高中历史论文：让历史小说走进历史课堂

让历史小说走进历史课堂 内容提要 历史教村以专题的形式稿写，缺乏一些必要的历史因素，学生很难形成一 个统一的、系统的历史框架.让历史小说走历史课堂，在课堂教学中适当的穿性插一些历史 小说的内容，既可以增强了课堂教学的多元性，又可以激发了学生的兴趣，夏有助于提高课 和教学的有效性，推动课沁教学模式的转型. 关键词 不能历史小说 “自主学习 批判思维 “课堂转型 在以减轻学生负担、给教学瘦身、提高课堂教学有效性、促进课堂转型、培 养学生批判思维为主要内容的新一轮课改的大背景下，提高课堂教学的有效性、 激发学生学习主动性将变得尤为重要。但是，面对高考压力，学生学习只为应试 非常辛苦: 课堂中使用的教材以专题的形式编写， 缺乏一些必要的历史因素,学 生很难把握，很难形成一个统一的，系统的历史框架。那么，怎么样才能提高课 党教学的有效性， 如何来吸引学生, 激发学生自学习的主动性呢? 美国心理学家 布鲁纳说: “学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”因此，我认为，可以让 历史小说走历史课堂，让历史小说特定因素来提高我们教学的有效性，激发学生 的主动性。 历史小说是一种通过描写有历史根据、但容许适当虚构的人物和事件,以串 实于历史事实和逼真的细节等手段，艺术地再现历史风俗和社会概况的文学作 品。它具有一定的历史参考价值如真的历史环境的描述、完善的历史人物个性 的展示等， 给读者以启示和教育。在课堂教学中适当的穿性插一些历史小说的内 容，既可以增强了课堂教学的多元性，又可以激发了学生的兴趣，更有助于提高 课堂教学的有效性- 一、历史小说的特性 历史小说，尤其是优秀的历史小说，其文学性非常的强。 而历史学科也具有 很强的人文科学的特性,所以两者在课堂中可以有机结合。 历史小说从其本身出 发，可以为历史课堂教学提供丰富的素材，来解决教材不能解决的问题。 1、环境性  在历史小说中, 环境描写与人物个性的塑造以及小说的中心思想都有极其重 要的关系,在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系,如 人物的身份、地位、成长的历史背景等等。这种环境的描写愉恰在此时是代表了 此人物所在历史阶段的总的社会环境。而同此阶段的历史背景,在现今的教村中 确定是非常的少，就算有也是非常的散，不利于学生的掌握。因此，在课堂教学 中，穿插一些历史小说的内容，有助于学生对此阶段历史背景的掌握。 2、容量性 从内容上来讲，历史小说比其他文学的容量都要大，它既可以展现人物性格 和命运，也可以表现错综复杂的矛盾冲突， 同时还可以描述人物所处的社会生活 环境等。所以它的优势是可以提供整体的、广阔的社会生活。 而这个也恰恰是我 们需要的,在现今的教材中同一历史事件有可能在必修三册里面都有,而每一册 只是叙述此事件的某一方面, 这样人为的把它割裂开来 就没有了原来历史的的 萌味。而历史小说的容量性, 从从弥补了这一缺陷, 让课堂教学可以有序的开始， 同时也有助于学生从整体上来把握。 3、价值性 历史小说的价值是以时间为序列、以某一人物或几个人物为主线的，非党详 细地、全面地反映社会生活中各种角色的价值关系政治关系、经济关系和文化 关系) 的产生、发展与消亡过程。 非常细致地、综合地展示各种价值关系的相互 作用。简单点说，就是在于揭露其历史背景下的道德的承担、史实的真相、价值 的批判。