浅析幼儿园教师职后培训存在的主要问题及对策.docx

浅析幼儿园教师职后培训存在的主要问题及对策 近年来随着幼儿园园所数量及教师人数正逐年快速增长，社会各界对培养高素质的幼儿园教师的呼声越来越高。为进一步提高幼儿园教师的专业素质，2011年《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级教师培训的通知》提出教育部、财政部决定从2011年起，对中西部地区农村公办幼儿园(含部门、集体办幼儿园)和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行培训。要重视新办幼儿园和民办幼儿园教师培训。为推进广西幼儿园教师职后培训，本研究针对南宁市幼儿园教师职后培训状况进行调查。  南宁市幼儿园按保教质量可以划分为广西自治区示范性幼儿园、南宁市示范性幼儿园及未评级幼儿园三个等级，2012年民办幼儿园也被纳入到全市幼儿园等级评定当中。截比到本研究开始展开调查时，南宁市民办幼儿园最高等级为南宁市示范性幼儿园，因此，本研究只针对南宁市示范性幼儿园与未评级幼儿园这两个等级的幼儿园进行比较。本研究选取南宁市示范性幼儿园、未评级幼儿园2个等级的公办园与民办园各两所，即2所公办南宁市示范陛幼儿园，2所公办未评级幼儿园;2所民办南宁市示范性幼儿园、2所民办未评级幼儿园共8所幼儿园。共发放200份问卷，有效回收183份问卷，回收率91.5%。  一、幼儿园教师职后培训存在的问题  (一)培训机会失衡  在幼儿园教师培训需求的调查表中，不同性质、不同等级的幼儿园教师对培训需求都很强烈。在幼儿园教师现实所参加的培训中，参加过教育局组织培训的公办幼儿园教师人数(82.1 0Ic , 84.80Ic)远超于民办幼儿园教师人数(40.8%~ 38.8%)。在国培及省培两类培训类型上，南宁市示范性幼儿园、未评级幼儿园两个等级的公办园教师参加过国培及省培的人数一等均超过同级的民办园教师。同一性质的南宁市示范性民办幼儿园教师参加过国培(6.1 %)、省培(8.2%)的人数比例高于未评级民办园教师(4.0%~6.1 %)。笔者通过访谈了解到，在幼儿园中，不同层次的幼儿园教师所获得的培训机会也存在差异，大多数幼儿园倾向于选派骨干教师参加培训，尤其是参加较高层级培训。  (二)培训内容缺乏针对性  幼儿园教师在选择当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题选项时，两个不同等级的公办园及民办园教师选择缺少有针对性的分层培训选项的人数比例分别为66.70Ic, 57.10Ic, 63.00Ic, 65.30Ic，在所有选项中被选频次最多。笔者通过对教师的访谈得知，幼儿园教师参加的培训内容基本都是全园性或者大班式的统一培训，针对不同教龄、不同专业背景的教师进行有针对性的培训较少，教师接受的培训内容基本都由园长或培训讲师决定。在访谈中，笔者了解到，不同教龄、不同专业知识背景的教师对培训内容的需求也不同，但在现实的培训中，教师接受的培训内容往往是自上而下，培训者更多的是根据已有的可控资源来确定培训内容，教师参与培训内容选择的权利缺失。  (三}培训形式传统单调  幼儿园教师在选择当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题选项时，选择培训过程实践性环节不够培训形式过于传统的人数比例分别排在第二、三位。在教师参加过的培训形式中，多以教师集中统一培训、培训者采用传统的灌输式的授课形式，将幼儿园教师处于纯粹的学习者的地位，缺乏启发和互动。在教师的培训形式需求调查表中，教师对专家具体指导的需求要高于对专家讲座或报告的需求，但在现实培训中，培训者无法满足教师想亲自参与实践并得到培训者的具体指导需求。  (四)培训实效性不高  幼儿园教师在对培训的总体效果进行评价时，南宁市示范性幼儿园及未评级幼儿园的公办园、民办园教师认为培训的总体效果为一般的人数比例分别是33.30Ic ,32.7%, 32.6%,51.0%，超过三分之一的幼儿园教师认为培训的效果低，特别是未评级的民办园教师认为培训的效果一般的人数比例达到51.0%。  从对培训形式的调查的情况来看，教师们参加得最多的仍旧是以观摩活动、听讲座等传统培训形式，这些培训形式，在实际的培训过程中，常常忽视了教师的互动性、参与性，导致理论与实践的结合不够紧密。一些民办园教师参加的外出培训以民办幼儿园的经营为导向，主体需求未得到满足，教师参训的积极性不高，这直接影响培训效果。  二、问题存在的原因分析  (一)培训政策及制度不合理  根据南宁市有关教师职后培训政策规定，等级越高的幼儿园政府给予的培训资金补贴越高，拥有参加政府组织开展的培训尤其是高层级的培训的名额也就越多，政府派专门的指导人员入园对幼儿园教师开展培训的次数也就越多。同时，当前广西幼儿园教师培训制度不健全。首先，当前的幼儿园教师培训管理制度不系统。笔者通过访谈得知，当前幼儿园教师培训规划缺乏整体性与连续性。众多培训无计划的蜂拥而上，缺乏本地区特点与参培幼儿园教师的整体全面的把握，只是根据上级要求或发达地区的经验开展培训。有些培训机构和幼儿园对于制定的纲领性文件和实施细则执行不足，各级主管部门监督力度不强，这些导致部分培训流于形式。其次，幼儿园教师培训后的跟踪制度不完善，培训结束后，培训院校与学员的交流和沟通太少，学员在学习过程中的问题没有及时地得到反馈。  (二)培训讲师队伍能力不一  幼儿园教师参加职后培训的最主要目的便是希望能获得对教育教学工作有直接指导作用的知识信息，而且不同专业背景、不同教龄的幼儿园教师对培训的需求又各不相同，当前幼教改革及幼儿园教师不同的培训需求对培训教师队伍来说是一个极大的挑战。在幼儿园接受过的培训当中，既具有深厚的幼教理论知识基础，又拥有丰富的幼儿园教学一线工作经验的培训讲师不多。很多培训者来源于高校教师队伍，这些大学老师的理论水平很高，但长期从事高校的理论教学和研究，对幼儿园教学一线工作不了解，缺少幼儿园教学经验，对幼儿园教师有关教学实践方面的问题进行具体的指导的能力不足。也有部分培训教师来自于幼儿园园长、骨干教师，她们在幼儿园教育教学实践层面能对参训的幼儿园教师进行指导，但往往因为相关理论知识的缺乏造成对幼儿园教师的指导不到位，幼儿园教师也无法真正深入的理解。  (三)忽视幼儿园教师培训需求  对幼儿园教师的培训需求进行调查是开展培训活动的前提，也是使培训有效迁移的前提。当幼儿园教师被问及在培训前，培训者或培训机构向她们收集过关于培训哪些方面的信息或建议时，南宁市示范幼儿园公办园、未评级的公办园及民办园教师选择没有收集过的的人数比例分别为20.5%、19.6%,32.7%。在培训中及培训后，培训者或培训机构向她们征求过什么建议时，也有部分教师表示没有征求过。笔者通过对培训者、幼儿园园长的访谈了解到，在幼儿园教师培训内容的决定者方面，主要来自于教研领导部门、培训机构、园长忽视教师的主体地位、忽视教师的培训需求调查，很少或根本没有照顾到参加培训的幼儿园教师的实际需求，培训的时效性必然低下。  (四)部分幼儿园教师参加培训带有功利性  在对幼儿园教师参加培训的原因进行调查时，两个等级的公办园教师及民办园教师选择评职称需要的人数比例分别为，41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。选择去参加培训可以附带某些收益的人数比例分别为12.8% ， 12.2%，4.3 % ，}6.1 %。笔者通过对教师的访谈也了解到，部分教师参与培训的功利意识浓厚。幼儿园教师不良的培训动机必然使培训的质量难以得到有效保证。  三、改进我国幼儿园教师职后培训的对策  (一)加强幼儿园教师培训制度建设，改革培训机制  在培训讲师、培训机构与参训的幼儿园教师之问建立长期、有效的联系机制，并