《陶罐和铁罐》说课稿.docx

《陶罐和铁罐》说课稿 一、说教材 《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候都不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。 我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。　　二、说教学目标　 知识与能力目标：认识本课10个生字，分角色朗读课文。　　过程与方法：通过多种形式的朗读，理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。　　情感目标：懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。　　 三、说教学重、难点　 重点：抓住关键词句，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，读懂课文内容，了解课文所讲道理。 难点：通过学习课文，学会全面地看问题，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。　　　　四、说教法与学法　　 教法： １．指导观察法　 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。　　２．表演教学法　　对话部分是本篇课文最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。采用表演读，调动学生的积极性，诱发学生的情感，在语境中理解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，感悟寓意。 学法： 1、自主、合作学习法　　我采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，抓住课文主要内容的同时，联想到自己已有的知识积累。这样，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。 　　　２．品读法　　《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，把“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，　通过师与生、生与生面对面地练读、朗读、体会，逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。 五、说教学流程 （一）看图导入，激发兴趣。 看图引入课题，让学生先说说陶罐与铁罐有什么共同点和不同点，假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。　　 （二）进入文本，品陶罐和铁罐之性格.　　 主要抓住课文1---9自然段来展开教学。 1、读课文理解一些词语的意思，我先让学生说说“奚落”的意思，然后抓住重点词“奚落”进行挖掘，紧扣 “铁罐是怎样奚落陶罐的？”“面对铁罐的一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。 2、出示陶罐和铁罐对话的重点句子，进行品读。 （1） “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” （2）、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”　　在此环节我引导学生采用多种方式读课文，用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，学生在一次又一次与文本对话的过程中，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习。 　 （三）深