浅析互联网背景下的大学物理教学改革 —以安徽大学江淮学院为例.docx

浅析“互联网+”背景下的大学物理教学改革———以安徽大学江淮学院为例 随着信息时代的稳步发展，大学教育也在悄然地发生着变化，尤其是互联网+的提出，更是让教育者看到了新的希望，同时也将面临着严峻的挑战。 互联网 +就是利用互联网的平台、利用信息通讯技术把互联网和传统各行各业结合起来，在新的领域创造出一种新的形态。 互联网 +已经被写入政府工作报告，并制定了互联网+的行动计划。 大家众所周知，互联网+ 传统集市有了淘宝，互联网+ 传统银行有了支付宝，互联网+ 传统交通有了滴滴快的等，那么互联网+ 传统教育又会碰出怎样的火花?有人说：互联网+ 教育= 智慧教育，它将实现优质教育资源的共享，实现教育公平。而人民日报将互联网+ 时代的教育总结为四个方面促进教育的公平、便利学生自助学习、用大数据服务教育、学习不再有时空限制。 大学物理是一门理工科必修的基础性课程，它的基本原理渗透到了自然科学的各个领域，应用于生产技术的各个部门。学好大学物理一方面可以使学生较系统的打好物理基础，另一方面使学生逐步学会科学的思维方法以及激发他们的创新精神。作为一名三本院校的大学物理教师，深知物理教学的重要性，但在近几年的教学中发现学生学习物理的积极性明显不足，笔者认为除了中学物理基础薄弱以外，更重要的原因在于大学物理教学中沿用的传统教学方法不足以使学生产生兴趣，相反学生畏难情绪严重，学习目标不够明确。为了改变这一现状，顺利完成大学物理的教学目标，我们必须结合优质的互联网资源，充分挖掘学生的学习潜能，改变过去的被动学习状态，使他们在快乐中学好物理。 1 大学物理教育和学习形式的改革 过去传统教学中教师站在讲台上往往只要一只粉笔，一本教科书，一本教案就能顺利的完成整个物理教学任务，尤其是经验丰富的老教师，他们备课充分，课上讲解系统深入，教学态度严谨，但是从近几年的传统教学来看，学生并不买账，上课玩手机、睡觉、窃窃私语的人数逐渐增多，课后抄袭作业现象严重，考试挂科率也逐年增高。作为教师，应该充分了解当代大学生的心理特点和个性特征，他们生活在经济和信息迅速发展的重要时期，行为上他们表现出很高的自主性但抗挫能力差，情感上他们外显而又张扬但控制情绪能力差，思维上他们思想前卫、观念超前但又极其脆弱。学生充当一种被动接受知识的角色，教学的内容比较局限，更多的是书面上的基本知识，传统的大学物理教学虽然很严谨但缺乏活泼，学生兴趣自然不高。在互联网+之下，教育的形式越来越多样化，教育的制度越来越灵活。就形式来说，互联网+下的教育既有传统的实体学校，又有基于泛在学习的虚拟学校，而且还有居于二者之间的实体+虚拟学校就制度来说，互联网+下的教育既有幼儿园中小学高等学校这样的传统学制，又有在家上学(Homeschooling)和基于泛在学习的新自学与传统学制融合的新学制，未来教育也将是互联网教育，是线上与线下的大融合。于是，传统实体学校、虚拟学校、在线教育、移动教育、在家上学等教育形式组成了更为多样的新教育生态系统。 互联网教育方式打破了传统教学方式在师资、教学设施、学习时间等方面的限制，便于满足学生自主学习的需求，是未来教育的发展趋势。互联网给我们提供了丰富的教学资源平台和学生个人展现的平台，网络上以微课、慕课(MOOC)为代表的新型教学模式给教师和学生带来前所未有的体验，通过课外时间自主学习大学物理的相关理论，可以有效解决当前物理课程内容多课时少的严峻问题。