教育名言警句

教育名言警句 一、认【关于教书育人]】交 1，1.“师也者，教之以事而喻诸德也,” 《礼记》 2， 2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人; 学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” 陶 行知 3， 3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”陶行知 4 ，生“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处 ” 陶行知 5，5. “教师的职务是“千教万教，教人求真'，学生的职务是“千学万学，学做真人"。” 陶行知 6， 6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为“天下之达德"，今天依然不失为个人完满发 展之重要指标- ” 陶行知 7.，7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遗受严重的损失-” 马卡连柯 8，8.“我确实相信: 在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度， 已经直接导致对伦理教育的损害.”爱因斯坦 9， 9.“学校的目标始终应当是: 青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” 爱因斯坦 10. 10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人, 不过他们要把为社会服务看作是自己人 生的最高目标。 ” 爱因斯坦 二、认【关于为人师表】妆 1， 其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 一一孔子 2， 身教重于言传。一一王夫之 3，要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。 二一一陶行知 5，生 要学生做的事，教职员射亲共做; 要学生学的知识，教职员射亲共学: 要学生守的规则，教职员 躬亲共守。 一一陶行知 6， 动人以言者，其感不深; 动人以行者，其应必速。一一李赞 了， 使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。一一爱因斯坦 8， 教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。一一乌申斯基 9， 教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代亚的最有用的阳光。乌申斯基 10. 做老师的只要有一次向学生执庶撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。 卢梭 11. 要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 ”一一车尔尼雪夫斯基 三、六【关于爱岗敬业】文 1， 1. 学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。 一一爱因斯坦 2， 教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理， 加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。 苏鹤姆林斯基 3， 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积 累的知识越多，上课就越轻松。一一苏蛤姆林斯基 4 教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人 物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣迪训的保存者，……是过去和未来 之间的一个活的环节。一一乌申斯基 5。 教师的威信首先建立在责任心上。一一马卡连柯 家 【关于因材施教】妆 6， 培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这 叫“因材施教"。 ”一一陶行知  7.， 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是: 立脚点上求平等，于出头 处谋自由。一一陶行知 8， 当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构 的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。迁科夫 9， 从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别有具 特点，与众不同的孩子。苏霍姆林斯基 10. 世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的亮赋、兴趣、爱好和特长， 为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。苏年姆林斯基 四、广【关于教学方法】议 1， 最有价值的知识是关于方法的知识。一一达尔文 2， 活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 一一陶行知 3， 我们要活的书，不要死的书，要真的书，不要假的书，要动的书，不要静的书，要用的书，不要读 的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。一一陶行知 4好的先生不是教书，不是教学生，帮是教学生学。 一一陶行知 5。 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导- 叶圣陶 6， 教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子， 学到老。一一叶圣陶 7，只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习…'… (这) 是教育过程的罗辑。一一苏霍姆林斯基 8，一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。一一苏翟姆林斯基 9， 不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力基都专注到功课上 去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要 求和永望的人。一一苏扒姆林斯基 10. 问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候, 教他以研究学问的方法。一一卢梭 11, 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性 质和联系。波莉亚 五、交【关于成功教育】交 1 昧地挖苦、虹低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反圣个世界。一一布鲁诺 2， 学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念一一布鲁姆 3， 教育技巧的全部诀穿就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进， 不知自拔，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童 优点的那些地方，儿童才会产生上进心。一一苏仆姆林斯基 4 只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。一一苏玲姆林斯基 5， 对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。一一氏科夫 6， 你的教逆下有瓦特，你的冷眼里有和牛顿，你的读笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等 到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。一一陶行知 7， 如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学 习而告终。一一林格伦 8， 培养人就是培养他对前途的希望。一一马卡连柯 9， 得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。一一马卡连柯 10. 人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。一 美国著名心理学家威廉?信姆寺 六、人六【关于自我教育】人 1， 没有自我教育就没有真正的教育这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。 一一一苏疏姆林斯基 2， 教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和  控制自己的力量。苏稚姆林斯基 3， 扎求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活 我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。苏稚姆林斯基 4.。 任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。苏稚姆林斯基 5。 自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素一一自尊心、自我尊重感、上进心。苏答姆林斯基 6。 道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个 人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。 一一苏年姆林斯基 7， 要使孩子们从小就尽得和领会到;他的每一步、每一个行动都会在他身边的人一一同志、父母、教 师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成 为一个生活得平静而又幸福的人。一一苏稚姆林斯基 8， 抽打自己的靶子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常共策自警，万不可 以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江水，日夜夺流无歌时. ”一魏书生 9， 生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。 一一莎士比亚 10， 儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事痢在管教和指导之下，是不大 可能学会自制和自我指导的。一一林格伦 七、衣【关于启发式教学】交 1 1 .孩子提出的问题越多, 那么他在童年早期认识周围的东西也就念多, 在学校中越聊明, 眼睛愈明 记忆力念丝锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。一一苏稚姆林斯基 2， 人的内心里有一种根深蒂固的需要一一总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世 界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的 乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道炮灭。一一苏窒姆林斯基 3， 求知答，好奇心一这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。 一一 苏答姆林斯基 4为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌控知 识的志向，即创造学习的诱因。一一赞科夫 5。 教之而不受，虽强告之无益。 璧之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水涧沃，其干可立待者，以其 不纳故也。 一一张 6 教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。 给他们讲的应该 尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。一一斯宾塞 7。 硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所增养的那种自学能 力，反而会使这种能力不断地退步。一一斯宾赛 8， 教育中要防止两种不同的倾向: 一种是将教与学的界限完全混除，理定了教师主导作用的错误倾向 另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划 随着生活打滚，后一种倾向必然把学生灌输成烧负。一一陶行知 9， 教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。一一陶行知 10. 教师不赫学生说学生自己能说的话，不赫学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让 学生讲。一 魏书生 八、充【关于创新与实践】六 1。 教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇盘。一一江泽民 2， 创新是一个民族进步的灵现，是国家兴三发达的不刘动力。一一江泽民 3， 我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。一一陶行 知 4.。 中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是 手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。 ”一一陶行知 5。 要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时