探讨学前儿童家长亲职教育现状与需求.docx

探讨学前儿童家长亲职教育现状与需求一问题提出亲职教育是指为父母提供有关教养子女为人父母等方面的知识及技能的教育目的是帮助家长做有效能的父母能够成功扮演父母的角色担当父母的职责促使子女健康成长发展卡特曾指出亲职教育可增加父母的自我尊重并更有能力地扮演父母的角色皮特森也认为亲职教育可帮助父母学习有效能的教养知能增进亲子关系目前许多研究都将孩子处于学龄前的家庭视为实施亲职教育最重要的时期因为此阶段是个体人格形成的关键期父母若能给予孩子适当的教导将能奠定孩子良好的人格基础此外学龄前期也是儿童社会性行为语言等发展的最佳时期对家长而言是培养孩子良好行为习惯的最好时候大量研究已经指出亲职教育是最能有效预防介入减少学前儿童家长教养不当与儿童问题行为的策略如里德与哈蒙德的研究发现对于被诊断有问题行为的孩子当他们的父母参加亲职课程后孩子的攻击行为显著减少且效果可持续至少三年对于一般的孩子当他们的父母亲参加亲职课程后孩子的反对行为防卫行为会明显减少亲职教育不但能改变孩子的问题行为还能使家长的教养行为发生变化如鲍尔与斯特拉顿的研究发现在进行亲职教育后父母亲会减少过度反应或纵容孩子的行为自我效能感提高且持续效果可达一年可见亲职教育可以协助父母亲形成良好的教养行为提高父母的效能感促进亲子关系也能帮助孩子身心健康发展减少问题行为的发生更好地融入社会然而由于现代社会以核心家庭为主多数家长缺乏教养经验对亲职角色与教养能力都深感困扰他们学习亲职知识与技能的方式大多以听亲友的经验为主辅之以一般常识性的专家讲座和教学参观这些活动忽略了亲职教育的延续性与深入性难以协助家长建立适当的教养方式由此可能衍生出种种负面问题需要我们关切与重视国外关于亲职教育的研究为了确定家长从亲职教育计划中到底想获得什么研究者通常会对家长实施需求评估从以往相关研究结果可知我国学前儿童家长的亲职教育需求是非常高的如东北师范大学儿童发展研究中心的调查发现的家长认为自己需要接受专门的家庭教育知识培训但是目前国内关于学前儿童家长亲职教育的研究多是理论探讨研究热点集中于描述亲职教育的现状反思亲职教育的实施方式推进亲职教育的策略等等且大多以专家意见为取向鲜少站在家长角度关注其对亲职教育的需求其次从研究方法来看国内已有研究多以文献法观察法访谈法等质性研究方法为主缺少大样本的量化研究再次从研究对象来看大部分已有研究主要针对中小学生及青少年的家长而对于处在亲职教育最佳实施阶段的学龄前儿童家长却没有给予应有的关注为弥补以往研究的这些不足本研究拟以杭州市学前儿童家长为研究对象进行大样本的实际调查希望能够通过对家长参与亲职活动现状及其对亲职教育活动内容的需求的考察为我国今后针对学前儿童家长的亲职教育的设计与实施提供科学依据二研究方法一研究对象本研究选取浙江省杭州市西湖区拱墅区江干区上城区及下城区五个主城区所公立甲级幼儿园的家长作为调查对象每所幼儿园发放问卷份大中小班各份共发放问卷份回收有效问卷份有效回收率达其中父亲所填问卷份母亲份年龄在岁以下者居多被调查者受教育程度较高本科及以上占家庭平均月收入较高元以上占且在养育子女的过程中的家庭可获得家人协助二研究工具本研究在参考曾春霞和杨政动编制的亲职教育现状及需求问卷的基础上自编问卷将家长参与亲职教育活动的现状与需求分为三部分分别是家长背景变量参与亲职教育活动的现状与满意程度亲职教育活动的内容需求家长背景变量包括性别年龄学历收入家人协助程度该部分不计入题数初始问卷有道题经过项目分析计算题项与总分的相关删掉相关未达显著相关系数小于的题项最后包含道题其中参与亲职教育活动的现状与满意程度部分第题主要由参与情形满意程度两方面构成亲职教育活动的内容需求部分第题参考瓦纳特的研究将其分为儿童教养的知能需求沟通与调适需求家庭管理需求三方面三信效度分析信度方面本研究问卷共题的内部一致性系数为分半信度系数为内容效度方面本研究所编制的维度和题项均来源于理论文献已有的问卷调查以及学前儿童家