2017年高考阅卷分析

2017.6.18.高考试卷分析会 （四川师范大学成龙校区，一教C区206） 第一讲 高考试卷分析 主讲人 张伟 命题变化 1.选做题：大题必做，小题选做 eg:作文（“我和高考”、“我看高考”二选一） 客观题、主观题：从32分增长到43分（2017年） 阅读量从2016年的6500~7000字增加到2017年的8500字 启示：阅读量增加，答题量减少是趋势 选择题的难度大，容易拉开差距，阅读的时候要细致 如何引导学生根据文体信息快速抓关键信息是教学的关键 培养学生快读阅读抓关键的能力（熟悉各种文体，充分挖掘教材） 指导学生通过有效的圈点勾画，抓住关键，快速做题 可以有意识地在平常教学中培养学生速读的能力 3.材料选择 1）材料类型：尽量丰富 国际阅读项目 PISA阅读测试：非连续性文本、混合型文本 生活语言类/书面语类 eg：第6题、选择题19题 眉山青神中学的方法，对国际国内的新闻进行筛选编辑，每天要读新闻、看新闻 材料非常丰富，教师首先要广泛阅读，然后再精心选择阅读材料，印发给学生。 2）材料的覆盖面 论述类、文学类、实用类——全覆盖 材料功能多样化——以前人物传记多，今年多样化 启示：高一、高二要阅读，太多做题磨灭了学生的阅读敏感性 依托教材、训练学生把各种文体读会，然后到会读 高一、高二要阅读，高三才有冲劲 厚积才有薄发。高一高二要耐得住寂寞，耐得住性子，给学生阅读的空间时间，也就是给学生成长的空间。 不要急功近利地教书。高中是三年，教师要有整体思考，要把眼光放长远。 3）选材特点 a.特别关注时代主题：年内的热词 语文要能用，对学生以后上大学会不会有用（教育部领导） b.国家战略： 语文地位提高——国家语文 语文要变得有用 启示：语文要引导学生关注宏观问题（多看社论、时评） 语文核心素养的三大支柱：文化基础 、自主发展、社会参与 c.传统文化 每年都在强化 启示：重点关注传统文化的当代价值和未来价值 让学生多读这方面的文章 eg:留住“乡愁”（呵护、活化） d.综合性 今年在往年的基础上有强化 材料不再只是单纯的，而是现代与传统的综合、跨学科的综合（如：17题~20题；实用类文本）、城市和乡村的综合（兼顾城市和农村）、中国和外国的综合（17题成语有两个选项有所体现） 启示：以后对学生的训练要注重综合性材料的阅读 建议要每天安排时间让学生看新闻，写时评。否则，农村学校的学生很难在视野上有扩展，在思考的深度上有加强，在意识上有提升。 尤其是优生，有能力参加名校自主招生考试的学生。名校在广度和深度上的要求是非常高的。如果我们想要在名校生方面有突破，要舍得给学生成长的空间。 关于时评、社评、综合素材等，建议可以充分地利用《人民日报》《光明日报》《环球时报》《南风窗》《半月谈》等报刊杂志，教研组订阅，教师收集整合，印发给学生阅读交流。 4.题型设置的变化 1）句式仿写题 eg:21题（一种探索，非常有价值，考查逻辑判断、推理） ——增加仿写题的内涵，而不是形式 2）副标题 语文没有严格的初高中区别 兼顾新闻基本要素和深度阅读 语文没有严格的初高中。听闻有老师为了了解学生初中的知识背景，专门花时间通读研究了初中三年的语文课本。值得学习。 中学语文是一片大有可为的广阔天地，要想根生苗壮，就必须舍得用肥料、舍得下力气。 改革方向（命题方向） 立足语文应用（而不是语言） 语言、思维、审美、文化的综合运用 运用到观察、分析、评论社会生活上（核心素养三大支柱之社会参与） 运用到学生的自主发展上（自身健康、未来发展） ★语文运用的几个维度： a.直面现实问题：社会现实 eg.21题、写作题、论述类文本 ——培养学生深入思考的能力，提升学生的思维深度 b.考点选择，关注教学中的现实问题 Eg.论述类文本第2题考查的是对论证的分析；综合阅读考查分析数据、理解性默写等，都考到了教学中的薄弱环节 启示：关注教学中的薄弱环节 把握文体的关键能力 把文体弄清楚，不泛泛而谈 例如：论述类文本——考查推断能力 文学类文本——考查语言特色（文体的关键） 实用类文本——考查信息综合判断能力，18题C选项，考查推断能力 c.强调有效表达：例如：18题（成语）、19题（得体）、20题（连贯）、21题（逻辑）、22题（深度） 2.关注未来发展 关注未来社会 培养学生的主人翁意识 eg.城镇化建设、产业化问题、高考问题 启示：让学生多读、多思考、直面以后走上社会要面对的问题 b.引领学生的未来发展 强调推断能力（研究性学习的基本能力），例如：论述类文本、实用类文本、21题，显性考查有3+4+6（分）；强化学生的研究意识；强化学生的问题意识；强化学生的创新意识（例如：21题、作文题，考查思辨性、批判性思维） c.指引改革方向 阅读教学中的关键点： ①文本类型如何进一步丰富 ②多关注社会改革的评论性文章（思辨性强的，而不是攻击性强的。先训练理性思辨，再训练批判） ③强化图文综合阅读能力的培养（实用类文本是图文结合） ④非连续性文本的综合与判断 写作教学中的几个关键点： 把握任务型写作的实质与精髓 时代脉络、现实介入、解决实际问题。例如：作文太空泛、分数上不来 b.提升思考格 从文化层面；从国家层面；从文明层面——关注中宏观问题 c.提升深入思考问题和具体解决问题的能力 强调思维能力 概括分析能力(考查了43分) 强化整体思维：例如：结合全文、结合全诗的说法、20题、21题 注重思考的深度：如21题、22题 突出综合素养 a.综合使用材料 b.整合能力层级 C.考察核心素养：重点关注中国学生核心素养的三大支柱和六个维度 阅卷中发现的问题 1.语文基本功薄弱 例如：错别字多、名句名篇乱记、古代文化知识缺乏 启示：平时的默写、书写要强化笔画、笔顺意识——看不清的就扣分 强化学生的正确、规范书写意识 基础性训练（字音、字形）要有 语文要务实，不要务虚。要强化基础训练，基础要夯实 不要用功利化教学培养功利化学生 语文能力不强 a.文体关键能力训练不够： 平时多是浏览式教学、琐碎式地学课文、应试式教学 b.分析综合能力弱 具体分析够，概括能力不够。例如：6题、15题。写得太具体，概括不够；答题的具体指向不清 C.提炼能力不够 启示：语言风格的思考角度有哪些 要给学生以指引。要从大的宏观的视野到具体的内在的分析解读 例如：15题——答案的三个层次：戏谑朋友-对自己诗文的自信-内心的无奈自嘲 d.表达应用能力不强 把话说不清楚，说话太琐碎 启示：把局部深挖和框架式训练结合起来 观察、