互联网与教师的关联

互联网+ 与教育的关联 从互联网学习调查来看，教师全天候、高频率使用互联网教育产品,教师使用互联 网的行为开始发生在课堂教学时间段内，表现课堂教学具有了开放性、个性化特征; 传统 “辅助式”教学应用行为仍然是教师使用互联网的基本取向, “在线学习类”新型应用方 式逐渐受到了关注。教师使用互联网的行为覆盖到上午 8 时至晚上 10 时的全部时间段， 并且以早晨 8 时至 10 时、晚上6 时至 8 时为两个高峰段! 教师使用互联网的时间峰值为 30 分钟至 2 小时之间;， “备课”和“组题”是教师使用互联网产品的主要需求，但支持 学生学习与教育管理方面也开始占据一定的比例，为 24. 4%; 使用互联网教育产品的教师 在不同教育领域的关注内容方面, 可以明显地看到“视频教学类”、“在线学习类”适合 学生学习的资源形态越来越多地受到关注。 基础教育领域教育信息化的建设开始向关注教 学方式变迁方向迈进。以北京、 上海为代表的区域基础教育信息化都呈现了以信息技术建 构开放性学习的特征，开放课堂、开放课程等时间开始呈现。北京通过北京中小学数字校  园实验校项目、北京数字学校、学习方式变革实验研究、开放性科学实践活动项目等, 推 动教育教学系统在课程、孝学、评价等环节融入信息化发展的开放性特征，积极探索“广 义的教育资源供给”，打造信息化环境下从教育阶段特征来看, 教育信息化融合实践对不 同教育阶段呈现出了差异化的特征，高等教育领域在“互联网+”特征方面前进得更快， 以MO0C 课程为代表的开放教育时间持续发展， 基础教育领域面向教育教学创新，开放课 程、开放育人空间，建构混合式的学习环境势在必行， 学前教育在家园共育、儿童个性化 发展、基于数据精准管理等方面有了良好的发展; 在教师教育领域，以远程实时课程、在 线