高中历史课堂的“历史概念”解读.doc

高中历史课堂的“历史概念”解读 摘 要: 在高中历史教学中为提高课堂效率，和需要经过多个环节的设 计与优化，而授课过程中“历史概念”的解读影响课堂的高度与深度。本 篇论文主要以“封建”一词为例谈一词多义现象，探讨“历史概念”的解 读对高效课堂构建的重要性。 关键词: 高中 封建历史 概念高效课堂 何种课堂能够称为“高效课堂” 不同的教师有不同的理解与答案。 经过多年的研究与探讨教育理论界基本达成一种共识:在常态的课堂教学 中以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教育效果。一堂 高效的课包括课前预习、学案设计、课件制作、板书设计、问题设置、提 问技巧、学生课上的自我展示、课后作业的布置以及课后的及时反馈等多 个环节。 每个环节都十分重要,本篇论文主要探讨授课过程中“历史概念” 的解读对于高效课堂的推进作用。 有些历史概念本身就上涩难懂，更何况同一历史概念在不同语境中意 思不尽相同，这样便给学生们学习历史、解答问题带来诸多不便之处。张 赫华在《有关“历史事实”及其相关问题》中这样阐述:“历史事实有三 种含义: 第一种含义是指已经发生过的历史事实，第二种含义是指作为认 识客体的历史事实，第三种含义是指专科信息中的历史事实。 ”从中可以 看出历史事实具有客观性、不在场性以及主观性，所以历史事实即重要又 复杂。那么对于历史概念的正确解读、归类、概括、总结就关系到课堂的  高效程度。 在讲授高中历史必修一中国古代政治制度时不可避免的一个历史概 念便是“封建”一词，中国古代“封建”本意为“封邦建国”代指分封制， 古人笔下“封建”使用甚广，几乎都特指中国古代的分封制度，如《左传 信公二十四年》中记载:“音周公吊二要之不咸，故封建亲戚，以六屏周。” 《史记三王世家》中记载:“高皇帝拨乱世反诸正，昭至德，定海内，封 建诸侯，苹位二等. ”柳宗元在《封建论》中记载:“彼封建者，更古圣王 莹、玫、画、汤、文、武而莫能去之.”但自从明清西学东渐以来，大量 西方学术思想传和中国，伴之而来的便是用大量中文词汇来解释西语，在 翻译时意义却时常有诸多不同之处。 西方“封建”一词最早为中国接受式翻译“封建社会”，西方的封建 社会主要指的是封建割据，类似于中国古代的分封制。西方封建制度的三 大特征是领主、封下和采邑，领主是拥有土地的贵族，同时国王或皇帝是 国家最大的领主; 封臣是接受领主授予土地的人，他们的受封的土地被称 为采邑。封臣在自己的领地上有很大的自主权，领主对封臣的干预有限， 但领主与封丰之间建立了一种封建隶属关系，封臣承担一定的义务与责 任，如向领主服兵向、提供咸税、支持领主的决议等。中世纪欧洲由无数 这样大大小小的封国构成众多的封建国家，马克思主义学者称之为封建社 会，而他们断定封建社会的标准便是以土地私有制为基础，建立一种人身 隶属与保护关系在内的等级制度- 据著名史学家冯天瑜先生考证，最早用“封建”一词来定义中国社会 形态的,不是中国人而是伟大的俄国无产阶级革命家列宁先生,他在 1912  年的时候就说过:“不幸的中国正处在半殖民地、半封建社会中。”在国民 革命失败后，使深受西方先进思想以及马列主义思想影响的中国共产党、 先进的知识分子意识到有必要对中国革命的性质以及中国社会的性质进 行探讨以解决中国民主革命的前途问题。陶希圣以及郭沫若等人根据并田 制的破坏、土地私有制的确立与发展、传统血缘贵族的没落、官僚地主的 兴起、君主专制的发展等方面的因素对封建社会进行“概念改造” 赋予 了“封建社会”这个词以新的含义，主要指从战国以来到明清时期的一种 社会形态。而后毛泽东等人基于革命的需要并从当时中国的国情出发对封