从小历史走进大历史

从小历史走进大历史 一一初中历史教学如何贴近学生生活实际的研究 [摘要] 古人云: “以史为鉴，可以知兴蔡。”我们学习历史、记住历史、反省 历史，其目的是为了“以史为鉴”，让我们可以更好的“面向未来”。这也正是 我们学习、研究历史的真详。然而，长期以来由于传统的单一评价体系没有发生 根本改变，造成我们为了考试而教而学，学生成为背诵历史知识点的机器， 这也 就同时造成了学生喜欢“历史”， 但是不喜欢上历史课, 不喜欢学习历史课本知 识。已经成为历史教学的瓶颈。 关键词: 历史教学贴近生活”实效 总结自己几年来从事历史教学的经验，我认为中学历史教学的“源头活 水”应该是一 关注社会现实，使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”，才能 抓住历史教学的切入点，摘好历史教学，发挥其应有作用。注重历史教学与现实 的结合，能够较好的提高历史课堂教学效率,真正做到推行素质教育。 如何推行 这种教学模式，笔者根据自身的实践和总结，认为主要有以下几种策略: 一、 以社会热点、焦点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史 “使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题, 加深对祖国的热爱和对世 界的了解，从历史中吸取智慧……”这是当今社会赋予历史教育的职责之一。现 实问题莫过于就是每天都在发生的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点。作 为社会成员一部分的中学生，对一切事物都充满了好奇心、求知欲，理所当然地 希望了解这些，而且渴望倾吐和交流。但是，他们的功课压力比较大，业余时间 比较少，接触面比较小，能够了解的东西也就不会太多，这一点，正好为我们历 史教学与现实的结合提供了发挥用武之地的空间，有利于增强历史教学的趣味 性。 教师要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系, 通过巧妙的教学 设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感 受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，使学生“在课堂学习中精 神生活积极、充实，甚至非常热烈”， 又可以以现实问题为媒介，引起学生对一 些历史现象和问题的关注与探索。 为此, 我非常关注国际国内的时事，及时地将其与课堂教学的有关内容相结 合，例如，讲到两次世界大战时，我便及时地与当时发生的伊拉克战争、巴尔干  局势相结合: 在讲到台湾的有关内容时，又及时地指导学生与中美关系、台独问 题相结合;在讲到西欧殖民者进行三角贸易时，我联系当今北非的利比亚战争， 并且在讲课本上的民族独立统一问题时也联系了当今的利比亚战争,同时, 我也 注重及时地指导学生与学过的其它学和的知识相结合。通过不懈的努力, 大大激 发了学生学习历史课的兴趣。 二、 再现历史，编织乡土情结，激发学生追古问今的问题意识 在城市化日益加快的当今社会, 现代的年轻人都追尝时尚，很少会有人去注 意过去的历史。 学生们在课堂上学的历史也大都为死记硬背,缺少与现实社会的 联系，因此，历史对他们的印象更多的是零碎的人名、地名与年代- 为了保证教学进度, 几乎很少学校去把乡土历史作为课堂教学内容。 但我们 的学生对身边的这片土地有一种天性的好奇,期望知道它是怎么样的,我们的祖 祖辈辈又是怎样奋斗过来的。对他们来讲，离他们最近、感觉最为亲切的当为乡 土文化，因为这最贴近学生的生活实际与心理需要。根据一份调查表明，几乎所 有的学生认为历史书还没有县志、 乡志那么生动, 历史课也没有新闻那么贴近生 活，都希望在中学教材中增加乡土历史、地理的内容，而实际上说家乡话、靠 方水土养育成长的学生又有几人了解家乡的历史文化- 一方水土养育一方人，育好一方人就要用好一方水土，我觉得在当前开发 乡土资源、滩透研究性学习方式进行历史教学显得迫切而有必要。 不应让历史离 学生太远，应结合乡土史，使学生感到历史就在身边，甚至与自己有关，从而产 生问题探究的意识。例如讲述我们蓄浦县抗法民族英雄陈嘉， 通过乡土历史的教 学，大大拉近了学生与历史的距离，提高了他们的学习兴趣，而且也增加了他们 热爱家乡的情感，学习的效果也非常好。 三、感受历史，珍惜民族传承，增强对学生的爱国主义教育 列宁说过: “爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国一种最深厚的感 情”。可以说，爱国主义是历史教育永恒不变的一个主题。从含恨投湖的届原， 到精患报国的岳飞; 从“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”