22有的人—纪念鲁迅有感教学设计.doc

22.《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计 【教材分析】 《有的人》是第六单元的一首教读诗歌，是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。为了更好地突出鲁迅的形象，诗人运用了对比的手法，通过几组形象、几个场景的对比阐扬了一种人生哲理，抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生的伟大精神，无情鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，通过感知、体情、悟理、明法、拓展等教学过程，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解，学习诗歌中运用的对比手法。 【教学目标】 1.有感情地诵读诗歌，体悟作者感情。 2.品味赏析诗歌语言，感受鲁迅精神。 3.吟哦探究写作特色，领会深刻哲理。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料（鲁迅和作者） （2）我积累的字词（字音和字形） 2.思悟发现 （1）第一节诗有两个“活”字和两个“死”字，分别是什么意思呢？ （2）诗文中的两种人有怎样不同的的表现？两种不同的表现对应怎样不同的结局？ （3）本文可分为几部分？结构上有什么特点？ （4）读完全文，我的阅读感受是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、导课激趣： 1.导语：今天我给大家带来一句英文名言：“To be or not is a question!” 大家试着翻译成中文，看看是什么意思呢？ 学生：讨论交流 师结：如果按照英语单词的字面意思来讲，这句话的意思是：是或者不是是一个问题！，不过它真正的含义是：“活着还是不活，这是个问题。”这是欧洲文艺复兴时期，英国剧作家莎士比亚笔下的悲剧主人公哈姆雷特的一句独白。言词虽短，却引发出世人深深的思索：“人究竟应该怎样活着？什么样的生命才有意义？”今天，我们也来探讨一下这个关于生命意义与价值的问题。先来读读臧克家的诗作《有的人——纪念鲁迅有感》。（板书课题） 2.走进作者：（见课件） 3.了解鲁迅：（见课件） 【设计意图】“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内驱力。设计此导语，意在引出对本诗的学习。 二、初读感知： （一）自读：请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利。 （二）听读：播放朗诵音频，要求同学们听读的同时，划节奏，标重音，明语气，悟情感。 （课件出示） （三）范读：师有感情地范读第二诗节。 （课件出示）  （四）练读：请同学们和小组同学配合，进行自由朗读练习，根据提示体验朗读的效果。 （五）齐读：全班同学齐读全诗。 （课件出示）  （六）思考： 1. 诗中的八个“有的人”可以分为几种类型? 请同学们讨论回答。 预设：可分为两种人：欺压人民的人和像鲁迅那样全心全意为人民的人。 2.本文主要采用的表现手法是什么？ 预设：对比。 3. 全诗七个小节，有些小节之间在内容结构上有什么样的关联呢？ 预设：前后照应，5、6、7节分别照应2、3、4节。（生可能答不好，这个难度大） 【设计意图】本文是一篇充溢着饱满深沉激情的哲理诗，字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。本环节采用多种形式的朗诵，旨在引导学生读出诗味，读出情感，读出诗味，品出内涵。 三、品读体“情”： (一)第一节诗中有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？朗读时怎样处理两 个“活”与“死”的轻重音？为什么？请同学们认真品读相关诗节，讨论交流。 预设：第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着； 第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。 第一个“活”轻读，第一个“死”重读，以表示对敌人的轻蔑和不齿。 第二个“死”轻读，第二个“活”重读，以表示对烈士的敬仰和爱戴。 点拨：死生乃是自然规律，是无法逃避。而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上却是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。 小结：作者自己曾说过：“诗，要有警句，如果把诗中的每一个文字比作砖瓦，那么警句就是梁柱。”郭小川也曾指出：诗“要有意味深长的，引人深思的警句”，本诗第一诗节，即堪称诗篇的“梁柱”，是全诗的总纲，这“梁柱”这“总纲”是诗人生活经验和思想感情的结晶，使人惊醒，引人深思。 （二）诗人笔下的这两种人各有怎样的表现和结局？作者是从哪三个方面来刻画有的人的表 现的？作者对他们是怎样的感情？ 请同桌用文中的诗句或短语回答第一问；小组讨论 交流，回答第二问；找出表现感情的词语，结合写作背景回答第三问。 （课件出示，学生齐读写作背景）  （对比试读范例：男同学读第三小节，女同学读第四小节，要读出人民的爱和人民的恨。）  预设：表现：“骑在人民头上”，“把名字刻入石头”，“他活着别人就不能活”； “俯下身子给人民当牛马”，“情愿做野草，等着地下的火烧”，“他活着为了多 数人更好地活”。 结局：“把他摔垮”，“名字比尸首烂得更早”，“他们的下场可以看到”。 “永远记住他”，“到处是青青的野草”，“把他抬举得很高，很高”。 三个方面：对人民的态度、对荣誉的追求、生活的目的。 感情：憎恨；崇敬。 （三）学生自由诵读并思考：这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？ 点拨：可分为三部分：第一部分（1节），作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了生与死的辩证观点；第二部分（2—4节），从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神；第三部分（5—7节），从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。 【设计意图】本诗有着浓厚的感情色彩，对反动统治者的恨，对鲁迅、对革命者的爱，无不洋溢在字里行间。书读百遍其义自见，读得多了，情感就会慢慢显露出来。引导学生在反复的诵读中受到感染，渐入佳境，品位诗意，