让历史精彩走进历史课堂

让精彩历史走进历史课堂 一一谈历史教学中史料的运用 首先，让我们从一个教学片段说起。 历史与社会复习时，有一个内容是: 如何正确评价历史人物。有一位老师这 样设计; 他引用了一个著名的选择题: 请在下列三位人物中，选举一位你认为能造福人类的世界领袖，并简要说明 理由。 A: 笃信巫医和占卜家，有两个情妇，多年吸烟史，而且嗜好马提尼酒。 B: 曾经两次被赶出办公室，每天中午才肯起床，读大学时曾吸食狗片，每 晚喝一公斤白兰地。 C: 曾是国家战斗英雄，保持素食习惯，从不吸烟，年轻时没做过违法的事。 学生兴致极高，纷纷发表己见，学习讨论气氛极为浓厚。随后，老师想学生 宣布说 ABC 三位分别美国总统富兰克林。 罗斯福、英国首相温斯顿。丘吉尔和 德国元首阿道夫。 和希特勒。学生睦目结舌，在大笑之后陷入沉默，显然都在思考 什么。 老师适时提出问题: 如何正确评价历史人物? 让学生讨论并发言。学生经 过思考讨论得出结论: 评价历史人物要依据历史人物的社会活动对社会是否起推 动作用，而不是个人的表现;要一分为二地评价历史人物…… 相信这节课尤其是这个选择给学生留下了深刻印象, 并会在平时不断从记忆 中把它提取出来，重新进行新的历史思考。这就是史料的作用。 三维目标的提出是此次课程改革的一大特色，情感态度价值观是其中的 维，它包括学习兴趣、学习态度和科学精神等内容。在历史教学中认识到运用史 料的重要性，巧妙地发挥史料的作用,对实现这些目标有着其他要素不可替代的 作用。 史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。 北京市历史 特级教师张汉林老师认为:“从一定意义上说，史学即史料。史料是历史学科的 基石，是培养学生历史思维能力的重要载体,抽调史料，历史学科这座大厦就会 贡塌，历史思维能力也就要面临“皮之不存，毛将在附”的困境,”而事实上， 通过阅读、分析史料，得出历史结论，也正是历史研究的最简单体现。可见史料  在历史教学中的作用不可忽视。 1997 年教育部在对北京部分中学生的调查中发现,在"学生最不愿意学的课” 中，历史课居第三位: 在“最喜欢的课”中，历史课居第十三位; 在“枯燥、没 意思的课” 中，历史课居第五位。尽管这是十年前的数据，但是，历史课的这种 不受欢迎的状况仍然存在。要想改变历史课的这种现状，要改变历史教师的井远 处境，注重对史料的选择和运用有很大的作用。 例如，在西安事变为什么能和平解决的教学时，除了按照常规归纳出几个主 要的原因: 中日矛盾上升为中国社会的主要矛盾; 人民群众要求停止内战， 共同 抗战; 以周恩来为代表的中国共产党人的积极推动等等- 教师可以进一步启发学 生: 历史事件，归根到底是人的活动。 特殊时期，特殊人物的活动，往往会对历 史发展起关键的影响。在推动西安事变和平解决的众多力量中, 有一个人的力量 不可忽视，她就是蒋介石的大人宋美龄。教师可以展示关于宋美龄积极营救菏介 石的音像资料一一宋美龄惊闻西安事变,立即终止疗养，赶回南京， 针对国民党 内部各派的分岐，尤其是针对杀日派何应钦力主讨伐要置薪介石于死地的主张， 宋美龄发挥其过人的政治才干，多方陈说，弥合分歧，并和其兄宋子文美国人端 纳亲自到菏介石的软禁地前去营救……然后让学生用简单的语言概括对宋美龄 的印象。 虽然，宋美龄在西安事变和平解决中的作用不是教学要求，但这段史料无疑 可以加深学生对西安事变的印象，延伸学生对重要历史人物的历史作用的思考， 这也不能说不是教学目标的体现。另外,我们在历史教学中,总是很注重纯樟的 历史知识, 并且总是以考试做为自己无奈的开脱, 潜在的意思就是: 我也没办法， 要考试只能这样上课。所以，就不敢超越教材，不敢使用一些考试不考的史料， 使历史教学陷于平淡，缺乏立体感。这也正是历史课不受欢迎的原因之一- 《明朝那些事儿》的作者当年明月说: 其实历史本身很精彩，所有的历史都 可以写得很好看。 正如他所说的, 我们也可以这样说: 其实历史课本来很有趣的， 所有的历史课都可以上得很