叶光光没有小鸟的冬天早晨她再也爬不起来大声说这是做水果蛋糕的好天气有删改结合情节简要分析小说中我的朋友的生活状态分答答案贫穷孤单却热爱生活充满快乐从卖破烂来筹集水果蛋糕基金自己做风筝作为礼物凑五分钱买牛骨头等情节可见其贫穷从只有我和小狗陪伴她等情节可见其孤单从满怀欣喜地做蛋糕送蛋糕准备礼物等情节可见其热爱生活充满快乐解析本题考查分析文学作品的形象的能力题干要求结合情节简要分析说明在回答时需结合文章的具体内容如从筹集水果蛋糕基金的过程等可知我的朋友生活贫穷从她还待在那里有奎尼做伴后来只剩她一个人可知我的朋友生活孤单从我的朋友做事的心态以及送蛋糕给朋友来看她乐观开朗对生活充满热情文中画线句表达了我什么样的情感分答答案对我的朋友深沉的爱与依恋为自己再也没有回去过而感伤遗憾解析本题考查理解文中重要句子的含意的能力题目要求回答画线句表达的感情回答时需要联系上下文内容我认为虽然我也有了新家但那不算数只有我的朋友在哪里哪里才是我的家由此可以看出我对朋友的爱与依恋从我再也没回去过中的再也可以看出我对自己再也没有回去的遗憾和感伤小狗奎尼在小说中多次出现简析其对人物刻画的映衬作用分答答案小狗奎尼经受的磨难映衬了我们生活的艰难与坚强小狗奎尼的特殊待遇映衬了我们的善良与平等小狗奎尼的兴奋状态映衬了我们的快乐幸福小狗奎尼的离世映衬了我的朋友的孤单寂寞解析本题考查分析小说中物象的作用的能力解答本题需找出文中对小狗奎尼的描写内容然后分析其对人物的映衬作用如从奎尼遭遇瘟疫和蛇咬可知我们生活不易从奎尼和我们愉快地朝夕相处以及我们又凑了五分钱给奎尼买了一大根还有余肉可啃的牛骨头可知我们的善良和平等从奎尼看到圣诞树上的牛肉骨头变得很兴奋映衬了我们的幸福与快乐从奎尼的意外离世只剩她一个人映衬了我的朋友孤单无依注意每点答案都要围绕映衬来作答请探究小说结尾的表达效果分答答案呼应开头让小说形成完整的结构对冬日清晨的环境描写让我的朋友的辞世带上感伤的色彩清冷的氛围与我的朋友欢快的话语形成反差增添小说的张力叙述语言克制蕴含着强烈的情感解析本题考查探究小说情节结构的能力解答此类题目可从结构内容艺术效果情感等方面考虑从结构上说结尾这是做水果蛋糕的好天气呼应开头使小说结构完整从内容上说结尾树叶光光没有小鸟等冬日环境的描写给我的朋友的辞世带上了伤感色彩从艺术效果上说环境的清冷与朋友欢快的话语形成反差使文章充满艺术张力从情感上说结尾照应开头戛然而止蕴含着我对过去生活对朋友的强烈怀念人物类题型三人物形象类探究人物形象是小说的中心因而人物形象也是探究的重点人物形象探究题是以人物形象特征及人物形象塑造艺术为探究点的其主要从两个方面命题一是主次人物的安排探究谁是主人公二是人物身份地位性格特征及所反映出的民族心理和人文精神设问方式浙江高考联系全文评价母亲这一人物全国卷老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处但二人精神困境的根源实则不同请简要分析这种相似与不同全国卷有人认为小说中的我也有人性弱点你同意这种观点吗谈谈你的具体理由你认为小说的主人公主要人物应该是谁探究小说的主人公请结合小说的形象探究作者塑造人物形象的意图探究人物塑造意图主人公的某某品质对你有何启发探究人物的个性品质解题思路探究主人公是谁点明塑造人物角色所用到的描写手法正面侧面描写对比衬托手法等及其对塑造主