四年级 (2)

四年级〈1) 班语文教学工作计划 一、班级情况分析 我班共有学生 73 人，男生 人，女生人,全班成绩稳定的尖子生不多,学生 的学习习惯比较差，学习基础薄弱，有个别学生特别贪玩，怕背书，家长管教不 善，总是拖欠作业，成绩有待提高。 二、语文教材分析 全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。 教材内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文 的特点。8 组教材是:自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我 国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组 〈中外童话) 和 第七组 (成长的故事) 还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰 富多彩。 本册要求认识 200 字，会写 200 字。要求认识的字，分散安排在精读课文和 略读课文中, 在课后生字条里列出， 要求会写的字只在精读课文中安排，列在课 后的方格里。教材后面附有两个生字表, “生字表一是要求认识的字, “生字表 二”是要求会写的字。 每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记 记”两栏。 “该读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的 词语: “读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由 会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。 三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习 本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力 使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学 本”。这一特点在教材里有多种呈现方式: 一是在课文的文前、文中或文后，以 导语的形式引导学生边读边想， 自读自悟;二是在精读课文的思考练习中，安 排了引导自主、合作、探究的题目， 三是在每组课文后面安排了学生对本组所 学字词进行自查自测的“词语盘点”: 四是“语文园地”中设置了“我的发现” “展示台”“宽带网”等体现自主、 合作、探究学习的栏目。 四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4 个关 于读写方法和习惯方面的发现，分别是: 读文章时要想象画面，边读边想提出问 题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发 现” 栏目的呈现方式也发生了变化， 由原来的导语形式改为小林、小东两个孩子 的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教村中,他们 的对话一般只是提起某个话题, 开了个头, 为同学们交流某一方面的发现留有较 大的余地。 四、教学措施及建议  上述四个方面的特点,是教材各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内 容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。 《一) 识字、写字教材与教学 四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文,都安排 了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且 课文中的生字都有注音,所以完成认字的任务主要靠学生自学自查, 教师可在学 生自学自查的基础上作适当检查, 并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指 导。所附选读课文中的生字均未注音, 为的是引导学生运用已有的独立识字能力， 在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。 要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥 善地安排在教学过程中, 在课内学生要有比较从容的写字时间, 不要把写字的作 业都留到课外。 教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指 导，使学生把字写端正，写美观。 1，练习朗读和默读- 朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法- 教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学,一定要多读少讲，把比 较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文， 有所感悟; 并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平- 2，理解内容，体会感情 四年级上册教材,根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主 要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有: 通过理解重点 词句进而理解内容; 边读边展开想象， 把课文描述的内容在头脑中形成画面; 理 清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是 让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。 3积累语言- 语言的学习是个日积月累的过程。 学生在阅读一篇篇文质基美的课文时,，接 触了大最各具特色、富有表现力的语句、段篇, 只有熟记在心，才能变成自己的 财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 生向课外扩展延伸。 为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获, 教材在扩 展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发， 有的引导课外阅读、搜集 资料，有的引向课外进行观察， 有的安排了读写结合的小练笔, 还有的引导联系 生活实际和思想实际进行思考。 《三) 口语交际教材与教学