长的访谈并通过了学前教育领域专家一线教师和多名课题成员的修订与审查由此保证了问卷有较好的内容效度结构效度方面本研究采用各维度间的相关系数矩阵来检验问卷中亲职教育内容需求部分的结构效度从表可知各个因素之间的相关均在之间与总分之间的相关均在之间说明这部分问卷具有较好的结构效度三研究结果与分析一家长参与亲职活动的现状家长亲职活动参与情况与满意程度分析通过与教师的交流可知目前幼儿园内常举办的亲职活动有家长会游园会亲子活动等根据与家长的访谈亦知家长也常常参与园外早教机构的亲职活动如专家讲座家长经验交流会等因此本研究将亲职活动分为如表所示的种常见类型依照不同参与情形将选项分为经常参加偶尔参加很少参加从未参加未曾举办五个等级对应赋值为分分分分分中等平均分为分得分越高表示家长参与度越高由表可知整体而言各项活动合并经常参加与偶尔参加等达显示整体的参与度不高其中亲子活动与游园会为家长参与度最高的亲职类活动而父母成长团体与家长经验交流会的参与度则较低并且选择未曾举办的比例分别达到了与进一步分析可知排在前位的活动类型均属于亲子实地参与的亲职教育活动而参与度较低的活动型态则是以家长为主的偏静态类活动此外表亦反映了家长参与亲职活动的情况与园方是否举办该类活动有密切关系如亲师沟通专家讲座父母成长团体与家长经验交流会这些家长参与度相对较低的活动幼儿园未曾举办的比例均高于总体平均值这也反映出亲职教育的举办主体仍为幼儿园家长在园外可获得的资源与支持则较少四讨论一学前儿童家长参与亲职活动以幼儿园为主要载体形式比较单一本研究显示各类亲职活动因其属性与举办单位不同家长表现出的参与度也不同例如亲子活动是幼儿园实施家园共育的重要途径和组织形式每个学期幼儿园会开展次有的甚至会开展次以上家长会游园会家长参观日为幼儿园固有的常规性活动教师鼓励幼儿亦希望家长陪同因此此类活动的参与情况较为乐观而亲师面谈作为较私人化的沟通方式需要家长与老师的共同配合存在双方顾虑多由祖辈代为传达等问题参与度相对较低专家讲座家长经验交流会与父母成长团体是幼儿园未曾举办的活动的前三位同时家长在园外获得这方面的支持也相对较少因此参与率明显偏低总体来看家长选择偶尔参加很少参加从未参加的比例明显高于经常参加究其原因在于当前的亲职活动多以园方及教师为主体对家长的个别化需求关注甚少使得家长常常处于被动地位无法有效表达自身需求此外园方在举办亲职活动时存在活动内容单一追求形式热闹等问题忽略了活动的深入性与有效性一些大型的亲职活动看似办得红红火火但无法解决家长现实存在的亲职问题二家长参与亲职活动整体满意度偏低并与其参与频率显著相关本研究显示学前儿童家长对亲职活动的满意度为其中非常满意为满意为家长的选择大多介于一般与不满意之间可见家长对目前幼儿园举办的亲职活动不太满意进一步分析可知家长对经常参与的亲职活动满意度最高对没有参加过或不甚了解的亲职活动满意度较低这说明家长参与情况与满意程度呈显著正相关与已有研究结论基本一致三家长亲职教育需求呈现多元化的特点其自身需求得到关注从总体上来看学前儿童家长亲职教育需求程度较高与以往研究结果相似从需求内容来看家长在教养儿童知能需求上的得分最高沟通与调适需求次之家庭管理需求最低这与以往的研究结论既有相似之处也有所不同瓦纳特曾提出幼儿家长参与亲职教育的需求强度可依次排列为幼儿方面包含了儿童发展营养健康照顾等内容父母本身及亲子沟通方面解决家庭问题这与本研究结论一致但与林晏瑢的研究不同后者指出家长对教养方法管教态度等内容有明显需求但对于家庭经营婚姻关系等的需求明显偏低本研究则显示家长在沟通与调适需求上的平均得分明显高于中等平均分说明随着社会的发展家长的关注重点也在发生变化从以儿童为主中逐步解放出来开始关注自身的调适与沟通需求四家长亲职教育需求在部分维度上表现突出行为沟通和危机处理最为关键在家长教养知能需求维度上帮助幼儿养成良好行为习惯的项目得分最高说明家长十分渴望寻求这方面的专业帮助当前社会由于工作压力父母大多将孩子托给祖辈照顾隔代