人公的作用分析情节怎样围绕主人公展开及其对主人公性格展示所起的作用分析小说塑造了主人公怎样的性格及通过该主人公表现什么主题谁是小说主题最集中的体现者探究人物主要人物次要人物的塑造意图分析主要人物形象的作用结合环境社会环境和情节分析人物形象的典型性结合社会现实分析人物形象折射的社会现象及给人们带来的某种启示等分析次要人物形象的作用为主要人物服务对主要人物起衬托作用推动情节发展贯串全文的线索揭示或凸显文章的主旨探究人物的个性品质分析人物的个性品质对人物的个性行为起了怎样的作用人物的某一个性品质推动了情节的发展揭示或凸显文章的主旨答题模板我认为主人公塑造意图是理由是对主题情节形象等等有作用阅读下面的文字完成后面题目塾师老汪老汪在开封上过七年学也算有学问了老汪瘦留个分头穿上长衫像个读书人但老汪嘴笨又有些结巴并不适合教书也许他肚子里有东西但像茶壶里煮饺子倒不出来头几年教私塾每到一家教不到三个月就被人辞退了人问老汪你有学问吗老汪红着脸拿纸笔来我给你做一篇述论人有咋说不出来呢老汪叹息我跟你说不清楚躁人之辞多吉人之辞寡但不管辞之多寡学堂上论语中四海困穷天禄永终一句哪有翻来覆去讲十天还讲不清楚的道理自己讲不清楚动不动还跟学生急啥叫朽木不可雕呢圣人指的就是你们四处流落七八年老汪终于在镇上落下了脚老汪的私塾设在东家老范的牛屋老汪亲题了一块匾种桃书屋挂在牛屋的门楣上老范自家设私塾允许别家孩子来随听不用交束脩自带干粮就行了十里八乡便有许多孩子来随听由于老汪讲文讲不清楚徒儿们十有八个与他作对何况十有八个本也没想听学只是借此躲开家中活计图个安逸罢了但老汪是个认真的人便平添了许多烦恼往往讲着讲着就不讲了说我讲你们也不懂如讲到有朋自远方来不亦乐乎徒儿们以为远道来了朋友孔子高兴而老汪说高兴个啥呀恰恰是圣人伤了心如果身边有朋友心里的话都说完了远道来个人不是添堵吗恰恰是身边没朋友才把这个远道来的人当朋友呢这个远道来的人是不是朋友还两说着呢只不过借着这话儿拐着弯骂人罢了徒儿们都说孔子不是东西老汪一个人伤心地流下了眼泪老汪教学之余有个癖好每月两次阴历十五和三十中午时分爱一个人四处乱走拽开大步一路走去见人也不打招呼有时顺着大路有时在野地里夏天走出一头汗冬天也走出一头汗大家一开始觉得他是乱走但月月如此年年如此也就不是乱走了十五或三十偶尔刮大风下大雨不能走了老汪会被憋得满头青筋一天中午东家老范从各村起租子回来老汪身披褂子正要出门两人在门口碰上了老范想起今天是阴历十五便拦住老汪问老汪这一年一年的到底走个啥呢老汪东家没法给你说说也说不清这年端午节老范招待老汪吃饭吃着吃着又说到走上老汪喝多了趴到桌角上哭着说总想一个人半个月积得憋得慌走走散散也就好了这下老范明白了怕不是你爹吧当年供你上学不容易老汪哭着摇头不会是他老范如果是活着的人想谁找谁一趟不就完了老汪摇头找不得找不得当年就是因为个找我差点丢了命老范心里一惊不再问了只是说大中午的野地里不干净别碰着无常老汪摇头缘溪行忘路之远近又说碰到无常也不怕他要让我走我就跟他走了老汪的老婆叫银瓶银瓶不识字但跟老汪一起张罗私塾老汪嘴笨银瓶嘴却能说但她说的不是学堂的事尽是些东邻西舍的闲话嘴像刮风似的想起什么说什么人劝老汪老汪你是有学问的人你老婆那个嘴你也劝劝老汪一声叹息一个人说正经话说得不对可以劝他一个人胡言乱语何劝之有银瓶除了嘴能说还爱占人便宜不占便宜就觉得吃亏逛一趟集市买人几棵葱非拿人两