学生可以通过课余时间利用手机APP，扫描二维码下载安装相关学习软件，甚至可以利用QQ、微博、微信等资源进行远程教育、讨论、评价，学生利用网络APP 资源随时随地上传自己的资料和各种作品，供大家学习、评价、参考，有相同爱好的学生可以建立兴趣群。以慕课为例，它与传统的教学方式相比有以下优点：(1)参与规模较大，传统的教学限制了学习的时间、地点，一个班级最多也就一两百人，而慕课教学可供注册的所有学员学习，不受学员人数及地域的限制;(2)教学资源丰富，教育方式灵活，传统的教学都是由单一的老师讲授，稍不留神就跟不上进度，而对于慕课资源来说，任何人只要有主动学习的兴趣和意愿，一台电脑或一部手机联网即可随时随地的学习，并且很多资源都是名校教师讲授，同一知识点还有不同的名师讲解，真正的实现了教育的公平;(3)视频内容设置短而精，视频的长度一般在10 分钟左右，短时间人的注意力比较集中，学习效率会更高，另外学习过程中设有提问环节，如同游戏中的闯关设置，增加了学习的趣味性。(4) 互联网交互性，学生不仅可以学习知识，还能够通过互联网向老师提出问题以及学员之间可以进行交流。但是传统实体学校及其教育并不会消失，因为实体学校及其教育有在线教育和虚拟学校所无法取代的优势。 网络面对的对象的范围有点广泛，并不能及时地了解到学生的目前自身能力或学习是处于什么样的位置，不能够及时地针对他的学习进行有效的帮助; 学生并没有制约的对象或者环境，相对于一些精力不集中、涣散的学生来说，学习情况可能没有那么有效;没有老师的引导与启发，虽然可能培养了学生的一些创新意识，但是很难像传统学习一样真正形成实践能力。三本学校的很多学生都缺乏自主性，他们容易被网络的其它东西所诱惑。所以教师要做好引导，在课前指导学生观看相关的物理课件，让他们提前进入学习的氛围中，自主学习可以使学生找到自己的兴趣点，遇到问题时他们会主动通过课堂和网络寻找答案，也可以在授课班级建立QQ 或微信群，将与本学科有关的所有学习资料都传到群里，以供同学们随时随地学习。当然他们也可以通过网络平台交流自己的学习心得和方法，从中获取自信和快乐。在网络时代学习方式是多样化的，作为教师要懂得与时俱进，除了加强自身的学习能力外，更重要的是将这种能力传达给学生。 2 大学物理教学评价体系的改革 随着大学物理教学精细化管理水平的提升,教学评价工作和水平得到明显的提高,但是国内高校教学评价工作起步较晚,主要基于教学结果的评价,对教学过程的评价欠缺,不利于学生形成创新思维和个性化发展,此外,手工或半自动化管理方式容易产生操作失误、出现信息错误,且工作效率低、工作强度大,直接影响教学评价工作的深入开展。如何真实、有效、科学的评价教学质量成为各高校面临的重要问题。另外一方面,计算机技术、互联网网络技术等信息化技术持续发展和成熟,大部分高校都建立了不同规模的教务管理信息系统,实现高校教务管理中教学管理、课程管理、成绩管理、教学计划管理等基础性功能。但在现有的高校教学管理系统中,部分高校已经引入的教学评价功能,通常以教学结果性评价为主,不能真实、全面的反映教学质量情况,教学评价功能特别是面向教学过程的评价功能欠缺,利用计算机信息化手段深化教学过程评价工作成重要发展方向。 利用网络资源以及相关APP 整合资源，辅助评价机制，使整个教学评价体系更加便捷，透明，公平，公正。也可以尝试将定性评价与量化评价有机结合提出面向教学过程的教学评价指标, 采用互联网和APP 教学过程评价资源，有助于改变传统教学评价方式的弊端,为大学物理教学评价工作开展提供参考和借鉴。 互联网+时代的云计算、大数