大班幼小衔接数学教学策略初探.docx

大班幼小衔接数学教学策略初探 江苏省南京市浦口区浦东幼儿园 王 娜 摘要：幼儿园数学的核心价值，正面临从“以知识为中心”向“ 以生活化和探究学习为中心”的转变。在实际教学中，幼儿园数学教学活动策略多是在教师指导下，引导幼儿通过自身感知和操作，探索周围生活中的数学。对于即将步入小学的大班幼儿而言，教师应指导大班孩子在数学学习的过程中搭建认知的桥梁，为孩子顺利进入小学做好准备。文章结合教学实践，从捕捉生活中的数学信息，激发兴趣；遵循思维发展的变化，理解概念；架设家园的衔接桥梁，形成合力三方面入手，对此进行了探讨。 教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词 ：大班；幼小衔接；教学策略 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0076-02 大班幼儿即将升入小学，而幼儿园与小学是两个明显不同的教育阶段，这种最初的“幼小衔接”存在诸多的不同，尤其反映在数学学习方面，其学习目标、内容、方式、方法都有了根本性的变化。数学作为小学的一门主要学科，有着自己独立的理论系统和严密的逻辑体系，学习中的连贯性、系统性、思维性极强，要家长与学校的关注。因此，作为一名大班教师，更应重视幼小衔接中数学教学的衔接问题，设置减缓的坡度，搭建认知的桥梁，优化教学的手段，为孩子顺利进入小学做好数学的准备。为此，笔者以《指南》（此处指《3-6岁儿童学习与发展指南解读》，下文同）为依据，结合实践经验，围绕大班幼小衔接数学教学策略进行了一些探索。 一、捕捉生活中的数学信息，激发兴趣 《指南》数学认知领域的目标1：“初步感知生活中数学的有用和有趣”、“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”（5~6岁）中清楚地告诉我们：数学教育的首要目标是引导幼儿用能理解的数学观点和方法，去发现和解决生活中的实际问题，体会数学与人类社会的密切联系与价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。解析了《指南》中的目标定位后，在教学中要力求做到： 1.创设情境，感受数学。根据大班幼儿对小学生活的向往，创设了“我要上小学”的主题情境，开展了一系列的幼小衔接活动：让孩子背书包上学，学习整理自己的文具用品，参观小学，了解一年级哥哥姐姐的小学生活，满足幼儿想做小学生的愿望。利用活动中的情境，挖掘潜在的数学元素，融入相关的数学知识教育。比如，晨间体育锻炼时，让大班幼儿模仿小学生跳绳、踢毽子、扔沙袋，引导幼儿一起数数，并练习编题和列算术题；课间休息、上课、进餐时，像哥哥姐姐一样，辨认钟面，记录感知时间的变化；入厕、喝水、擦毛巾时，观察人数与用具的配对，比较数的大小、多少等，利用一日活动的渗透，让幼儿理解数学知识的实用性，在真实的生活情境中积累数学经验，发展数学能力。 2.寓玩于学，应用数学。对照《指南》数学认知的基本目标，对于大班幼儿来讲，数学教学是帮助幼儿感知和理解数、量，数量关系及形状与空间关系，观察、操作、发现并主动探究的过程。如大班数学活动“认识人民币”，教师布置了“超市”购物的游戏情境，带领幼儿参观“超市”，了解商品的种类与价格，激发幼儿的购物欲望。接着，提供不同面值的纸币、硬币材料，让幼儿在“自助银行” 中提取所需的“人民币”，从中学习辨别各种票面的人民币，初步感知其中的涵义。在“超市”购物时，幼儿将涉及到钱的数量与商品数量之间对应的关系，在收钱与找钱的游戏中，教师指导幼儿运用记录单，借助加减运算等诸多数学知识，交流所购物品的价格，统计一共花了多少钱，还剩下多少钱，让孩子在数学操作中，实现玩中“学”，“学”中练，“练”中长技能，不仅积累了生活中的数学经验，还提高了幼儿数学思维的灵活性、敏捷性及数学运算能力。 二、遵循思维发展的变化，理解概念 幼儿园阶段的数学教学，主要是借助操作游戏，在动手操作中，获取数学认知经验，这点与幼儿具体形象的思维特征相关。而小学的数学抽象水平相对较高，内容是成体系的学科知识，要使学生理解数学概念。针对幼小衔接中思维方式上的差异，教学中笔者是这样做的： 1.“感性”走向“理性”，巧妙衔接。除了在幼儿园里进行幼小衔接的主题活动，我们还开展幼小衔接特色活动，邀请小学的数学老师来园，为幼儿现场上数学课、开展同课异构活动，同时带幼儿走进小学课堂，实地观摩数学教学。如分合教学中，小学教师在执教中非常重视直观的图示讲解操作，会采用实物分类操作、图示分类操作、数的分解组成操作等方法，帮助幼儿理解数计算之间的内在逻辑联系，注重逻辑思维与运算技巧。小学数学教师在课堂教学中，注重运用规范的数学语言表达，强调课堂常规的遵守，如要求幼儿做好，举手坐姿端正，发言语言响亮、简洁、明确。通过现场的聆听，亲身的体验，让大班的孩子感受到小学教师数学教学的特点及学习要求，为进入小学学习奠定一定的基础。 2.从“具体”走向“抽象”，步步深入。到了大班阶段，幼儿思维特点非常明显：思维方式逐步由具体形象思维过渡为抽象逻辑思维。学习积极性高，具有一定的学习经验和知识基础，记忆力强，很容易被新奇的事物、动作所吸引，但数学教学中也存在这样的现象，如一些孩子能熟练计算10以内的加减法，却不能看图列出正确的算式；能背诵数的分与合，但在做加减法时仍要依靠扳手指；说明大班孩子对数量关系的意义还限于表面模糊的认识，知识与技能的掌握，只是简单的模仿和机械记忆。这就要求教师在数学教学中，不仅要设计相应的操作游戏，让孩子获得鲜明、生动、形象的感性认识，在游戏的指导中，还要帮助幼儿由具体思维形象适时向抽象思维过渡，形成正确的概念。 例如，在大班“10以内加减”的教学中，笔者根据幼儿的思维水平与接受能力，从以下几个步骤入手，做了相应指导： （1）出示学具花片，让幼儿分两份，在动手操作中探索可以有几种分法？引导幼儿借助学具边操作边记录，在师幼交流中得出有几种分法，（根据摆的过程，感知分合的数量关系）。 （2）引导幼儿观察比较，找出分合组成的规律， 举一反三，推理演绎，如：感知5有四种分法，6有五种分法，7有六种分法，逐步得出10以内数的分合、组成比自身少一，（渗透初步的连续再分分合可逆逻辑排除的思想）。 （3）在熟练掌握分合的基础上，提供学具小棒，让幼儿用学具小棒摆成算式，如：2+3=5 3+2=5，说说算式表示的意思（教学中逐步感知数的计算之间的内在逻辑联系）。 （4）迁移经验，出示图示，指导幼儿看图示列出两个加法算式或两个减法算式，并看图示说出得数；再引导幼儿用之前习得的操作方法来学习列出加法和减法算式（建立数的分解组成与相应计算之间的双向联系），整个过程中，幼儿边说边动手，在操作和体验中集中思维，步步深入，有序建构，较好地掌握了10以内的加减运算。 三、架设家园的衔接桥梁，形成合力 实施《指南》原则中强调：严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。当前，在“不让孩子输在起跑线上”的宣传之下，很多家长都对