头蒜买人二尺布非搭两绺线夏秋两季爱到地里拾庄稼碰到谁家还没收的庄稼也顺手牵羊捋上两把从学堂出南门离东家老范的地亩最近所以捋拿老范的庄稼最多一次老范到后院牲口棚看牲口管家老季跟了过来东家把老汪辞了吧老范为啥老季老汪教书娃儿们都听不懂老范不懂才教懂还教个啥老季不为老汪老范为啥老季为他老婆爱偷庄稼是个贼老范挥挥手娘们儿家又说贼就贼吧我五十顷地还养不起一个贼这话被喂牲口的老宋听到了老宋也有一个娃跟着老汪学论语老宋便把这话又学给了老汪没想到老汪潸然泪下啥叫有朋自远方来这就叫有朋自远方来选自刘震云一句顶一万句有删改下列对本文相关内容和艺术特色的分析和鉴赏最恰当的两项是分本文擅长以经典文句的使用来表现人物性格如老汪翻来覆去讲不清楚四海困穷天禄永终就说明了作为乡村塾师的他迂腐无能文中老汪每月两次的乱走令人备感困惑直到端午节老汪酒后吐真言暴露内心秘密说出总想一个人时才真相大白本文在人物关系的参照之中塑造老汪的形象如他对学生银瓶及老范等不同的人就有不同的言谈态度很好地表现了他的个性本文以白话口语为主又掺入了方言和文言读来别有风味同时这样的语言既契合老汪的身份和生活环境也暗合他的尴尬处境本文虽只是选段但故事情节相对完整作者以简约沉稳的白描手法生动地塑造了人物群像展开了一幅北方村镇的风俗画卷参考答案命题立意本题考查考生分析文学作品的结构表现手法赏析作品的内涵品味语言表达艺术的能力能力层级为级和级试题分析本题为多项选择题要求选出最恰当的两项本文的语言接近口语也有意使用类似讲故事的语气来叙述因此读懂并不难难在理解的深入第一题所要考查的主要就是理解层次的深浅项着眼于人物形象塑造的手法问题应该说通过以经典文句的使用来展现老汪性格确是本文常用手法除了四海困穷这一句还有吉人之辞寡有朋自远方来缘溪行忘路之远近等这些文句的选择也确有匠心能够与老汪的形象构成一种呼应关系论语尧曰四海困穷天禄永终一句最早出自尚书大禹谟大意是说如果天下百姓都陷于困苦贫穷那么上天给你的禄位也就永远终止了一个潦倒的乡村塾师讲解这一文句本身就具有一种张力感何况他还翻来覆去讲不清楚这里从表面看老汪是迂腐无能的但只要稍加思索从老汪的生存处境来考虑就会发现所谓迂腐无能的论调是周围的人对老汪的看法也是他们嘲弄老汪的理由而非本文要塑造的老汪形象所以项是错误的项的判断是个浅表性判断老汪乱走是因为什么是因为总想一个人所以心里憋得慌要通过乱走来舒解这是对的但只是答案的第一步第二步的问题就是这个人是谁呢文中一直未有答案离真相大白尚远所以如果选这一项只能酌情给一点点分事实上如果阅读小说第三章全文我们可以知道这个人也是老汪人生的说不清楚之一小说到底也没有一个确切的谜底也正因如此老汪的精神困境乃是一种内在孤独当然在这里项仅凭本文就可以判断了项是正确的考查的是对作品情节结构方式的概括难度稍大所以答对的话给分可以多一点老汪对学生往往讲不清楚但对银瓶的胡言乱语则有何劝之有决断显示出一种大智若愚般的达观对老范的感觉有从说不清到有朋自远方来的变化过程更可见其性格中的敏感综合起来老汪的形象才是丰满的这一项对项也有所呼应项考查对作品的语言风格的领会东家老范是一个什么样的人请结合全文简要分析分参考答案自家设私塾而允许别家孩子随听是个大方的人关注老汪的乱走并尽力开导安慰是个友善的人不再追问老汪的隐情是个有分寸的人不因银瓶而辞退老汪是个识大体的人命题立意本题考查考生鉴赏评价作品的