小班幼儿阅读兴趣与习惯的培养.doc

小班幼儿阅读兴趣与习惯的培养 摘要： 早期阅读是指0～6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象来理解读物的一种活动过程。早期阅读是以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感。教师从小班开始就应重视幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养。首先，本文对早期阅读的重要性进行了表述。其次，如何进行小班早期阅读材料的选择、如何培养小班幼儿早期阅读的兴趣与习惯极其重要性等方面进行了阐述。 关键词：小班幼儿 早期阅读 兴趣 习惯 重要性 正文： 早期阅读是0～6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象来理解读物的一种活动过程。它是以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，不但能激发儿童学习的积极性和阅读兴趣，提高儿童的语言能力和学习能力，还能促进儿童的智力发展，有利于儿童的身心健康。小班的孩子本身各方面的发育尚未成熟,对阅读的兴趣、态度, 往往在成人还没有注意到时就悄悄地开始了, 不过其阅读活动往往带有盲目性、随意性和依赖性，这就需要成人的正确引导。阅读能力的培养对小班幼儿来说极为重要，小班幼儿阅读能力的培养必须从他们的阅读兴趣和阅读习惯的培养开始，在教育教学过程中从以下几个方面进行阐述。 小班幼儿早期阅读的重要性 阅读是幼儿学习的重要途径，小班幼儿是启蒙幼儿的阅读兴趣的关键时期。在幼儿园教育中,教师要通过一定的早期阅读策略,让幼儿提早进入美妙的阅读世界。这可丰富幼儿知识,开启幼儿“智慧之窗”,让幼儿成为较好的阅读者,为他们建立语言发展的坚实基础。在实际教学中,早期阅读对铺就孩子的成功之路起到重大作用。可以从以下几个方面体现出来。 （一）有助于孩子生理和心理健康发展 早期阅读是孩子们生理和心理健康发展的重要条件。阅读能够刺激孩子的大脑，是健全大脑及神经组织的最好方式；让孩子们早早阅读，可以让他们与古人、与现代人、与未来人侃侃而谈，吸取知识的素养，体验生活的酸甜苦辣，能够使孩子童年生活早早变得丰富多彩，乐趣无穷。 （二）有助于孩子个性发展 早期阅读是孩子们个性正常发展的一个不可忽视的因素。英国著名的哲学家培根曾说过：“读书塑造人格。”阅读能增加孩子们的经历与交往，孩子们的性格趣理想、世界观的形成都与阅读的内容相关，通过阅读可以丰富孩子们的经验，增添生活的感受，培养独立的个性，所以说，早期阅读对儿童个性的发展有着极其重要的作用。 （三）有助于孩子学有所成 早期阅读是孩子们今后学有所成的一个重要的前提。阅读能力是孩子们日后学习知识的基础。早期教育的一个重要任务就是培养学龄前儿童良好的阅读习惯,这习惯会陪伴和影响孩子的整个求学生涯，提高孩子的整体素质，使孩子终身受益。 二、千里之行始于选书——小班幼儿早期阅读材料的选择 鲁迅先生说，孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语……所以给儿童看的图书就必须十分慎重，做起来也十分烦难。因此选书的环节很重要，它是幼儿是否愿意读书、是否对书感兴趣以及保证阅读质量的重要条件，也是开展的阅读活动能否达到目的的保障。那么小班幼儿的阅读材料要如何来选择呢？ （一）阅读材料适宜幼儿的年龄特点，才是好的 小班幼儿的思维具有具体形象性，对熟悉、具体、生动的事物感兴趣，认知水平较低，保持注意力的时间较短。因此，为小班幼儿选择图书时，应选择书籍画面色彩以红黄为主，内容短小、情节简单有一定重复的内容，一次能够看完的图书，以帮助他们保持读书时的注意力，逐步养成良好的阅读习惯。如《刷牙》这本书中的“出来玩儿吧”“我也忘了”“等一会儿吧”等句式就显得很短；“唰唰唰”“咕噜咕噜咕噜”在书中重复出现了多次；书中的小动物形象大而突出，色彩鲜艳，背景也很简单，书中小动物刷牙的动作特别形象，幼儿也特别喜欢模仿，内容也特别贴近幼儿生活。 （二）阅读材料必须是图文并茂的 给幼儿阅读的书籍必须是由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。儿童的具体形象性的思维特点决定了他们在进行阅读活动时，首先注意的是图画。一般来说，小班幼儿喜欢人比物多，人物形象就应该成为画面的主要部分。同时，小班幼儿还普遍喜欢强烈的色彩，常常借助色彩来确认对象。书籍的图画除了要符合以上特征，还必须和文字密切对应。书籍的文字要规范，大小适中。只有这样，才能便于幼儿将口头语言与书面语言对应起来，增强对文字的感知辨别能力，自然习得相应的文字。 （三）阅读材料必须是富有童趣的 幼儿的阅读材料内容选材可以涉及古今中外，可以充满想象。只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能使幼儿产生共鸣，才能让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。那些生硬的教育材料不但不能使幼儿喜欢，还有可能扼杀孩子对阅读的兴趣。只有培养起幼儿对阅读的良好兴趣，才能帮助其发展阅读的能力。 （四）阅读材料可以是丰富多彩的 1．投放纸质好、可摆弄的阅读材料 对于托小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于小班年龄孩子，手、脑、眼的协调能力还比较弱,手会情不自禁把好好的图书撕破。