2013年研究生考试《教育学》真题及答案

2013年研究生考试《教育学》真题及答案 　一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 　　1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是(C) 　　A。用心理学解释教育学过程 　　B。强调教学过程最优化 　　C。强调知识的系统学习和教师的主导作用 　　D。重视智力发展和创造性培养 　　太奇考研解析：凯洛夫的《教育学》基本吸收了赫尔巴特的教育思想，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，强调教师在教育和教学中的主导作用。 　　2.教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的(A) 　　A。个体社会化功能 　　B。个体个性化功能 　　C。个体谋生性功能 　　D。个体享用功能 　　太奇考研解析：个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。人所从事的职业与人在社会中所处的地位，在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进人的职业社会化和身份社会化的重要手段。 　　3.有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即合乎他们的要求就受到奖励，否则就受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行(B) 　　A。传递 　　B。选择 　　C。创造 　　D。传播 　　太奇考研解析：教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的文化。 　　4.教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童在发展上具有(D) 　　A。阶段性 　　B。顺序性 　　C。不平衡性 　　D。可塑性 　　5.马克思主义经典著作家认为，实现人的全面发展的基本途径是(D) 　　A。发展生产力 　　B。消灭社会分工 　　C。普及教育 　　D。教育与生产劳动相结合 　　太奇考研解析：现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。 　　6.根据《中国人民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是(B) 　　A。社区教育制度 　　B。成人教育制度 　　C。教师教育制度 　　D。教师资格制度 　　太奇考研解析：《中国人民共和国教育法》中第二章，第十九条。 　　7.某类课程的组织方式如右图所示：这类课程是(D) 　　A。相关课程 　　B。融合课程 　　C。广域课程 　　D。核心课程 　　8.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是(B) 　　A。文纳特卡制 　　B。道尔顿制 　　C。特朗普制 　　D。曼海学制 　　太奇考研解析：道尔顿制教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 　　9.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和主动思考的德育模式，除道德认知发展模式外，还有(B) 　　A。体谅模式 　　B。价值澄清模式 　　C。社会学习模式 　　D。集体教育模式 　　太奇考研解析：价值澄清模式是避免观点说教并促使人们在确定较直观方面使用有道理的推理。教师在课堂上通过创设问题情境，帮助学生澄清价值观。 　　10.根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是(A) 　　A。学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利 　　B。学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利 　　C。学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利 　　D。学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利 11.20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是(D) 　　A。中共中央关于教育体制改革的决定 　　B。《中国教育改革与发展纲要》 　　C。《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》 　　D。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 　　12.当代中等教育发展的总体趋势是(A) 　　A. 普通教育与职业教育相融合 　　B. 普通教育与通用教育相融合 　　C. 与初等教育贯通 　　D. 与高等教育贯通 　　13.从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分，经检验差异显著。这项研究成果表明(D) 　　A。学校教育能够提高人的智商 　　B。当时测定智商的工具和方法相当完善 　　C。学校教育并不能显著提高人的智商 　　D。智商的高低影响受教育年限长短 　　14.《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段，第一阶段从第一年到第七年，第二阶段从第八年到第九年，第九年考试合格，称之为(B) 　　A。博士 　　B。大成 　　C。翰林 　　D。大儒 　　太奇考研解析：一年是离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 　　15.在儿童学习语言的问题上，颜之推认为应该(A) 　　A。重视学习通用语言 　　B。重视学习本地方言 　　C。尽可能掌握多种方言 　　D。尽可能掌握不同阶段的语言 　　16.广文馆的设立表明唐代政府(C)。 　　A。重视来唐留学[微博]生的教育 　　B。加强教育的等级性 　　C。重视科举考试 　　D。加强博通人才的培养 　　17.以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是(D)。 　　A. 《急就篇》《千字文》《三字经》《百家姓》 　　B. 《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》 　　C. 《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》 　　D. 《急就篇》《千字文》《百家姓》《三字经》 　　18.在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是(C)。 　　A。壬寅学制 　　B。癸卯学制 　　C。壬子癸丑学制 　　D。壬戌学制 　　19.为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是(B)。 　　A。改革科举 　　B。发行报刊 　　C。兴办学堂 　　D。译介西书 　　20.不是教育了一切人，才可以改造社会，而是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五四”新文化运动时期(B)。 　　A。倡导工学主义的知识分子 　　B。倡导国家主义的知识分子 　　C。具有共产主义思想的知识分子 　　D。具有平民主义思想的知识分子 　　21.20世纪20年代的教育独立思潮，除要求教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗教而独立之外，还要求(C)。 　　A。教育立法独立 　　B。教育教学权独立 　　C。教育内容独立 　　D。教育督导独立 　　22.1928年5月，中华民国大学院第一次全国教育会议提出《整理中华民国学校系统案》，颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部的增改和调整，越来越重视(D)。 　　A。乡村教育 　　B。普通教育 　　C。师范教育 　　D。