学业水平测试评价

浅议高中学业水平测试评价阜阳市城郊中学汪轲长期以来基础教育由于受片面追求升学率的思想影响往往以学生的分数高低作为评价人的优劣的主要标准这样就导致了教师只重视抓分与率而不去认真抓能力的教育在教育方法上偏重于灌输而疏于启发学生的好奇心求知欲和想象力忽视学生继续学习能力的培养不少学生高分低能有智无能有分无体人才中出现了废品次品畸形品不能适应社会主义现代化建设全方位发展的需要大批学生的潜力不能得到应有的重视与培养致使国家对各级各类各层次的人才需要得不到应有的保证因此要通过改革教学方法教学手段考试评价内容和方法等措施正确引导教师实施素质教育使青少年在德智体美等方面得到全面发展健康成长可见建立评价目标多元评价方法多样的评价体系尤为重要学生综合性素质的提高势在必行新课程理念下高中学生数学学业评价研究应坚持学生数学学业评价和数学课改同步进行研究知识与能力方法与过程情感态度与价值观三维目标的落实通过研究与实践培养学生身心全面和谐发展坚持从学生全面发展的需要出发更加注重学生的学习状态和情感体验注重教学过程中学生主体地位的体现和生成培养和尊重学生的人格和个性也注重教师主导作用和个性能动作用的发挥使得我们的学生能喜欢数学愿意主动地参与学习质量的测试与评价使得每一次测试与评价都能有助于学生学习积极性的调动和自信心的树立有助于学生学习方法的转变有助于自主合作探究现代学习方式的形成有助于促进学生的全面发展和健康成长如果一直以考试代替评价一张试卷定终身这种评价系统缺失的教育必然是低效的教育而评价系统不科学的教育则很容易变为异化的教育一教学测验中的原始分数不具备可比性和可加性同学的数学原始成绩如下第三周数学测试成绩分第四周数学测试成绩分第五周数学测试成绩分问他的学习成绩是进步还是退步二名次的真实性也有问题传统的评估方式侧重于终结性取向而忽视了形成性和发展性取向忽略了对学生学业水平结构的描述三针对测验分数领导老师和家长对学生说用心一点再用心一点努力一点再努力一点学生的问题是怎么用心怎么努力在哪里努力作何种努力我认为把教学的原始分数等级化确定学生相对位置属于稳定型属于不稳定型渗透型困难型对指导提高对自我调整对外力督促和自我调整对群体指导个别纠正对一对一个别帮助对对策教学内容与学习行为目标高中学生学习能力的形成和发展在很大程度上依赖于两个方面的因素一是思维品质即智力因素二是学习的个性心理特征即非智力因素为了较全面客观的反映高中学生数学能力与数学学习的发展情况首先要进行数学能力方面的测评古人云授人以鱼不如授之以渔学校教育应以培养能力为主要真正做到这一点就必须在测试中加重能力方面的比重做到测试的内容以能力为主知识为辅前苏联心理学家克鲁捷茨基关于数学能力分类理论把数学能力分为九个方面值得我们借鉴高中学生各年级段数学能力的发展既有连续性一致性又有差异性独立性进行高中学生数学能力发展状况测评要在考察学生基本数学知识的基础上测查学生数学知识解决数学问题等数学能力的发展状况测评要在考查学生基本数学知识的基础上测查学生运用数学知识解决数学问题等数学能力的发展状况侧重从数学思维角度去测试某些一般智力从而提出意见在根本上保证学生学习能力方面的发展为其今后立足社会奠定基础其次进行数学学习方面的测评影响高中学生数学能力的因素有很多如学习方法学习习惯学习兴趣态度情感等通过测评了解学生在数学学习过程中存在的问题以便教师及时教育针对引导从而提高教育教学质量评价必须与学校日常管理工作相结合与学生的常规学习评价相结合通过课堂观察作业考察小课题研究数学日记口试笔试操作等多种方式综合评价高中学生在数学知识与技能数学思考解决问题情感与态度等方面的数学素养在评价过程中尽量少一些表格次数尽量控制如果天天评价甚至节节评价只能使本来有利于师生发展的评价让师生望而生畏最后变成毫无意义的走过场评价方案既要有利于学又要有利于教使学生教师的评价有据可依容易操作学生个体学习学科内自我差异评价和发展对学生进行数学学习质量的测试是一种调动学生学习积极性全面提高教学质量的手段力求将新课程的理念反映在学生综合学业测试研究的过程中以中等生为测评对象制定练习或测试标准使学生在应知应会的保底要求下逐步提高自己的数学知识与技能积累自己学习数学的经验和思想方法提升自己发现问题分析问题解决问题的能力同时也为教师检查自己的教学效果和效率提供了一个可以操作的互动平台让孩子们会不自觉的喜欢上数学进而促进和提升学生学习数学的自信心和对数学的情感态度价值观的形成和发展建立起一个科学实效的高中学生综合学业能力水平测试的评价系统我们最终的目的是让学生喜欢数学学好数学让学生通过参加测试评价在自信成功的愉悦中健康成长