教养的最大问题在于容易对孩子表现出溺爱与迁就关注重点在孩子的衣食住行而对行为习惯和情绪控制的关注甚少这容易导致孩子产生诸多不良行为问题带给父母巨大的亲职压力和强烈的亲职需求是今后亲职教育应重点关注的主题在家长沟通与调适需求维度上亲子互动沟通方式与获得家人帮助支持的沟通技巧两项排在最前说明家长急需与幼儿建立平等有效的沟通方式以此提升亲子关系质量此结果与徐贵莲的研究相似后者指出学前儿童家长在亲子调适与沟通方面的需求较为迫切此外父母的亲职压力不仅来源于幼儿也来源于家人由于一个家庭中常常存在不同的教养方式如何获得家人支持也是家长关注的重点在家长家庭管理需求维度上家庭危机处理需求最高这一结果与陈贞妃的研究类似后者也提到维持良好的家庭关系和家庭调适是父母与祖父母的亲职需求可见亲职教育的外延正在不断扩大家庭管理作为较为私人的领域仅靠幼儿园或园外机构推进是不够的更需社区资源的支持袁婷婷的研究指出目前各国的亲职教育或家庭教育都趋向于更重视社区教育因此幼儿园应尽量结合社区资源形成伙伴关系共同创造良好的网络环境为家庭关系质量的提升打造一个更优质的大环境五推进亲职教育的建议一动静结合打破时空限制提升家长参与度台湾学者郭静晃将亲职教育的实施方式分为静态和动态两类静态方式包括文字通讯讲座手册布告栏等动态方式包括家庭访问参与教学亲子活动等这两种活动方式各有利弊其中动态式活动形式丰富但缺少专业性和教育性静态式活动专业性较强但形式单一内容枯燥因此幼儿园在规划亲职活动时应充分结合两种活动方式的优势为静态活动注入活力同时以专业性引领动态活动吸引更多家长参与此外随着科技时代的进步亲职教育活动的形态更具多元化幼儿园在举办亲职活动时可打破时间地点的限制使用快捷方便的网络平台微信公众号或等扩大活动的受众面同时保证咨询渠道更为畅通二重视亲职活动的实用性与即时性提升家长满意度本研究显示家长参与亲职活动的情况与其满意度呈显著正相关可见家长确实可以从这类亲职教育活动中获得有用的知识与技能提升自身亲职能力但活动质量也直接影响着家长对亲职活动的满意度林家兴曾指出有效的亲职教育包含两大要素实用性与即时性其中实用性指让父母能够学以致用即时性指帮助父母解决当下所面临的一些教养问题因此幼儿园在实施亲职教育时应尽可能做到在教养儿童方面为家长提供有关儿童发展规律良好行为习惯养成等专业知识与技能在解决问题方面与家长一起探讨当前面临的特殊难题并助其谋得解决之道在沟通技巧方面帮助父母了解亲子互动沟通的方式同时增进与教师之间的交流在家庭管理方面促使父母建立正确的婚姻观念了解和谐的家庭关系对于子女成长的重要意义三提供支持了解家长自身需求与以往研究相同的是本研究也发现学前儿童家长的亲职教育需求是多元而迫切的与以往研究不同的是本研究发现家长的亲职需求正在逐渐从儿童本位中解放出来开始关注自身的沟通调适需求与家庭管理需求可见在当前社会中父母的压力不仅来自于如何教养儿童更来自于家庭与社会为了支持家长个别化的亲职需求园方在开展亲职活动前可先对家长的亲职需求进行评估邀请拥有相同经验的父母一起讨论话题并不一定要局限于育儿方面也可就亲职压力家庭管理等方面的问题进行互动同时要保证参与者定期会面交换问题交流情感此外对于未能出席活动或有特殊需求的家长园方也应通过家庭访问家庭联络簿电话访谈网络咨询等方式尽量提供持续的亲职支持四增加外援充分利用社区资源幼儿园教师通常需要兼任教育保育及开展各种活动等工作尤对教师人数较少的园所来说在开展亲职活动时常常感到力不从心幼儿园如果能扩大共同参与的单位充分利用社区资源不但可以减轻教师的工作量也能降低父母的亲职压力国外学者奥斯伯格和哈格库姆曾针对育有学前幼儿的瑞典母亲进行研究结果发现母亲获得的社会支持越多其亲职压力越小因此幼儿园在开展亲职活动时应充分利用社区资源如社区学前教育机构场地社区内的专家学者及各种自愿工作者社区内其他成员单位等建立起以幼儿园为中心社区为支持的亲职教育经验与资源共享平台在让更多的家长受益的同时有效提升亲职教育的效果