今天，我们学习历史的目的在于以史为鉴，提高自身的素养，树立正确 的幸福感,而这点在历史教材中却是难以体现的这个就需要教师在解读教材时， 对书本的基本史实加以适当的发挥，, 来明确历史事件的历史意义。而在这个过程 中，穿择一些历史小说方面的内容，可以起到很好的辅助作用。 二、课党教学的实践 引用历史小说进课堂，一方面解决了教材不难解决的历史断层，另一方面也 激发了学生学习历史的兴趣，丰富活跃了课堂教学。 1 、整合教村，以历史小说内容和贯穿教学内容。 在新一轮课改的背景下, 减负是重点。教材的内容就是示非常的单一、希少。 这对于学生掌握历史史实，理解历史概念，惠联历史就变得非常的困难。如在上  必修一专题一《中国十代的政治制度》时，我对书本的内容进行了重新整合- 把 本专题内容归纳为三个制度，分封制、宗法制和专制主义中央集权制。上课时引 用了两刚历史小说的内容，一则是《封神演义》，一则是孙岩晖创作的《大泰帝 国》。用《封神演义》来述说中国远古文明到周朝建立的历史，为宗法制和分封 制确立提供了背景材料。在叙说时以复商周时的社会条件为主要内容, 与书本相 美知识点进行了很好的链接。又如在解说专制主义中央集权制时，叙述了大秦帝 国之《黑色裂变》、《国命纵横》、《金戈铁马》、《阳谋春秋》、《铁血文明》 五部分内容，重要是介绍 《阳谋划春秋》和《铁血文明》的内容。虽然说在介绍 这些内容时花去了大半时间，但随后我向学生提问了两个问题: 1、从政治、经 济、社会发展角度归纳出秦统一的原因? 2、秦采取了哪些措施为巩固新生的王 朝? 学生回答的还是比较理想的，有些原因，在叙说中出现了，但是书本上是没 有的。如讲原因时，秦王所处的地理优势，黄河流域的中上游等; 讲措施时，秦 王首创又站制度等，这些要点书本上是没有的。既拓展了视野，又能做到有的放 矢，学生学起来既轻松，又简单。在没有增加负担的前担下，做到了有效性。 2、联系教材，用历史小说的内容衔接历史断层 历史，一般是过去发生的事件，经历，记载等。这包括多方面的因素，如时 间、地点、人物、事件经过或结果等。它一般以时间为序，从古至今，记叙着发 生的事件。但是，现在教材里的历史事件，并没有完全的按时间先后的顺序来， 这样极容易造成学生记忆的混淆，导致教学的失败。其中很多时间的重要历史常 识或者重要的历史事件在教材里根本就没有。为此，如何在有限的时间里，在不 增加学生负担的前提下帮学生形成一个相对完整的历史体系, 就显得了尤其重要 了。 例如，在讲到君权与相权斗争，明废除牌相制度时，学生是很难明白明朝为 什么要废除簿相的。 教材只是提到了“明太祖朱元璋鉴于历史上丞相的“专政乱 政”、妨碍皇帝行使权力的教训，正式下令罢除簿相职位……”，纵观前后也没 有什么相应的解释。 因此，在上课时我就引用长篇历史小说《明太祖朱元璋》里， 的一些内容，解说朱元璋从起义到当皇帝，再到废除簿相的一些史实，学生听后 非常感兴趣。这样不仅解决了因知识点不足而导致的理解不彻底，又丰富了教学 内容，拓展了学生的视野，也激发了学生兴趣。 3、提供素材，用历史小说的内容充当史学材料  随便社会的发展，经济的进步，在史学观点上出现了突破创新，如原来我们 讲究历史主要是用辩证唯物主义和历史唯物主义史观，现在又提出了文明史观、 全球史等。从不同的角度解读同一段历史，得出的结论也就不一样了。学生的理 解也就发生了变化。例如在必修一专题二《国门洞开》时讲到近代史上西方列强 对中国进行了野的侵路,使中国逐渐沦为半殖民地半封建社会, 造成了中国的 长期落后: 同时，新的新生事物也开始传和中国，推动了中国近代化的发展。 我 解说时，除了用历史唯物观点看待中国