职业教育 　　23.陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村师范教育的新模式，他提倡的教师培养方式是(B) 　　A。艺友制 　　B。小先生制 　　C。学徒制 　　D。实习制 　　太奇考研解析：在教育实践中，陶行知推行了“即知即传”的“小先生制”。他认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。 　　24.日本大化革新时期所建立的贵族学校教育制度仿照于中国的(B) 　　A。汉代教育制度 　　B。唐代教育制度 　　C。宋代教育制度 　　D。元代教育制度 　　25. 在古希腊罗马教育中，雅典教育与斯马达教育、古罗马教育的主要区别是(C) 　　A。重视军事教育 　　B。重视女子教育 　　C。倡导身心和谐发展教育 　　D。加强国家对教育的控制 　  26.下列表述中，体现洛克绅士教育主张的是(A) 　　A。健康之精神寓于健康之身体 　　B。身体健康重于精神健康 　　C。精神健康重于身体健康 　　D。禁欲与惩罚可以促进精神健康 　　27.赫尔巴特将教育过程分别为相互联系，前后衔接的三个部分，即(D) 　　A。统觉，教学和训育 　　B。兴趣，教学和训育 　　C。联想，教学和训育 　　D。管理，教学和训育 　　28.19世纪德国教育家洪堡推动新大学运动，制造了柏林大学办学模式，为大学增添了(B) 　　A。人才培养功能 　　B。科学研究功能 　　C。社会服务功能 　　D。文化传播功能 　　太奇考研解析：德国教育家洪堡曾对各级学校教育进行了改革。其中最有影响的是柏林大学的创办。柏林大学倡导“学术自由”和“教学与研究统一”，不仅对德国大学的现代化，而起对欧美其他国家大学的现代化产生了重要影响。 　　29.西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育当局相结合的教育行政领导体制形成于(A)。 　　A。英国 　　B。法国 　　C。美国 　　D。德国 　　30.“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是(B)。 　　A。教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程 　　B。教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程 　　C。教育是学校的生活，而不是儿童的生活 　　D。教育不是学校的生活，而是儿童的生活 　　31.20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列关于教学与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是(B)。 　　A。马卡连柯 　　B。赞科夫 　　C。巴班斯基 　　D。苏霍姆林斯基 　　32.20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等，大力推动建立(D)。 　　A。统一学校 　　B。国立中学 　　C。中间学校 　　D。综合中学 　　33.1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起了60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是(C)。 　　A。改造主义教育 　　B。要素主义教育 　　C。结构主义教育 　　D。永恒主义教育 　　太奇考研解析：结构主义教育是以认知心理学为基础的一种教育思想。它形成于20世纪50—60年代。注重教授各门学科的基本结构，使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。 　　34.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是(B)。 　　A。自我实现的需要 　　B。自尊的需要 　　C。认知的需要 　　D。审美的需要 　　35.学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。这里所产生的迁移是(A)。 　　A。顺应性迁移 　　B。低路迁移 　　C。水平迁移 　　D。特殊迁移 　　太奇考研解析：顺应性迁移也叫协调性迁移，是指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。顺应迁移既包含顺向迁移也包含逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。题中的学习单词就属于一种顺向迁移。 　　36.下列尚未发生学习的现象是(B)。 　　A。杯弓蛇影 　　B。蜜蜂采蜜 　　C。望梅止渴 　　D。老马识途 　　37.某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于(A)。 　　A。场依存型 　　B。场独立型 　　C。冲动型 　　D。沉思型 　　太奇考研解析：威特金把受环境因素影响大称为场依存性，把不受或很少受环境影响称为场独立性。题中学生在做作业的时候容易受老师的影响，应是场依存性。 　　38.某学生很怕猫，老师先让他看猫的照片，与他谈论猫，再让他看关在笼子中的猫，最后让他摸猫、抱猫，帮助他逐步消除对猫的恐惧反应，这种改变行为的方法属于(B)。 　　A。行为塑造法 　　B。系统脱敏法 　　C。松弛训练法 　　D。认知疗法 　　太奇考研解析：系统脱敏疗法(systematic desensitization)又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。 　　39.某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的(D)。 　　A。客观性原则 　　B。创新性原则 　　C。理论联系实际原则 　　D。伦理原则 　41.在文献检索时，研究者不仅要搜集那些与自己观点一致的资料，也要搜集与自己观点不一致甚至对立的资料，这体现了文献检索的(D)。 　　A。矛盾性原则B。逆时性原则 　　C。选择性原则D。全面性原则 　　42.某研究者为了研究课堂教学过程中的师生交往活动，到某小学开展了分时段分项目课程教学的系统观察。这种观察属于(C)。 　　A。参与性、结构式观察 　　B。参与性、非结构式观察 　　C。非参与性、结构式观察 　　D。非参与性、非结构式观察 　　43.“你曾经在考试中作过弊吗?”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是(D)。 　　A。过于书面化 　　B。词义含糊 　　C。带有暗示性 　　D。涉及敏感性问题 　　44.在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是(D)。 　　A。定名测量 　　B。定序测量 　　C。定距测量 　　D。比率测量 　　45.归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象(X)发生一定程度的变化，另一现象(Y)也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y 的原因。这种归纳分析的方法是(C)。 　　A。求同法 　　B。求异法 　　C。共变法 　　D。剩余法 　　二、辨析题：46—48小题，每小题15分，共45分。首先判断政务，然后阐明理由 　　46.杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心。 　　【参考答案要点】 　　太奇考研解析：正确。 　　实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。杜威的代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。 　　实用教育学认为师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。 　　强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他们认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这与赫尔巴特等人的“教师中心论”相反。 　　