人物形象的能力能力层级为级试题分析本题考查学生能否由表及里从人物的言谈举止来推导人物性格特征乃至精神风貌本文以刻画塾师老汪为中心东家老范是个辅助性人物他在本文中的每一次出现都与老汪相关考生只要按照故事情节的发展顺次挑选出关于老范的部分就可以回答这一问题了因此难度不大参考答案列出的四点中第三点不再追问老汪的隐情是个有分寸的人稍稍需要一点细心注意本文中老范心里一惊不再问了也就可以回答出来细心之外如果能够抓住这个句子领会一下语句背后可能隐含的内容那么对老范的理解还会更深一步当然目前给出的四项答案要点都指向老范的正面形象使得他像是一个没有缺点的扁平人物这似乎是个缺憾这个问题首先与文本的删节有关在原文中老范聘请老汪允许别家孩子随听也有自己的原因他的儿子脑子有点慢也不愿意独自读书当然这种迁就儿子的小算盘并不影响他的大方友善有分寸识大体等特点其次老范这一形象在本文中是老汪形象的辅助也就是说他的性格特征是从老汪的立场和角度来看待的这才能够将老汪体会到的啥叫有朋自远方来这就叫有朋自远方来落实到位此外在考生看来老范也许有其负面一面比如他不追究银瓶的偷盗行为不在意老汪的教书效果都说明他是不负责任稀里糊涂的甚至是愚蠢的如果这样回答本题恐怕是不切题的一则我们不主张以现实考量来取代文学文本的解读二则还是涉及理解层面的深浅问题即对文中老范心里一惊不再问了这看似简单的一句理解不够深入没能体会到句子所隐含的老范的城府老汪对论语中有朋自远方来一句的独特理解其实源于自身人际关系的体验请结合全文简要分析分参考答案老汪自己孤独不乐所以从论语中读出的也是孤独不乐反映的是其个人心境老汪通过曲解论语来证明圣人也有同样的孤独感以此抚慰自己的孤独结尾处老汪发现老范就是自己的朋友虽常在身边却宛如远来这也照应了他此前的理解命题立意本题考查考生鉴赏评价文学作品的能力着重考查考生体会作品重要语句的丰富含意并综合起来赏析作品内涵领悟作品艺术魅力的能力能力层级为级试题分析本题在本大题中应是难度最高的一题通读塾师老汪就阅读感受而言给我们留下最深刻印象的大约有两点一是老汪的乱走二是老汪如何讲有朋自远方来尤其是后者因作为结尾再次出现颇有画龙点睛之感无疑是理解本文的核心但是如果我们按照文本前半部分老汪对这一句尤其是不亦乐乎的感受与理解来对照文本结尾部分老汪这就叫有朋自远方来的感叹就会发现老汪的逻辑前后并不一致前面老汪对这句经典的解释绕来绕去甚至绕到圣人拐着弯骂人明显是对经典的曲解读起来还让人感觉到其中还掺杂着老汪有点气急败坏的样子而后面老汪因老范的仗义之举则说出这就叫朋友自远方来又让人觉得老汪回到了对经典的正常化理解但一细究还是有问题老范并不是远来的朋友啊那么对老汪的这种前后矛盾逻辑混乱我们该怎么理解呢最浅层的理解是老汪果然是个说不清楚的糊涂塾师按此理解本文的主旨也就是描写了一个三家村冬烘先生如何可笑但倘若如此这样的阅读就是一次失败的阅读所以我们必须再次细考老汪对有朋自远方来一句的两度解读两度解读的具体语境是不同的第一度解读是说老汪教书很认真但徒儿们无心向学师徒间彼此缺乏理解老汪的教书生活很郁闷我讲你们也不懂所以他有很多烦恼而结尾处的解读则是听了老宋的转述感动于老范的知己之言潸然泪下由衷地感受到朋友的温暖这里我们会发现前后的不同与其说是逻辑发生变化不如说是重心产生了偏移前面重心在不亦乐乎的乐字而后面重心在自远方来的远字前面无论是老汪还是