因此，提供的图书最好为硬壳封面。此外，从托小班幼儿的年龄特点出发，我们也可以选择一些有声响的图书，可以摆弄的图书。 2．选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容 熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的，小班幼儿以自我为主，对自己的物品会比较关注。幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。 小班的孩子比较适合故事内容简单的，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，可以给幼儿一定想象力的空间的图书。 3．结合主题教学内容，定期更换图书 定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。比如，在班级进行有关小蝌蚪的话题时，及时在区角内提供了几本有关蝌蚪、青蛙的科普书籍和故事书，自然地调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对蝌蚪的认识和了解。 三、培养小班幼儿早期阅读的兴趣与习惯 苏霍姆林斯基说“ 只有让学生体验到快乐的情感, 才能学得好。”阅读是幼儿学习的重要途径，幼儿阶段是启蒙幼儿的阅读兴趣的关键时期。只有帮助幼儿爱上阅读，使他们在阅读活动中获得积极、快乐的情感体验，他们才能学会阅读。因此, 在阅读教学过程中, 教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣,成为他们的阅读导师， 以便激励他们持续的、愉快的、主动地进行阅读学习。一般来说小班幼儿阅读时有以下一些特点：第一，经过分享阅读活动后幼儿能识别一些文字，但需借助图画内容才能识别文字，幼儿常停留在简单、重复的翻阅这一水平上，久而久之会形成不爱看书、讨厌看书的习惯。第二，由于年龄小，身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，因此，他们在阅读中的认知水平尤其是推理水平较低容易导致缺乏阅读兴趣。所以激发他们的自主阅读兴趣非常重要，那如何才能有效的培养小班幼儿的阅读兴趣呢？ （一）激发小班幼儿阅读兴趣 1．教师为幼儿营造良好的物质环境。 （1）营造吸引幼儿的阅读环境。 在幼儿园，创设丰富多彩的阅读区环境是提高幼儿的阅读兴趣的重要条件之一。将阅读区设置在有良好的采光处，营造一种安静、舒适的氛围，在阅读区除了提供学习后的分享阅读读本之外，还为幼儿提供多种形式内容的阅读书籍、材料，图书放置的高度便于幼儿自由取放。小班幼儿阅读能力有限，教师可以准备了一些能帮助幼儿阅读的辅助用品，如在阅读区内放上录音机和与图书内容相关的录音磁带，幼儿可以边听录音边看书。 （2）为幼儿选择适合阅读的多形式阅读内容 教师要根据幼儿的兴趣不断充实替换图书，小班幼儿比较喜欢生活类阅读材料，如有关食品、玩具、衣服的阅读材料，对新颖的、与他们的日常生活经验密切相关的直观材料感兴趣，而且有较强的从众心理。因此在为孩子选购图书前，要真正了解他们的需要，以他们的兴趣为出发点，选购有教育意义的图书，这样才能充分发挥图书的积极作用。如分享读本《上床睡觉》、《袜子》、《三只小猪》、《小手撕不破》等系列图书特别适合小班幼儿的阅读特点，深受孩子们的喜欢。 （3）创设与幼儿互动的立体阅读墙。 班级主题墙的创设可以使幼儿在与环境的互动中得到了良好的发展。小班下学期分享阅读《今天穿什么》是孩子们特别感兴趣的一个读本，它里面各种式样的衣服引起了孩子极大的兴趣，于是我在主题墙上设置各种场景，如：游泳、滑冰、跳舞等，请孩子选择衣服动手搭配适合的造型，说说自己是怎样想的怎样搭的，再用文字的形式贴在图下，教师可以逐渐设置不同的场景和道具服装。 2．教师为幼儿创设良好的心理环境。 （1）利用多样的阅读方式，激发幼儿的阅读兴趣。 第一，设疑式阅读，如在进行阅读前教师可以向幼儿抛出一个问题，谜语或故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就让幼儿自己看看书中是怎么说的如在进行《上床睡觉》的阅读中，一开始出示小动物受伤住院的情景，让幼儿猜猜小动物都怎么了？为什么会受伤呢？让幼儿带着悬念，激发幼儿想看完故事，读懂故事，增加幼儿阅读的目的性，有了兴趣幼儿会增加很长时间专心阅读。 第二，表演式阅读，阅读的最终目标是促进孩子的发展。教师在引导幼儿阅读时，要尽可能多地调动孩子的感官，让孩子与阅读内容发生多维、多层的联系。表演游戏就是一种较好的途径。如读本《上床睡觉》中有趣的故事情节得到了孩子的喜爱，小班幼儿常常会在阅读过程中手舞足蹈进行表演，所以教师请孩子来扮演角色、与同伴合作进行表演，编排成小短剧，在此过程中，孩子们的语言能力、合作能力都得到了发展。 （2）遵循激励性原则、用赏识的眼光看待孩子的阅读成长。 对小班幼儿来说，没有什么比得到老师的夸奖更令他惊喜的了。第一，教师要淡化幼儿的错误。小班幼儿受生活经验、词汇量和思维特点的限制，在大书阅读中出现表达困难、用词不当等现象。教师要耐心地听他讲完，保护他的自尊心和表达的积极性。第二，教师要关注个体差异。小班幼儿的阅读能力发展存在很大的个体差异，对那些处于弱势的幼儿，教师要给予特别的关注和帮助，对他们每一次的积极参与，都及时地肯定。 （二）