实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。其不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。 　　47.孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍，教授弟子，这就是“六艺”教育。 　　【参考答案要点】 　　错误。 　　所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。是西周时期主要教育内容。 　　(1)礼：类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程。礼包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。 　　(2)乐：类似综合艺术课，乐的内容很广，形式多样。 　　(3)射：是射箭，西周贵族子弟到了入小学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的人，不能称男子之称。 　　(4)御：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射手，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。 　　(5)书：指书写文字，西周的书写工具是刀笔、竹木，字体为大篆。 　　(6)数：是指计算、算法。 　　西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多方面的因素。既重视思想道德，也重视文化知识;既注重传统文化，也注重实用技能;既重视文事，也重视武备;既要符合利益规范，也要求内心情感修养。六艺教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。 　　孔子继承了西周“六艺”教育的传统，吸收选择了有用学科，又根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新学科，充实了教学的内容。在他四十多年的教学生涯中，他把所收集的历史文化材料，精心加以整理，编著成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。 　　“六经”代表了先秦时期的一切文化知识领域，文化、历史、哲学、政治、经济、文学、教育等，作为历史材料，其价值无可比拟。而对中华民族性的影响，更为深刻。《六经》完全成书，并被立于学官，是在西汉时期，随着社会的变迁，思想的演进，诠解的不同，《六经》的地位越来越高，对封建社会的影响越来越大. 　　48.当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机。 　　【参考答案要点】 　　错误。 　　成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。 　　将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力;将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。 　　激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因的同时，还要强调努力带来的成功同时也是能力的体现。 　　但是只作努力归因是不够的，尤其当学生已经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努力对于完成一项任务的重要性，也会使学生认为他难以达到目标，从而导致放弃努力。所以除了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析“还有哪些因素在多大程度上影响学业成就”，并尽量指出解决方法。如引导学生把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习。因为学习方法和努力一样是内部的、可控的非稳定性因素，能够有意识地加以改变。把失败归因于它，既可以使学生保持对成功的信心，又可以使学生把注意力转移到如何学习上，并通过不断地自我反省，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。 三、简答题：49—53小题，每小题15分。 　　49.简述知识中心课程的主要特点。 　　【参考答案要点】 　　知识中心课程理论也可称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。 　　其主要特点： 　　(1)主张学校课程应以学科的分类为基础; 　　(2)以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 　　这一课程流派主要有要素主义和永恒主义。 　　以巴格莱为代表的要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。其主要特点： 　　(1)提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。 　　(2)学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识，而最有效能和最有效率的方法就是学科课程。这种课程的重要特点在于它是由若干门学科组成的，每一门学科有自己特定的组织。 　　以赫钦斯为代表的永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是：为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。其主要特点：进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发展。(311教育学综合模拟试卷(二)54题)。 　　50.简述“尊重学生”的基本内涵。 　　【参考答案要点】 　　学生。学生也称受教育者，是教育活动的另一主体。 　　“尊重学生”一个方面表现在要具有良好的师生关系。良好的师生关系，或者说理想的师生关系应该是尊师爱生、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。 　　师生关系的类型中教师中心论以赫尔巴特为代表，与学生中心论相反，强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。这是不平等的****型师生关系，学生的价值与尊严得不到真正的尊重，个性发展也被严重的扭曲。 　　因此，“尊重学生”首先要建立良好的师生关系。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。对教师来说，有以下策略：一是了解和研究学生;二是树立正确的学生观;三是热爱、尊重学生，公平对待学生;四是主动与学生沟通，善于与学生交往;五是努力提高自我修养，健全人格。 　　“尊重学生”另一方面表现为尊重学生享有的权力。 　　学生具有的权利与其身份密切相关。学生通常具有公民、未成年人(未满18周岁的学生)和受教育者三重身份。 　　学生作为公民，通常享有的实体性权利包括：选举权和被选举权;言论、出版、集会、结社、游行、示威自由;宗教信仰自由;通信自由权和通信秘密权;劳动权;休息权;受教育权;人身权;财产权 　　;知识产权(著作权、专利权等)等等。 　　作为未成年人的学生，身心健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。 　　学生作为受教育者，享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。主要有：一是使用学校教育资源权;二是获得物质帮助权;三是获得公正评价权;四是程序性权利。 　　51.梁启超关于教育作用和宗旨的观点。 　　【参考答案要点】 　　梁启超与康有为一样，都持有“教育救国论”的观点，故非常重视教育作用，认为国家强弱以教育为转移。他阐述了“民智”与“民权”的关系。他说：“今日欲伸民权，必以广民智为第一义”，“有一分之智，即有一分之权;有六七分之智，即有六七分之权;有十分之智，即有十分之权。”他的意思是说，只有首先提高了人民的文教素质，然后才能在中国实现民权政治。梁启超就是从这一角度论