徒儿对有朋自远方来并无歧见歧见在于乐徒儿们认为圣人很高兴而老汪的惊人之论在于解读出圣人不乐但后面的解读省略了不亦乐乎这半句恰恰在于老汪以老范为朋友他感到了乐所以对不亦乐乎半句不再有歧见从而将重心偏移至前半句有朋自远方来的体会上他忽然发现原来身边就有一个朋友这种惊喜感与好朋友忽然从远方来是一样的所以就老汪与经典的关系而言他并不是一个死板记诵经典的人相反他理解的经典可供安身立命是有生命力的可以与自身的生活体验生命感受息息相通对老汪的这一理解就会引导我们思考本文的主旨乃是对内心孤独的深刻体验对有朋人生的眷念不已考点题老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处但二人精神困境的根源实则不同请简要分析这种相似与不同分参考答案相似之处都温和善良诚挚率真都有些懦弱也比较落魄都有些书呆子气喜欢引经据典来自我辩解自我安慰不同之处孔乙己的精神困境主要源自封建文化比如等级观念的压制以及生活的窘迫老汪的精神困境主要源自内心的憋闷即难以排解的孤独命题立意本题考查考生对文学作品进行探究的能力能力层级为级试题分析实用类文本的阅读重在获取知识信息与此不同文学类文本的阅读重在唤起体验联想本题从这一点出发考查考生的文学感受和联想能力以及在此基础上进行综合性表述的能力读完塾师老汪不难联想到鲁迅的孔乙己这一阅读感受是普遍性的即使考生一时联想不到经过提示也不难马上将二者关联起来二人之间的相似之处不少题干又将其限定在性情气质方面避免了考生的联想过于广泛所以回答出几处相似点难度不大倒是有些难在快速回顾孔乙己并将孔乙己形象召唤表述出来但好在有老汪作为对照提示总体上仍是不难的参考答案给出的三点相似之处第两点考生可从两篇作品中举出不少例证比如老汪的教书认真不善与人争辩孔乙己教导小伙计茴字的写法给孩子们分茴香豆哀求别人不要取笑等从温和善良与懦弱两个不同的方面做出概括也较为容易第点难度稍大但书呆子气还是很容易想到的而且课文孔乙己中关于孔乙己满口之乎者也的注释即为说明孔乙己的书呆子气再加上第题项和第题题干的提示在例证方面考生也应该可以想到老汪以君子辞寡孔乙己以君子固穷等经典文句来回应对抗别人的嘲笑正是书呆子气的表现本题的探究意义除了勾连教材内外这一点还在于对精神困境的不同根源的思考这一点考查考生对文学作品的意蕴作家的创作意图的领悟能力老汪和孔乙己很相似但到底是两个不同的形象他们所处的时代周遭环境个人际遇职业身份等都是不同的最根本的不同是人物形象背后的文化追问指向不同也就是说作者塑造这一形象的目的是不同的关于孔乙己当下鲁迅研究学术界的阐释当然会有一定的歧见但是中学教材中的阐释应该是建立在一个共识的基础上的即认为作品表现的是在新旧时代交替之际旧式读书人的悲惨命运所以人的悲剧是在历史文化情势之下的悲剧孔乙己的精神困境的根源是他所处时代的历史文化的压制比如等级观念科举意识残留国民性等而显在表现就是这些制度或思想压制下孔乙己的贫贱生活老汪则不然他有职业有家庭周围的人虽然不都理解他也会嘲笑他但外部世界对他的压制并不明显何况还遇到老范这样的朋友所以他在镇上的处境与孔乙己在鲁镇的遭遇当然有很大的不同如果说孔乙己的精神困境表现为他的颓唐老汪的精神困境则表现为他的憋得慌这是发自内心的苦闷结合老汪在文中的种种表现尤其是他对有朋自远方来不亦乐乎的独特解释我们可以把这种苦闷指认为孤独